林歡

歷史情境試題是新課程下高考命題的一大趨勢。2021廣東卷第4題作為一道典型的歷史情境試題，既有著濃郁的學(xué)術(shù)氣息，又兼具歷史核心素養(yǎng)的考察功能。一方面，以宋元鼎革之際的江南社會為考察對象。自南宋經(jīng)濟(jì)重心南移之后，江南經(jīng)濟(jì)文化圈日益成熟，江南地區(qū)成為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)，在部編版教材中，江南地區(qū)在中國歷史乃至世界歷史發(fā)展中的作用開始被重視。另一方面，該題在設(shè)問上引導(dǎo)學(xué)生通過對史料的閱讀，提煉歷史情境所闡述的關(guān)鍵內(nèi)容，從而理解探究賦稅制度對地方社會的影響。本題在情境設(shè)置上的命題思路對于實踐教學(xué)和高考備考有著重要的啟示。

例：1289年，元政府在廣泛種植木棉的浙東、江東、江西、湖廣、福建等地設(shè)木棉提舉司，每年向民間征收木棉十萬匹，使民眾不堪重負(fù)。這（）

A.加重了區(qū)域經(jīng)濟(jì)的不平衡

B.妨礙了社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展

C.推動私營棉紡織業(yè)的繁榮

D.促使財政管理權(quán)限下移動

一、歷史情境命題的緣起與特點

“情境教學(xué)是新課程改革極力倡導(dǎo)的一種教學(xué)方式，自從2007年開始新課程高考后，情境命題的實踐也逐漸豐富起來。歷史科‘新材料’、‘新情境’的命題思路也被寫進(jìn)考試大綱，成為新課程高考的標(biāo)志性特點”[1]。歷史情境試題大體分為四類，“學(xué)習(xí)情境是指在歷史學(xué)習(xí)中遇到的史料、圖表、歷史敘述、史論等問題;生活情境指在現(xiàn)實生活中遇到的與歷史有關(guān)的問題，如長輩的回憶、影視劇、名勝古跡中的問題等;社會情境指對社會風(fēng)俗的來源、國際爭端中的歷史背景等社會問題的歷史考察;學(xué)術(shù)情境指歷史學(xué)術(shù)研究中歷史學(xué)家對某一歷史問題的多種看法”[2]。中學(xué)歷史教學(xué)在新課改之前，深受西方近代史學(xué)影響，表現(xiàn)為“認(rèn)為人類的理性至高無上，強調(diào)客觀世界獨立于人的意識之外，且樂衷于探究事物本質(zhì)，相信人類社會有其發(fā)展規(guī)律”[3]，在這樣思維方式的導(dǎo)向下，中學(xué)歷史教學(xué)極易概念化、符號化、日益脫離客觀真實。但任何歷史事件的發(fā)生必與其特定的時空背景息息相關(guān)，脫離社會背景，單論概念，猶如無根之樹，學(xué)生自然不能學(xué)以致用。因此，新課程高考實施以來，基于對去情景化教學(xué)及命題的反思，將“新情境”、“新材料”引入教學(xué)實踐，引導(dǎo)高考命題已成為大勢所趨。

現(xiàn)對當(dāng)前歷史情景化試題的命題特點做簡要分析。首先，命題注重對學(xué)生綜合能力的考察。新課程下的高考選擇題是通過提供新材料，創(chuàng)設(shè)一個新情境來考察學(xué)生用基礎(chǔ)知識和基本能力對新情境下提供的新材料的準(zhǔn)確解讀，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和為大學(xué)選拔人才的目的。這個新情境往往是通過一個細(xì)碎的歷史片段，來考察學(xué)生對所學(xué)大歷史的分析、理解、判斷和運用的綜合能力。例如2021年廣東卷第4題，其歷史情境結(jié)合了宋元鼎革之際江南社會的賦稅制度，江南地區(qū)自經(jīng)濟(jì)重心南移以來的發(fā)展?fàn)顩r，國家制度與基層社會之間的關(guān)系。元代在江南地區(qū)實行的是極為寬松的經(jīng)濟(jì)政治統(tǒng)治，以木棉布作為征收對象，適宜木棉種植的自然環(huán)境加之政府賦稅制度的引導(dǎo)，民間的木棉種植及棉布貿(mào)易愈加繁榮，“粗放的政治統(tǒng)治模式疊加到高度發(fā)達(dá)的江南地區(qū)農(nóng)商社會結(jié)構(gòu)之上”[4]，為后世江南市鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)的繁榮奠定了基礎(chǔ)。

