龍廷江

所謂“有效問(wèn)題鏈”，是指在課堂教學(xué)中圍繞具體教學(xué)知識(shí)或某個(gè)核心教學(xué)目標(biāo)，按照一定的教學(xué)邏輯關(guān)系而設(shè)計(jì)的一連串有效教學(xué)問(wèn)題。一般需要滿足三個(gè)基本條件：一是能夠圍繞一個(gè)歷史主題解讀材料;二是能夠符合材料知識(shí)間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系;三是能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)史料解讀的認(rèn)知運(yùn)用能力。有效問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)不僅利于有效激發(fā)學(xué)生對(duì)史料問(wèn)題解讀的探究興趣，它還可以有效引導(dǎo)學(xué)生自主分析歷史材料，探究實(shí)際問(wèn)題，提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

一、“有效問(wèn)題鏈”的設(shè)計(jì)價(jià)值

英國(guó)哲學(xué)家波普爾認(rèn)為，科學(xué)的第一個(gè)特征就是“它始于問(wèn)題———實(shí)踐及理論的問(wèn)題”[1]。他甚至認(rèn)為， “科學(xué)與知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問(wèn)題，終于問(wèn)題——越來(lái)越深化問(wèn)題，越來(lái)越能啟發(fā)新問(wèn)題的問(wèn)題”。從認(rèn)知心理學(xué)角度來(lái)看，學(xué)生所掌握的知識(shí)建構(gòu)需要精心的設(shè)計(jì)問(wèn)題。因此，教師在教學(xué)中立足學(xué)情，根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知水平巧妙設(shè)計(jì)有效問(wèn)題鏈，連續(xù)地釋疑解惑，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、減少學(xué)習(xí)障礙、構(gòu)建知識(shí)體系，從而達(dá)到事半功倍的效果。

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“知之者不如好之者，好知者不如樂之者?！迸d趣對(duì)學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動(dòng)作用，能變無(wú)效為有效，化低效為高效。若課堂教學(xué)僅展示解決簡(jiǎn)單而孤立的問(wèn)題，學(xué)生的思維便是斷斷續(xù)續(xù)的，不能將高漲的情緒持續(xù)化。[2]因此，把課堂教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)梳理設(shè)計(jì)成一個(gè)完全具有一定主題性和線索的課堂活動(dòng)鏈和情景化的問(wèn)題鏈，能充分調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與性、積極性，避免了課堂學(xué)習(xí)的枯燥性，從而大大提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，讓許多學(xué)生由最初喜歡探究歷史神話故事中的現(xiàn)象轉(zhuǎn)而進(jìn)入對(duì)更深層次的歷史問(wèn)題及其本質(zhì)的深入探究。

（二）突破教學(xué)重難點(diǎn)，減少學(xué)習(xí)障礙

教學(xué)難點(diǎn)是指“學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)上阻力較大或難度較高的某些關(guān)節(jié)點(diǎn)”，也就是學(xué)生接受比較困難的知識(shí)點(diǎn)或解決某些比較困難的問(wèn)題。有效問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，在問(wèn)題鏈的引導(dǎo)下幫助學(xué)生自主理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，減少學(xué)習(xí)的障礙，既可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，也可有效提高課堂教學(xué)的效率，從而促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（三）幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系

歷史知識(shí)之間是相互貫通的。學(xué)生在學(xué)完一部分知識(shí)內(nèi)容后，可以在整合問(wèn)題鏈的方式引導(dǎo)下快速建立新舊基礎(chǔ)知識(shí)之間的相互聯(lián)系，對(duì)自己所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法等進(jìn)行一個(gè)概括性的整合，從實(shí)際解決問(wèn)題角度入手，通過(guò)整合問(wèn)題鏈方式進(jìn)行討論總結(jié)分析歸納，既可以符合初中學(xué)生的整體認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，也同時(shí)可以有效提高初中學(xué)生的活動(dòng)參與性。緊接著教師再一次幫助學(xué)生有序進(jìn)行梳理、建立聯(lián)系，從而可以幫助學(xué)生快速形成比較深刻的知識(shí)記憶，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)習(xí)效率。

二、如何創(chuàng)設(shè)“有效問(wèn)題鏈”

