王杰

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中指出：“在分析課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更為有效的整合”，“對教學(xué)內(nèi)容的整合，還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，運用主題教學(xué)、問題教學(xué)、深度教學(xué)、結(jié)構(gòu)—聯(lián)系教學(xué)等教學(xué)模式，對教科書的順序、結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有跨度、有深度的重新整合”。[1]筆者認(rèn)為，歷史深度教學(xué)的路徑之一在于融合，在堅守歷史學(xué)科的本質(zhì)特征和學(xué)科價值的基礎(chǔ)上，融合各學(xué)科知識和素養(yǎng)，達(dá)到更好的育人效果。

一、學(xué)科內(nèi)融合

融合首先是基于學(xué)科本質(zhì)、育人價值下的學(xué)科內(nèi)的融合，包括初高中知識的融合、學(xué)生已有的基礎(chǔ)與即將要學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的融合、大單元之間的融合等。

1.從已知出發(fā)向未知進(jìn)發(fā)。教師的深度教學(xué)在于進(jìn)行有目的的預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)的起點就是學(xué)生的現(xiàn)有水平，以此為基礎(chǔ)幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系，讓學(xué)生形成認(rèn)知范式。學(xué)生根據(jù)已有的知識背景和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對前知識和新知識進(jìn)行有效的深度加工，將新的知識內(nèi)化到自身的認(rèn)知范式中。教師幫助學(xué)生達(dá)到最近發(fā)展區(qū)，才是真正的深度教學(xué)。

教師在備課與教學(xué)中，注重歷史學(xué)科的整體性，能夠熟知學(xué)生已有的基礎(chǔ)，打通初高中間的銜接，將本課所學(xué)知識與以前學(xué)過的核心知識聯(lián)系起來，加強知識間的聯(lián)系，避免知識的碎片化，加強學(xué)生對本課知識的理解，深化對已有基礎(chǔ)的認(rèn)識。以《全球航路的開辟》一課為例，初高中教材的主要異同點如下表。

對比發(fā)現(xiàn)，高中教材新增內(nèi)容如“歐洲人繼續(xù)進(jìn)行海上探險”更加全面，注重培養(yǎng)學(xué)生的全球視野和全局眼光;新增的“航海中的艱辛”更強調(diào)學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生勇于探索的精神;對開辟新航路的評價、價格革命、商業(yè)革命、世界市場、三角貿(mào)易等是高中新增內(nèi)容，高中教材用了一課的篇幅，這些都是建立在學(xué)生已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)之上的。

學(xué)生的認(rèn)知就是在新舊知識、經(jīng)驗的相互作用過程中不斷豐富完善的，教師要強化新舊內(nèi)容的相同之處，制造“沖突”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這是深度教學(xué)的起點。

2.從涇渭分明到瞻前顧后。教師的深度教學(xué)還在于將單課的知識置于單元之中、置于整個知識系統(tǒng)之中，幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)科知識的網(wǎng)絡(luò)與體系。歷史教材中各單元、各課之間存在著遞進(jìn)、因果等聯(lián)系，如果孤立授課，僅僅呈現(xiàn)出單個知識，這種機械化的教學(xué)無法激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。教師要思考單元主題、本課在單元中的地位、與前后單元之后存在的關(guān)聯(lián)、在整個知識體系中的地位，以此來設(shè)計教學(xué)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，突出整體意識。

《全球航路的開辟》一課被置于“走向整體的世界”單元中，教師在進(jìn)行大單元融合時，將本課的短時序置于人類社會從分散走向整體過程的長時序中，一次性完成整個單位的設(shè)計，要考慮到新航路與傳統(tǒng)絲綢之路的對比、新航路開辟后與開展工業(yè)革命、全球聯(lián)系加強的關(guān)系、新航路與“一帶一路”的對比等，不能涇渭分明的講授本課內(nèi)容。

教師的深度教學(xué)必須瞻前顧后，縱向加深單元內(nèi)容層次，橫向拓寬單元內(nèi)容廣度，但這不是盲目的拓展，必須圍繞大問題、大任務(wù)、大觀念。大問題是指單元解決的一個中心問題;大任務(wù)是單元圍繞一個關(guān)鍵任務(wù)進(jìn)行;大觀念是單元要確立一個核心觀點?！度蚝铰返拈_辟》一課要圍繞開辟新航路是世界走向整體的一個重要節(jié)點這樣的核心觀點，圍繞如何促進(jìn)世界走向整體這一中心問題，圍繞學(xué)生進(jìn)行史料探究的關(guān)鍵任務(wù)，圍繞主題將知識置于體系化中，組成一個有意義的單元。