其次，命題與學(xué)術(shù)熱點結(jié)合得愈加緊密。自90年代以來，學(xué)術(shù)界對“江南”的研究成果蔚為大觀，其中華南學(xué)派以社會經(jīng)濟(jì)為重心的江南區(qū)域研究尤為顯著?！八卧詠?，尤其是明清時期的江南作為中國經(jīng)濟(jì)、文化最為發(fā)達(dá)的地區(qū)，在社會走向上也反映著中國歷史發(fā)展的態(tài)勢和問題。江南史由于大問題的引導(dǎo)，匯入甚至主導(dǎo)了以民族、國家為中軸的宏大敘事?！盵5]作為帝制時代后期中國經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的地區(qū)，它包含著中國社會總體變革的早期因子。如2021年廣東卷第9題，以19世紀(jì)末，華南、西南地區(qū)棉紡織業(yè)受到洋紗的沖擊與江南地區(qū)進(jìn)行比較，身處沿海的江南地區(qū)反而所受沖擊更小，究其原因，與江南地區(qū)自宋元以來日益成熟的棉紡織技術(shù)和繁榮的棉布市場有著不可分割的關(guān)系。2021年廣東卷第4、第9題的命題，其考察范圍以江南地區(qū)為對象，考察跨度可由宋元鼎革至清末，呈現(xiàn)出小區(qū)域，長時段的考察方式。

最后，歷史情境試題的一大特點，不僅是以“江南”為代表的的小區(qū)域情境，絕大部分的歷史情境試題，不論所設(shè)置的情境有多“新”，其最終的的落腳點依舊是考綱所涵蓋的知識點。如此一來，歷史情境試題往往以“新情境”、“舊選項”的方式的呈現(xiàn)。如何引導(dǎo)學(xué)生在不同的歷史情境中去理解運用已掌握的知識將是實踐教學(xué)和高考備考的重中之重。

二、教材中“江南”情境的構(gòu)筑

部編版歷史教科書中的“江南”是一個不斷變化的概念，先秦兩漢時期它被稱作南方，六朝隋唐時期又被叫做“江東”，宋初，“江南”一詞正式作為行政區(qū)劃的名稱被確定下來，及至明清，江南地區(qū)作為一個經(jīng)濟(jì)區(qū)域的地理位置才日漸明晰，即同屬太湖水系有著密切聯(lián)系的八府一州。[6]但不論是在教科書，亦或是日常教學(xué)中，少有教師會對“江南”一詞在不同歷史時期的地域范圍進(jìn)行辨析，“江南”作為在時間和空間上都有很強連續(xù)性的區(qū)域。厘清“江南”一詞的含義，對于學(xué)生了解和體悟其所蘊含的時空感，培養(yǎng)時空觀念，以及特定時空下的歷史解釋能力是大有益處的。

構(gòu)筑歷史情境，需要我們明確具體的時空，以《經(jīng)濟(jì)與社會生活》一冊中的《古代的村落、集鎮(zhèn)和城市》一課為例。在原始社會末期，手工業(yè)與農(nóng)業(yè)分離，出于物資交換需要的古代集鎮(zhèn)的雛形開始出現(xiàn)。商人的出現(xiàn)使手工業(yè)者聚居的地方迅速繁榮，逐漸成為一定區(qū)域內(nèi)的經(jīng)濟(jì)中心，北宋時期，出現(xiàn)了工商業(yè)者經(jīng)營和定居的集鎮(zhèn)，明清時期，集鎮(zhèn)進(jìn)一步發(fā)展，并出現(xiàn)專業(yè)分工，一批專業(yè)市鎮(zhèn)形成。集鎮(zhèn)（市鎮(zhèn)）的發(fā)展與商業(yè)發(fā)展息息相關(guān)，在課堂教學(xué)中，通過構(gòu)筑歷史情境，凸顯市鎮(zhèn)與商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系，更有利于引導(dǎo)學(xué)生理解從村落到集鎮(zhèn)，最后成為城市的過程。例如將明末江南農(nóng)村與百年前的江南農(nóng)村進(jìn)行對比，百年前的雇工“戴星出入，俗柔順而主令尊”，如今“驕惰成風(fēng)，非酒食不能勸”“夏必加下點心，冬必與早粥”。通過營造生動的明代江南地區(qū)雇工的生活情境，使學(xué)生對于江南農(nóng)村市鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)與手工業(yè)的發(fā)展對佃戶的影響有深刻的認(rèn)識。又或者為學(xué)生補充新材料：“午至鄂渚，泊鸚鵡洲前南市堤下。南市在城外，沿江數(shù)萬家，廛闬（街道里巷）甚盛，列肆如櫛，酒壚樓欄尤壯麗，外郡未見其比。蓋川、廣、荊、襄、淮、浙貿(mào)遷之會，貨物之至者，無不售，且不問多少，一日可盡，其盛壯如此?！弊寣W(xué)生感受“市”在南宋的發(fā)展。 不僅是“新材料”，繪畫、視頻都可以為學(xué)生營造更為生動的歷史課堂，“歷史情境教學(xué)和命題的總體目標(biāo)就是追求生動、形象、感性的歷史學(xué)習(xí)”[7]。

三、歷史情境下核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式

結(jié)合2021年廣東卷及近年來全國卷的命題特點，在實踐教學(xué)中，一線教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合命題趨勢做好針對性教學(xué)，通過營造生動、形象的歷史課堂，強化學(xué)生的歷史時空感，以促進(jìn)學(xué)生更加全面地發(fā)展和進(jìn)步。

