楊洋

高階思維是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或者認(rèn)知能力，包括創(chuàng)新能力、問(wèn)題求解能力、決策能力以及批判性思維能力，[1]是指向歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的必備能力。

問(wèn)題鏈教學(xué)即圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，以問(wèn)題為起點(diǎn)，沿答疑解惑的認(rèn)知路徑，設(shè)置有層級(jí)、有邏輯、有挑戰(zhàn)的問(wèn)題群，在動(dòng)機(jī)激發(fā)和認(rèn)知沖突中培養(yǎng)高階思維，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用遷移和認(rèn)知的自我構(gòu)建。

新教材《冷戰(zhàn)和國(guó)際格局演變》一課涉及諸多深?yuàn)W歷史概念，變化的時(shí)空結(jié)構(gòu)，復(fù)雜的國(guó)際關(guān)系。本文嘗試運(yùn)用主題式、遞進(jìn)式、探究式問(wèn)題鏈展開(kāi)教學(xué)，力圖讓學(xué)生在獲得歷史知識(shí)同時(shí)，涵育歷史探知、求新、思辨、構(gòu)建等高階思維，達(dá)到知識(shí)與思維同步發(fā)展目標(biāo)。

一、主題式問(wèn)題鏈

主題式問(wèn)題鏈?zhǔn)橇⒆阒仉y點(diǎn)，依托情境，架構(gòu)歷史主題線索，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注主線，深度理解核心概念，訓(xùn)練知識(shí)遷移、綜合運(yùn)用等高階思維。本課重難點(diǎn)是冷戰(zhàn)過(guò)程與國(guó)際格局演變，恰逢蘇伊士運(yùn)河堵塞事件，加之該地區(qū)歷來(lái)是地緣政治焦點(diǎn)，筆者以“蘇伊士運(yùn)河歷史”為主題線索，按照冷戰(zhàn)緣起、發(fā)展和結(jié)束的時(shí)間進(jìn)程，設(shè)計(jì)主題式問(wèn)題鏈。

材料1：蘇伊士運(yùn)河自1869年建成后為英國(guó)控制。埃及獨(dú)立后，想收回運(yùn)河主權(quán)，英法出兵制止。美國(guó)通過(guò)聯(lián)大敦促英法撤軍。蘇聯(lián)公開(kāi)支持埃及政府，并主張與美共同出兵制止英法。最終，英法在國(guó)際輿論壓力下撤軍，埃及奪回運(yùn)河主權(quán)。[2]

【問(wèn)題鏈1】據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)分析二戰(zhàn)后埃及奪回運(yùn)河主權(quán)原因有哪些？說(shuō)明戰(zhàn)后大國(guó)關(guān)系有何特點(diǎn)？對(duì)國(guó)際格局有何影響？

材料2：1956年聯(lián)合國(guó)大會(huì)上美國(guó)要求英法立即?；鸷统奋娞岚竿ㄟ^(guò)。……英國(guó)開(kāi)始調(diào)整和西歐國(guó)家關(guān)系和奉行獨(dú)立政策。[3]……法國(guó)從此轉(zhuǎn)向歐洲，簽訂《羅馬條約》，從此不再信任美國(guó)。[4]

材料3：1956年，納賽爾大力推行反帝反殖民的“納賽爾主義”，被視為“不結(jié)盟”先聲……1956年宣布將蘇伊士運(yùn)河收歸國(guó)有。印度總統(tǒng)尼赫魯……強(qiáng)調(diào)埃及對(duì)蘇伊士運(yùn)河的主權(quán)是不容置疑的。[5]

【問(wèn)題鏈2】據(jù)材料二三中各國(guó)在蘇伊士運(yùn)河危機(jī)中表現(xiàn)，概括國(guó)際格局呈怎樣變化趨勢(shì)？說(shuō)明冷戰(zhàn)影響。

材料4：1976年，蘇聯(lián)廢除埃蘇“友好合作條約”，取消其在埃及各種特權(quán)并撤出埃及。 [6]