二、跨學(xué)科融合

學(xué)習(xí)的目的不僅是獲得知識，而是獲得運用知識解決真實情境下問題的能力，甚至是知識被遺忘后，依然具有解決問題的能力和方法。解決問題需要多學(xué)科的知識和綜合能力，教師深度教學(xué)的重要體現(xiàn)就是跨學(xué)科融合。對歷史學(xué)科而言，其內(nèi)容與其他學(xué)科互相交融，學(xué)科融合有獨特的優(yōu)勢。

1.知識融合。教師的深度教學(xué)也體現(xiàn)在促進(jìn)學(xué)生完整認(rèn)知，歷史教師如果沒有必備的地理、政治、文學(xué)、美術(shù)、自然科學(xué)等相關(guān)知識，他的深度教學(xué)是難以完成的。深度教學(xué)除了要求教師具備必備的跨學(xué)科知識外，還要在教學(xué)過程中靈活加以融合，首先要梳理授課內(nèi)容與哪些學(xué)科知識存在關(guān)聯(lián)，如《全球航路的開辟》一課中商業(yè)革命、價格革命與政治學(xué)科中的商品經(jīng)濟(jì)、公司的類型、企業(yè)的經(jīng)營與生產(chǎn)組織形式、全球化存在高度關(guān)聯(lián)。政治學(xué)科中經(jīng)濟(jì)生活部分的基礎(chǔ)性經(jīng)濟(jì)常識和經(jīng)濟(jì)規(guī)律都滲透在歷史學(xué)科中經(jīng)濟(jì)史部分，很多都是隱性聯(lián)系，這些都是知識的高度關(guān)聯(lián)化。這一課還與地理學(xué)科中的地理方位、海洋知識、季風(fēng)知識、人口遷移等相關(guān)知識存在高度關(guān)聯(lián)。政治、地理知識作為重要資源需要歷史教師融合利用，適度引入為歷史教學(xué)所用。

此外，教師還應(yīng)梳理知識融合部分在各科教學(xué)中的先后順序，利用不同的學(xué)科知識形成互相支撐，便于他們從不同的角度深化理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)《全球航路的開辟》時，已經(jīng)在政治學(xué)科中學(xué)過經(jīng)濟(jì)全球化，在地理學(xué)科中學(xué)過人口遷移，這是為歷史學(xué)科提供的知識支撐，將知識融合后，學(xué)生能更深刻理解這一事件對世界、歐洲、亞非拉產(chǎn)生的影響，理解新航路開辟、工業(yè)革命、城市化進(jìn)程。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的同時也深化理解了地理學(xué)科中整體性、區(qū)位論、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展、地圖與方位以及政治學(xué)科中的全球化、商品經(jīng)濟(jì)、價格等相關(guān)知識。

2.素養(yǎng)融合。學(xué)生的素養(yǎng)不是呈現(xiàn)為某個學(xué)科的素養(yǎng)特征，更不是簡單將跨學(xué)科的素養(yǎng)生搬硬套在一起，而是他能夠綜合運用跨學(xué)科觀念、知識、思維模式和技能，在分析情境、提出問題、解決問題、交流結(jié)果過程中顯現(xiàn)的綜合品質(zhì)。歷史學(xué)科強調(diào)唯物史觀，“揭示人類社會歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律的科學(xué)的歷史觀和方法論”[2]。政治學(xué)科強調(diào)科學(xué)精神，“堅持馬克思主義的科學(xué)世界觀和方法論”，“堅持辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點”。[3]歷史學(xué)科強調(diào)時空觀念，“只有在特定的時空框架中對事物進(jìn)行觀察、分析才可能對史事有準(zhǔn)確的理解”[4]。地理學(xué)科也強調(diào)“能夠從空間和時間綜合的角度分析地理事項的發(fā)生、發(fā)展和演化”[5]。這些素養(yǎng)都共同指向?qū)W生認(rèn)識、分析問題所要具備的關(guān)鍵能力，如探究開辟新航路的動因時，需要借助地理學(xué)科知識，以地中海為中心的傳統(tǒng)商路的方位和發(fā)展演變;將重大歷史事件、歷史現(xiàn)象置于具體的時空框架下進(jìn)行考察，更需要根據(jù)“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑”的理論從經(jīng)濟(jì)層面去分析這些現(xiàn)象背后的根本原因。