比利時(shí)羅日葉認(rèn)為：“問(wèn)題是一個(gè)障礙、一個(gè)有待完成的任務(wù)、一些有待聯(lián)結(jié)的信息。”[3]因此，在進(jìn)行問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)時(shí)，一定要充分關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和特點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)生問(wèn)題的痛點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，立足關(guān)注學(xué)生的基本認(rèn)知心理，關(guān)注學(xué)生立德樹人的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，從而讓整個(gè)問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)更有效。

（一）創(chuàng)設(shè)激活興趣點(diǎn)的問(wèn)題情境

新課標(biāo)明確要求我們?cè)O(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)盡可能的緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，運(yùn)用學(xué)生獵奇的興趣心理，增加一些新的逸聞趣事。因此在正確設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題鏈時(shí)，我們一定要盡可能多地選取一些貼近學(xué)生的生活實(shí)際的材料，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并多參與課堂對(duì)話，增加課堂師生間的互動(dòng)，從而最大化的提高課堂教學(xué)效率。

在設(shè)計(jì)初中歷史九上第14課《文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)》時(shí)，我先介紹了一段文字材料：

一次，但丁出席威尼斯執(zhí)政官舉行的宴會(huì)。聽差捧給意大利各城邦使節(jié)的都是一條條肥大的煎魚，給但丁的卻是很小很小的魚。但丁沒有表示抗議，也沒有吃魚。他用手把盤子里的小魚一條條拿起來(lái)，湊近自己的耳朵聽，好像聽見了什么，然后再逐一放回盤子里。執(zhí)政官見狀，很奇怪，問(wèn)他在做什么。但丁大聲說(shuō)道：”幾年前，我的一位朋友逝世，舉行的是海葬，不知他的遺體是否已埋入海底，我就挨個(gè)問(wèn)這些小魚，看它們知不知道情況?！眻?zhí)政官問(wèn)：”小魚說(shuō)些什么？”但丁說(shuō)：”它們對(duì)我說(shuō)，它們都還很幼小，不知道過(guò)去的事情，讓我向同桌的大魚們打聽一下?！眻?zhí)政官聽后哈哈大笑起來(lái)，吩咐聽差馬上給但丁端條最大的煎魚來(lái)。

通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，拉近了但丁這位歷史名人與學(xué)生之間的距離，從而為后續(xù)對(duì)于歷史人物及事件的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

（二）采用漸進(jìn)式問(wèn)題鏈引發(fā)學(xué)生思考

采用漸進(jìn)式提問(wèn)的方法也就是通過(guò)每個(gè)問(wèn)題的分層次以及由易到難的順序設(shè)置，訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立思維，鍛煉學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的思維能力。在設(shè)計(jì)《文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)》教學(xué)問(wèn)題鏈時(shí)，還采用到了如下的設(shè)計(jì)方式：

1.意大利詩(shī)人但丁在《神曲》中是如何處置教皇的？這反映他對(duì)哪一種權(quán)力進(jìn)行挑戰(zhàn)？

2.達(dá)·芬奇的名畫《蒙娜麗莎》美在哪里？這與歐洲中世紀(jì)以神為主題的藝術(shù)作品有何區(qū)別？

3.以上這些代表作的共同點(diǎn)是什么？都體現(xiàn)了怎樣的時(shí)代精神？

4.人文主義思潮代表了哪一階級(jí)的利益？最早產(chǎn)生于什么時(shí)候？為什么最早產(chǎn)生于意大利？

5.有人認(rèn)為文藝復(fù)興實(shí)際上是復(fù)古;有人不同意這種觀點(diǎn)，認(rèn)為文藝復(fù)興是那些對(duì)教會(huì)不滿的先進(jìn)人物以“復(fù)興”古代希臘、羅馬文化為名，開創(chuàng)新文化、新思想的運(yùn)動(dòng)。你同意哪種觀點(diǎn)？說(shuō)出你的理由。

6.文藝復(fù)興的實(shí)質(zhì)是什么？

這一教學(xué)問(wèn)題鏈的整體設(shè)計(jì)比較符合當(dāng)前初中學(xué)生的認(rèn)知能力水平，問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)由淺及深、由易到難、由具體現(xiàn)象到事物本質(zhì)，從而更有利于初中學(xué)生在充分感知具體史料、抽象史料和認(rèn)識(shí)圖片的不同基礎(chǔ)上，由淺入深，逐步通過(guò)抽象由虛到實(shí)地揭示某一事物的內(nèi)在性和本質(zhì)，從而充分引發(fā)了初中學(xué)生對(duì)于初中歷史問(wèn)題更深層的理性思考。