1978年，埃、以在美國(guó)斡旋下簽訂戴維營(yíng)協(xié)定：以色列船只有權(quán)在蘇伊士灣和蘇伊士運(yùn)河自由航行;以色列軍隊(duì)分階段撤出西奈半島。[7]

【問(wèn)題鏈3】據(jù)材料四概括推動(dòng)70年代蘇伊士運(yùn)河問(wèn)題解決的關(guān)鍵力量。多角度簡(jiǎn)評(píng)蘇伊士運(yùn)河問(wèn)題解決的影響。

問(wèn)題鏈1關(guān)涉戰(zhàn)后國(guó)家力量對(duì)比變化，民族解放運(yùn)動(dòng)興起，美蘇對(duì)抗，兩極格局形成;問(wèn)題鏈2著眼于50年代中期，在多極化力量孕育中理解冷戰(zhàn)加劇的雙重影響;問(wèn)題鏈3關(guān)聯(lián)70年代末冷戰(zhàn)趨緩，從世界政治、經(jīng)濟(jì)、國(guó)際關(guān)系、地緣關(guān)系等維度分析其歷史影響。三個(gè)問(wèn)題鏈按照時(shí)間邏輯鋪陳展開(kāi)，聚焦蘇伊士運(yùn)河歷史變遷這一主題，通過(guò)將抽象問(wèn)題的具化和細(xì)化，激活思維;學(xué)生動(dòng)態(tài)掌握、宏觀架構(gòu)、深入理解冷戰(zhàn)歷程和國(guó)際格局演變，有助于高階思維培養(yǎng)。

二、遞進(jìn)式問(wèn)題鏈

遞進(jìn)式問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)既要符合學(xué)科邏輯順序又要符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)，形成嚴(yán)密邏輯思維能力。[8]問(wèn)題鏈中既要有基礎(chǔ)性問(wèn)題，關(guān)注歷史現(xiàn)象;又要有解釋性、思辨性問(wèn)題，注重思維理解性和思辨性。依高一學(xué)生認(rèn)知水平，筆者圍繞建構(gòu)冷戰(zhàn)原因結(jié)構(gòu)模型，設(shè)計(jì)遞進(jìn)式問(wèn)題鏈。

1.基礎(chǔ)性問(wèn)題

【問(wèn)題1】據(jù)教材，歸納冷戰(zhàn)發(fā)生原因。

設(shè)計(jì)該問(wèn)題的主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材進(jìn)行閱讀梳理歸納，提升自學(xué)能力。但此時(shí)學(xué)生對(duì)原因的掌握缺乏邏輯推理，談不上知識(shí)遷移及學(xué)科思維、能力或方法運(yùn)用，屬低階思維。因此，需教師圍繞“冷戰(zhàn)原因”設(shè)置解釋性、思辨性問(wèn)題進(jìn)一步激發(fā)高階思維。

2.解釋性問(wèn)題

解釋性問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題意識(shí)、證據(jù)意識(shí)，依據(jù)史實(shí)，抽象概括，抓住本質(zhì)，深入理解學(xué)科概念，構(gòu)建結(jié)構(gòu)模型。針對(duì)美蘇敵對(duì)原因之國(guó)家大戰(zhàn)略沖突、國(guó)家利益沖突及兩者間邏輯關(guān)系問(wèn)題，筆者設(shè)計(jì)兩個(gè)解釋性問(wèn)題：

【問(wèn)題2】從國(guó)家大戰(zhàn)略高度解釋美蘇敵對(duì)原因。如何理解美蘇國(guó)家大戰(zhàn)略的內(nèi)涵？

在問(wèn)題1基礎(chǔ)上學(xué)生抓住“戰(zhàn)略”關(guān)鍵信息，歸納出美蘇敵對(duì)原因之一是美謀求世界霸權(quán)戰(zhàn)略與蘇保障國(guó)家安全戰(zhàn)略間沖突。那么這兩個(gè)戰(zhàn)略有何不同？對(duì)美蘇兩國(guó)地位有何影響？