（一）巧用地圖構(gòu)造歷史情境

橫向上看，歷史地圖可以最直觀地體現(xiàn)在一定范圍內(nèi)發(fā)生的特定歷史事件，從縱向上看，亦可以看到特定范圍內(nèi)，歷史事件的動態(tài)演進(jìn)過程。因此，在歷史情境的構(gòu)造上，歷史地圖是教師在教學(xué)過程中需要也必須善加利用的教學(xué)資源。

在日常的教學(xué)活動中，我們可以將同一區(qū)域不同時段的地圖按照時間先后進(jìn)行比較，也可以將同時段不同區(qū)域的地圖進(jìn)行橫向比較，深挖歷史地圖背后的歷史信息，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力和歷史時空感。例如古代帝國部分的內(nèi)容，課本著重介紹了三大帝國的興衰，三大帝國之間的疆域或有重合，通過疆域地圖的比照，顯見古代帝國跨洲和跨文明的性質(zhì)。

對于歷史地圖的運用，除了巧用歷史課本中的配圖，適當(dāng)補充相關(guān)地圖以外，還可以在此基礎(chǔ)上，逐步培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力，“引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立起圖示結(jié)構(gòu)，嫁接地理繪圖知識”，通過手繪地圖的方式，圖文貫通，將自身的知識儲備與地圖結(jié)合，加深對知識的理解和掌握，達(dá)到知識遷移的目的，培養(yǎng)學(xué)生運用地圖分析歷史問題和表達(dá)歷史問題的能力。

（二）“信息化”的課堂教學(xué)

信息化時代的今天，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)中，已是大勢所趨。在向?qū)W生直觀傳遞知識的過程中，信息技術(shù)具有先天的優(yōu)越性，它具備將圖像、聲音、文字等諸多因素一體化的特點，可以使學(xué)生仿若置身于鮮活的歷史現(xiàn)場。在信息技術(shù)普及之前，學(xué)生很難真實地感受到歷史狀態(tài)。但隨著科技發(fā)展和影像技術(shù)的成熟，古代生活的方方面面都可以呈現(xiàn)在學(xué)生面前，我們可以跟隨大漢的商旅前往遙遠(yuǎn)的安息和羅馬，感受駝鈴陣陣、羌管悠悠，無垠戈壁，漫漫黃沙，讓學(xué)生直觀地了解歷史事件，理解文明的動態(tài)交流。

我們講述古希臘文明的發(fā)達(dá)，我們講述斯巴達(dá)三百勇士的壯烈，我們講述羅馬建筑的恢弘，通過影像資料的展示，這一切都不再只是書本上零星的文字記載，如此鮮活的歷史重現(xiàn)，極大豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，而全息技術(shù)的發(fā)展，未來的歷史課堂讓我們重回歷史現(xiàn)場也并非不可能。

（三）做一個“學(xué)術(shù)性”的歷史教師

我們必須承認(rèn)，歷史學(xué)的專業(yè)化對基礎(chǔ)教育的發(fā)展有著巨大的影響。中國人的歷史啟蒙往往來源于戲劇作品，演義小說，文藝與歷史緊密結(jié)合。而現(xiàn)實的歷史教學(xué)卻與這些生動活潑的的渠道有所不同，早前的歷史教學(xué)，充斥著概念化、公式化、符號化的特點，似乎厘清幾個概念，記得幾個歷史事件就是學(xué)好了歷史。導(dǎo)致“許多歷史教師根本不需要閱讀歷史書籍，一輩子就在幾個概念里兜圈，而許多學(xué)生學(xué)了許多年歷史科之后仍然渾渾噩噩，根本談不上啟迪智慧”[8]。更惶論情景化命題趨勢下，與學(xué)術(shù)愈加緊密的結(jié)合，如果教師本身不能不斷充實自己以適應(yīng)變化，不斷加強對情境教學(xué)和命題理論的研究，又如何在課堂教學(xué)中信手拈來地引入“新材料”為學(xué)生構(gòu)造“新情境”，加深學(xué)生對歷史問題的理解和認(rèn)知。

高考?xì)v史情境命題的趨勢，不僅僅是命題思路的革新，更是適應(yīng)新課改下課程觀念和史學(xué)觀念的進(jìn)步。不論是在實踐教學(xué)，亦或是考試備考中，我們都應(yīng)大力采用新材料、新情境的方式，打破過往僵化的教學(xué)模式，打造一個更為生動充實的歷史課堂。

【注釋】

[1][3][7][8]黃牧航：《論歷史情境命題》，《歷史教學(xué)（命題研究版）》2012年第13期，第3、5、13、12頁。

[2]李正平、魏高會：《研習(xí)真題、觸類旁通——2021年高考全國卷歷史情境化試題備考指導(dǎo)》，《高校招生·高考指南》2021年第2期，第59頁。

[4]王秀麗：《元末明初的海商與江南社會》，《南開學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）》2016年第2期，第142頁。

[5]孫競昊：《江南史研究的“新”與“舊”：從華南學(xué)派的啟示談起》，《浙江社會科學(xué)》2018年第1期，第112頁。

[6]劉金鵬：《基于時空觀念的“江南”含義在部編歷史教科書中的演變》，《中學(xué)歷史教學(xué)》2020年第8期，第52頁。