（三）針對(duì)歷史教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)

在進(jìn)行歷史教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，往往我們會(huì)不時(shí)遇到一些知識(shí)點(diǎn)比較抽象的時(shí)候，由于學(xué)生的歷史知識(shí)儲(chǔ)備少，遷移應(yīng)用能力明顯欠缺，如何有效突破這些“重難點(diǎn)”便已經(jīng)成為教師在歷史備課過(guò)程中的一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容，這就必然要求歷史教師充分立足學(xué)情，根據(jù)每個(gè)學(xué)生自己現(xiàn)有的歷史認(rèn)知能力水平，把解決問(wèn)題的一些難點(diǎn)、疑點(diǎn)精細(xì)地轉(zhuǎn)化成”問(wèn)題鏈”。引導(dǎo)全體學(xué)生從史料中提供的各種情境性和信息角度出發(fā)層層探索，逐步突破歷史教學(xué)過(guò)程中的幾個(gè)重難點(diǎn)。

例如在設(shè)計(jì)九年級(jí)下冊(cè)第10課《巴黎和會(huì)與<凡爾賽條約>》一子目時(shí)。如果按部就班把知識(shí)要點(diǎn)中的知識(shí)全部講完也勉強(qiáng)可以，但很多學(xué)生對(duì)里面的一些核心知識(shí)問(wèn)題就不會(huì)有太深刻的認(rèn)識(shí)，更難以正確運(yùn)用分析方法處理實(shí)際問(wèn)題。因此，我們要抓住“巴黎和會(huì)”這個(gè)標(biāo)題案例中的“和”字，通過(guò)參會(huì)成員國(guó)家在對(duì)德問(wèn)題的態(tài)度處理及中國(guó)問(wèn)題的處理態(tài)度突破“和會(huì)構(gòu)建了怎樣的戰(zhàn)后新秩序？”這一具有核心性的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題一旦突破了，學(xué)生就一定能深刻理解“凡爾賽體系能長(zhǎng)久穩(wěn)定嗎？”這一問(wèn)題。同時(shí)，巴黎和會(huì)召開的背景是第一次世界大戰(zhàn)，一戰(zhàn)的深刻教訓(xùn)使巴黎和會(huì)的一些國(guó)家希望世界長(zhǎng)久和平，但巴黎和會(huì)的結(jié)果卻使得世界與和平漸行漸遠(yuǎn)。而在有效問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)上，圍繞“如何建立戰(zhàn)后和平新秩序”這一核心問(wèn)題，我設(shè)計(jì)了一組問(wèn)題鏈：為什么要和談？怎么談？談成了什么？為什么會(huì)是這樣？和談帶來(lái)了什么？問(wèn)題鏈的形式既為學(xué)生提供了探究與思考的平臺(tái)，又使得重難點(diǎn)更加明細(xì)化，從而更好的符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣。在設(shè)計(jì)有效問(wèn)題鏈基礎(chǔ)上進(jìn)行了教材的重組，再以典型資料進(jìn)行重難點(diǎn)的突破就更加有效了。

（四）設(shè)計(jì)開放性問(wèn)題培養(yǎng)創(chuàng)新能力

蘇霍姆林斯基說(shuō)：”要盡量使你的學(xué)生看到、感覺到、觸摸到不懂的東西，使他們的面前出現(xiàn)疑問(wèn)?！盵4]因此在以問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題時(shí)，問(wèn)題設(shè)計(jì)上應(yīng)該是多角度的、開放性的，要盡量避免無(wú)效問(wèn)題，如“是什么？是嗎？”等問(wèn)題，而要多一些“為什么？怎么辦？你認(rèn)為？”的教學(xué)問(wèn)題，要達(dá)到讓廣大學(xué)生在課題探究的實(shí)踐過(guò)程中，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)與社會(huì)實(shí)際情況加以深入思考，或者是結(jié)合鮮活的現(xiàn)代史料事件加以分析、綜合、加工，從而才能達(dá)到充分鍛煉廣大學(xué)生邏輯思維，訓(xùn)練廣大學(xué)生的自主創(chuàng)造力，解決實(shí)際社會(huì)問(wèn)題的綜合能力，最終才能達(dá)到充分培養(yǎng)廣大學(xué)生自主創(chuàng)新活動(dòng)意識(shí)和開發(fā)創(chuàng)新能力的教學(xué)目的。