所謂國(guó)家大戰(zhàn)略是指在國(guó)家戰(zhàn)略體系中的頂流戰(zhàn)略?；趦蓢?guó)真實(shí)實(shí)力和國(guó)家利益需求，兩國(guó)大戰(zhàn)略?xún)?nèi)涵不同。美國(guó)國(guó)家大戰(zhàn)略出于爭(zhēng)做全球霸主，屬積極主動(dòng)進(jìn)攻型戰(zhàn)略;蘇聯(lián)國(guó)家大戰(zhàn)略出于保衛(wèi)蘇聯(lián)和東歐國(guó)家不受帝國(guó)主義侵略顛覆，屬積極防御型戰(zhàn)略。在此基礎(chǔ)上便可解釋為何冷戰(zhàn)會(huì)由美國(guó)發(fā)起;為何在美蘇對(duì)抗中蘇聯(lián)長(zhǎng)期處于防御態(tài)勢(shì)。

材料5：1943年底1944年初，美國(guó)國(guó)務(wù)院制定了戰(zhàn)后國(guó)家石油政策…主張“……有序擴(kuò)大東半球尤其是中東資源的供應(yīng)?！盵9]

材料6：赫魯曉夫……將擴(kuò)大蘇聯(lián)在第三世界國(guó)家的影響和戰(zhàn)略突圍與加強(qiáng)國(guó)家安全緊密地聯(lián)系在了一起。[10]

【問(wèn)題3】美蘇冷戰(zhàn)根源是什么？結(jié)合材料五、六談?wù)勊c國(guó)家大戰(zhàn)略沖突之間的關(guān)系。

學(xué)生基于知識(shí)儲(chǔ)備，易判斷出國(guó)家利益的沖突是冷戰(zhàn)根源，但仍屬低階思維。國(guó)家利益為何為冷戰(zhàn)發(fā)生的根本原因？國(guó)家大戰(zhàn)略沖突與國(guó)家利益沖突間是何關(guān)系？培養(yǎng)高階思維，當(dāng)從這些問(wèn)題入手。材料五反映美國(guó)在中東地區(qū)戰(zhàn)略目標(biāo)是控制中東石油供應(yīng)，以此提供稱(chēng)霸全球的物資保障并有效遏制蘇聯(lián)。材料六反映蘇聯(lián)在第三世界的戰(zhàn)略是基于國(guó)家安全。兩段材料對(duì)比分析后，再上升到規(guī)律認(rèn)識(shí)，即國(guó)家利益往往通過(guò)國(guó)家大戰(zhàn)略實(shí)現(xiàn)保障，所以基于國(guó)家利益的考慮是冷戰(zhàn)根源。

3.思辨性問(wèn)題

思辨性問(wèn)題一般指能夠激發(fā)學(xué)生求知欲，借助已有知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考、推理、論證才能解決的問(wèn)題。這類(lèi)問(wèn)題具有思維含量高、思考角度多元、歷史復(fù)雜性突出等特點(diǎn)。意識(shí)形態(tài)和美國(guó)單級(jí)思維在冷戰(zhàn)成因中起關(guān)鍵性作用。為此筆者設(shè)計(jì)三個(gè)追問(wèn)，在問(wèn)題碰撞中，激趣質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，培養(yǎng)思辨性思維。

【追問(wèn)1】：在蘇伊士運(yùn)河危機(jī)中，英美間也存在國(guó)家利益之爭(zhēng)，但為何英國(guó)選擇了聯(lián)美抗蘇，而不是聯(lián)蘇抗美？