素養(yǎng)的融合還體現(xiàn)為學(xué)科育人價值的內(nèi)涵，各個學(xué)科的核心素養(yǎng)都圍繞著人的發(fā)展，不能孤立存在。地理、歷史、政治等學(xué)科共同承擔(dān)著一項非常重要的責(zé)任：培養(yǎng)學(xué)生的民族精神和世界觀，這在政治學(xué)科中是以一種絕對真理的形式呈現(xiàn)，在地理學(xué)科中以地圖、示意圖、實例的形式呈現(xiàn)。對比開辟新航路與鄭和下西洋、對比開辟新航路中殖民擴張與一帶一路，讓學(xué)生領(lǐng)悟中華文明，培養(yǎng)民族自信心;對比開辟新航路的艱難歷程與近代中國的閉關(guān)鎖國，培養(yǎng)學(xué)生開放包容的意識，形成關(guān)注地方、國家和全球地理問題和可持續(xù)發(fā)展問題，這些都是家國情懷的題中之義。

三、突出學(xué)科特征

融合是知識、素養(yǎng)、能力的隱性融合，不能為了滲透別的學(xué)科知識而偏離了歷史學(xué)科的軌道，要堅守歷史的學(xué)科價值。

1.避免喧賓奪主。融合的目的是為了解決歷史教學(xué)問題，如果滲透太多其他學(xué)科知識，甚至干擾到學(xué)生對歷史學(xué)科的認(rèn)知，就違背了融合的目的。學(xué)科融合應(yīng)遵循由已知到未知、由具體到抽象的原則，定位于“拿來主義”，利用其它學(xué)科的知識和思維為我所用?！度蚝铰返拈_辟》一課，需要抓住的是這一事件在世界走向整體的地位和作用，實在沒有必要去探究航海中的季風(fēng)、洋流、地圓學(xué)說，也沒有必要去探討供求關(guān)系影響商品價格等問題。融合要以歷史學(xué)科為基礎(chǔ)，將政治、地理等學(xué)科知識滲透到歷史學(xué)科中，在教學(xué)中主次分明，形成以歷史學(xué)科為主線，其他學(xué)科為補充的學(xué)科融合體系，提髙教學(xué)成效，為歷史教學(xué)服務(wù)。

2.堅守學(xué)科價值。學(xué)科有其學(xué)科特征，不可過度融合而忽略學(xué)科特質(zhì)和學(xué)科價值。課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：普通高中歷史課程，是進(jìn)一步運用歷史唯物主義觀點，揭示人類歷史發(fā)展的基本規(guī)律和大趨勢，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程。[6]課程目標(biāo)也指出：理解唯物史觀是科學(xué)的歷史觀，將唯物史觀作為認(rèn)識和解釋現(xiàn)實問題的指導(dǎo)思想，能夠正確認(rèn)識人類歷史的總趨勢。[7]堅持唯物史觀的指導(dǎo)，這既是歷史作為一門科學(xué)的要求也是國家意志的體現(xiàn)，廣大歷史教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)唯物史觀，用唯物史觀的基本觀點和方法指導(dǎo)歷史教學(xué)?！度蚝铰返拈_辟》一課，歷史教師授課時無法避免全球史觀、近代化史觀、文明史觀，但是此課的育人價值應(yīng)落實在唯物史觀的指導(dǎo)，通過豐富的史料探討開辟新航路的原因，即商品經(jīng)濟(jì)和資本主義萌芽的發(fā)展，深入探討這一事件在促進(jìn)歐洲社會轉(zhuǎn)型、促進(jìn)世界走向整體中的重大作用。

廣大歷史教師需要提高自身素質(zhì)，熟練掌握歷史學(xué)科知識，還要熟悉相關(guān)政治、地理、語文等學(xué)科知識，開闊視野，摸索學(xué)科融合的方法和措施，創(chuàng)新教學(xué)模式，將核心素養(yǎng)落到實處，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【注釋】

[1][2][4][6][7]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第47—48、4、5、1、6頁。

[3]教育部：《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第5頁。

[5]教育部：《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第56頁。