（五）注重搭建知識(shí)體系

子曰： “參會(huì)！吾道一以貫之?！?“一以貫之”是很多治學(xué)的人、求道的人盡其一生都在追求的目標(biāo)。在歷史學(xué)習(xí)中，通過(guò)構(gòu)建起一個(gè)清晰的知識(shí)體系將所學(xué)的一個(gè)個(gè)零碎的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)至關(guān)重要。因此，在進(jìn)行某一個(gè)主題單元的學(xué)習(xí)時(shí)，都應(yīng)該自始至終對(duì)本專題的知識(shí)體系進(jìn)行適當(dāng)歸納與拓展，從而最大限度促成學(xué)生達(dá)到“一以貫之”的效果。在進(jìn)行八年級(jí)下冊(cè)第五單元《國(guó)防建設(shè)和外交成就》學(xué)習(xí)時(shí)，教材在介紹了從50—70年代和新時(shí)期的外交中缺少了60年代的外交。于是我在對(duì)于60年代外交這一空白進(jìn)行了增補(bǔ)，并設(shè)計(jì)了一組問(wèn)題鏈：我國(guó)在60年代實(shí)行的外交政策是什么？這一時(shí)期進(jìn)行了哪些外交活動(dòng)？這一時(shí)期中國(guó)外交活動(dòng)的主要?dú)v史特點(diǎn)究竟是什么？您是否知道新中國(guó)的外交政策在中國(guó)史學(xué)界被被劃分為哪五個(gè)歷史階段？我國(guó)在正確制定國(guó)家外交政策時(shí)的主要決定影響因素是什么？從而充分幫助廣大學(xué)生深刻理清了從新中國(guó)到黨成立后中國(guó)對(duì)外外交關(guān)系一條新的主線——新中國(guó)初期的中國(guó)外交、60年代的中國(guó)外交、開創(chuàng)中國(guó)外交新世界局面、改革創(chuàng)新開放以來(lái)的中國(guó)外交。通過(guò)對(duì)問(wèn)題鏈的不斷深入分析探究，從而可以使全體學(xué)生逐漸形成了一個(gè)完整的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。

三、有效問(wèn)題鏈對(duì)史料實(shí)證作用的再思考

一堂好的歷史課總會(huì)涉及到歷史與現(xiàn)實(shí)的多維度史料，總是需要在對(duì)材料不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中展開， “問(wèn)題”永遠(yuǎn)是歷史教學(xué)的中心。因此，創(chuàng)設(shè)具有價(jià)值的有效問(wèn)題鏈?zhǔn)且惶谜n的“課魂”。有效問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)和實(shí)踐情況關(guān)系到學(xué)生思維進(jìn)行的深度和廣度，決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量。通過(guò)在課堂教學(xué)中對(duì)問(wèn)題鏈的整合創(chuàng)新與重組設(shè)計(jì)來(lái)真正實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的有效整合與創(chuàng)新重組，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了課堂教學(xué)的效益，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題這一良性的學(xué)習(xí)過(guò)程，最終促使全體學(xué)生的邏輯思維、表達(dá)方式、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力得以不斷的提高，從而真正地達(dá)成讓全體學(xué)生在有效問(wèn)題鏈中進(jìn)一步地提升“史料實(shí)證”這一歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

【注釋】

[1][美]威廉·N·鄧恩著，謝明等譯：《公共政策分析導(dǎo)論》，北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2002年，第15頁(yè)。

[2]周云華：《問(wèn)題串的設(shè)計(jì)藝術(shù)——以初中歷史為例》，《歷史教學(xué)問(wèn)題》2017年第3期，第130—132頁(yè)。

[3]劉徽：《整合情境引發(fā)深度學(xué)習(xí)——讀<為了整合學(xué)業(yè)獲得：情景的設(shè)計(jì)和開發(fā)>》，《現(xiàn)代教學(xué)》2017年第7期，第77—79頁(yè)

[4]蘇霍姆林斯基：《給教師的建議》，北京：教育科學(xué)出版社，2000年，第24頁(yè)。