【追問(wèn)2】：國(guó)家利益、意識(shí)形態(tài)對(duì)立，國(guó)家間必然會(huì)水火不容嗎？

【追問(wèn)3】：國(guó)家利益、意識(shí)形態(tài)對(duì)立，國(guó)家間一定要水火不容嗎？

追問(wèn)1設(shè)置“聯(lián)美抗蘇”還是“聯(lián)蘇抗美”問(wèn)題沖突，將學(xué)生帶入歷史現(xiàn)場(chǎng)，設(shè)身處地地從英國(guó)角度考慮，得出英國(guó)聯(lián)美抗蘇的主因不僅在于國(guó)家利益，更多考慮意識(shí)形態(tài)，也有助于學(xué)生理解“鐵幕演說(shuō)”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移運(yùn)用。追問(wèn)2初呈時(shí)，大多數(shù)學(xué)生給出的答案是不必然。教師適時(shí)解釋當(dāng)時(shí)國(guó)際局勢(shì)：以國(guó)際局勢(shì)為基石，從國(guó)家利益、意識(shí)形態(tài)出發(fā)，闡釋美蘇安全困境話(huà)題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)局勢(shì)下美蘇必然水火不容。面對(duì)追問(wèn)3，大多數(shù)學(xué)生猶豫“一定”或“不一定”，教師及時(shí)引入美國(guó)單極思維概念，并通過(guò)研習(xí)美國(guó)政府《2021年戰(zhàn)略競(jìng)爭(zhēng)法案》中針對(duì)中國(guó)展開(kāi)全面戰(zhàn)略競(jìng)爭(zhēng)內(nèi)容，啟迪學(xué)生認(rèn)識(shí)，單極思維是由來(lái)已久的美國(guó)信念，不僅主導(dǎo)戰(zhàn)后國(guó)際局勢(shì)，也必將影響當(dāng)下及未來(lái)國(guó)際局勢(shì)。

簡(jiǎn)言之，在三個(gè)問(wèn)題追問(wèn)下，學(xué)生開(kāi)展思維博弈，重建關(guān)于冷戰(zhàn)原因全面而復(fù)雜的解釋?zhuān)瑥木唧w到抽象，從單一到多樣，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史問(wèn)題的統(tǒng)攝力、思辨力，有助于形成高級(jí)社會(huì)性情感和正確價(jià)值觀。

三、探究式問(wèn)題鏈

探究式問(wèn)題鏈?zhǔn)侵赶驅(qū)W生自主、探究、合作等學(xué)習(xí)方式而設(shè)置的有重點(diǎn)、有層次、有啟迪的問(wèn)題組群。此類(lèi)問(wèn)題具有較大自主性、互動(dòng)性和開(kāi)放性，關(guān)照學(xué)生參與度、體驗(yàn)感和創(chuàng)造性，突出在師生雙向主體、學(xué)生協(xié)作交流中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找方法、解決問(wèn)題，構(gòu)建認(rèn)知。

例如，地緣政治是冷戰(zhàn)的一個(gè)鮮明特征，如果僅靠教師在有限課時(shí)內(nèi)講解，學(xué)生只會(huì)停留在機(jī)械記憶、生搬硬套的低階思維層面上。為了更好理解地緣政治的深刻意蘊(yùn)和影響，筆者設(shè)計(jì)一組探究式問(wèn)題鏈：

（1）據(jù)歷史地理知識(shí)，說(shuō)明德國(guó)在冷戰(zhàn)時(shí)期居于怎樣的戰(zhàn)略位置？

（2）地緣政治的含義是什么？冷戰(zhàn)中地緣政治還有哪些表現(xiàn)？導(dǎo)致哪些后果？

（3）為解決上述問(wèn)題你采用了哪些方法？得到哪些經(jīng)驗(yàn)？

（4）運(yùn)用你現(xiàn)有知識(shí)談?wù)勀銓?duì)地緣政治的看法？

學(xué)生采用分組協(xié)作方式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等途徑查閱相關(guān)論文、著作，整理資料、討論交流、提煉觀點(diǎn)，制作微課件，分享方法經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上共同探究問(wèn)題（4），課堂生成對(duì)歷史問(wèn)題的動(dòng)態(tài)架構(gòu)。由于學(xué)生的基礎(chǔ)差異性和獲取、理解、運(yùn)用資料的程度、方法、能力不同，課堂互動(dòng)積極活躍，解答路徑豐富多樣，闡述內(nèi)容開(kāi)放靈活，很好優(yōu)化了學(xué)生思維結(jié)構(gòu)，提升關(guān)鍵能力。

又如，讓學(xué)生對(duì)冷戰(zhàn)進(jìn)行深入反思是本課在落實(shí)家國(guó)情懷方面的重點(diǎn)，為此筆者從民眾和國(guó)家兩個(gè)維度設(shè)計(jì)兩組問(wèn)題鏈：

【問(wèn)題鏈1】（1）結(jié)合史實(shí)說(shuō)明冷戰(zhàn)對(duì)普通民眾造成了哪些傷害？

（2）從人性角度談?wù)剬?duì)冷戰(zhàn)的反思。

【問(wèn)題鏈2】（1）從古絲綢之路到當(dāng)今“一帶一路”的演變折射出我國(guó)哪些外交理念？

（2）你如何看待西方社會(huì)發(fā)起的“反新疆棉事件”？

（3）綜合上述談?wù)勀銓?duì)大國(guó)關(guān)系的理解？

兩組問(wèn)題鏈設(shè)置是對(duì)本課內(nèi)容的總結(jié)和升華，也是對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的引領(lǐng)。提問(wèn)切入的視角聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，貼合學(xué)生生活，易激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲和探知欲。上述問(wèn)題的解決需要學(xué)生查找篩選信息，遷移重組所學(xué)知識(shí)，綜合運(yùn)用抽象思維、分析探究和語(yǔ)言表達(dá)等關(guān)鍵能力。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，有助于學(xué)生基于歷史思考自己與他人、與國(guó)家、與世界的關(guān)系，充分理解和平、發(fā)展、合作共贏的時(shí)代潮流和人類(lèi)命運(yùn)共同體的宏大信念。在今后人生道路上，學(xué)生面對(duì)紛繁復(fù)雜的世界局勢(shì)，有能力運(yùn)用歷史規(guī)律、方法、思維，自覺(jué)認(rèn)清國(guó)際局勢(shì)，看清問(wèn)題本質(zhì)，堅(jiān)定政治立場(chǎng)，是為歷史課立德樹(shù)人本質(zhì)的長(zhǎng)效作用和真正意義。

“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的?！盵11]采用問(wèn)題鏈教學(xué)，有助于構(gòu)建有趣味、有疑思、有情感的歷史課堂，從深度、廣度、維度上全面提升思維能力，實(shí)現(xiàn)高階思維的涵養(yǎng)，同時(shí)涵育國(guó)際理解，關(guān)注人類(lèi)命運(yùn)，實(shí)現(xiàn)歷史教育真諦。

【注釋】

[1]何琎、何杰儒：《核心素養(yǎng)視角下提升學(xué)生歷史高階思維能力策略初探》，《考試周刊》2021年第50期，第141頁(yè)。

[2]摘編自雪梅《利益決定立場(chǎng)——英美應(yīng)對(duì)蘇伊士運(yùn)河危機(jī)的外交政策》，《宜賓學(xué)院學(xué)報(bào)》2010年第8期，第38—40頁(yè)。

[3]劉蘭花：《“風(fēng)中”的裂痕——蘇伊士運(yùn)河危機(jī)與英美關(guān)系》，《黑龍江史志》2010年第11期，第205頁(yè)。

[4]摘編自馬祖杰：《蘇伊士運(yùn)河危機(jī)與美蘇對(duì)策》，吉林大學(xué)2012年碩士學(xué)位論文，第22—25頁(yè)。

[5][10]摘編自劉名望：《印蘇在1956年蘇伊士運(yùn)河危機(jī)中的政策及戰(zhàn)略考量》，《鄭州輕工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》2015年第4期，第56、59頁(yè)。

[6]摘編自[挪]蓋爾·倫德斯塔德：《戰(zhàn)后國(guó)際關(guān)系史（第六版）》，北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2019年，第62頁(yè)。

[7]鐘冬：《中東問(wèn)題80年》，北京：新華社出版社，1984年，第207頁(yè)。

[8]邢雅琪：《問(wèn)題鏈導(dǎo)向下的深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)研究》，青海大學(xué)2020年碩士學(xué)位論文，第12頁(yè)。

[9]雪梅：《利益決定立場(chǎng)——英美應(yīng)對(duì)蘇伊士運(yùn)河危機(jī)的外交政策》，《宜賓學(xué)院學(xué)報(bào)》2010年第8期，第40頁(yè)。

[11]劉緒菊等：《啟迪智慧——問(wèn)題探究教學(xué)研究》，濟(jì)南：山東教育出版社，2007年，第22頁(yè)。