摘 要：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對初中階段英語語言技能提出了明確的要求。標(biāo)準(zhǔn)中明確提出聽和說是初中階段英語技能的重要組成部分。聽和說是理解和表達的技能，他們在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、互相促進。提升初中學(xué)生聽與說的能力是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容，在英語聽說課堂的教學(xué)中，教師不僅要重視聽力訓(xùn)練和口語表達，更要將二者緊密連接起來，以聽促說，真正提高聽說練習(xí)的效率。本文將探討如何將聽和說有效結(jié)合，如何在新課程背景下實施初中英語教學(xué)“以聽促說”的策略，從而提升學(xué)生的綜合語言運用能力。

關(guān)鍵詞：初中英語;聽說課堂;聽說能力

作者簡介：夏冬靜（1987.10-），女，杭州上海世界外國語中學(xué)，中學(xué)二級教師，文學(xué)學(xué)士，研究方向：中學(xué)英語教學(xué)。

學(xué)習(xí)英語首先應(yīng)該重視聽說訓(xùn)練，只有在聽力口語基礎(chǔ)扎實的前提下，才能促進讀、寫、用、譯等能力的提高。而在目前的初中英語聽說課堂中因為中考的壓力，教師只重視英語知識的傳授，不重視聽說教學(xué)，將聽說課變成單純練習(xí)聽力的練習(xí)課，讓學(xué)生邊聽邊做題，然后校對答案或是只教授詞匯和講解語法的語法課，課堂上沒有任何口語交際互動，無法體現(xiàn)語言的交際功能。這樣的聽說課堂枯燥乏味缺乏吸引力，根本無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)和參與課堂的興趣。

一、通過有層次的聽力練習(xí)為學(xué)生口語輸出打基礎(chǔ)

初中英語聽說課堂需要學(xué)生先進行大量的聽力輸入，之后在大量輸入的基礎(chǔ)上學(xué)會去說，學(xué)會在合適的語境中使用英語與他人交流。人教版課文中Section A聽說課共有兩部分聽力材料，這兩部分聽力內(nèi)容貼近學(xué)生生活實際，內(nèi)容設(shè)計由簡單到復(fù)雜，層次遞進。充分利用這兩個聽力材料能為接下來學(xué)生的口語輸出做好鋪墊。如何利用好這些聽力材料為學(xué)生之后的開口說英語打下基礎(chǔ)，需要教師分析聽力材料內(nèi)容，設(shè)置不同的聽力任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生去歸納整理目標(biāo)語言，讓學(xué)生能帶著不同的任務(wù)去聽，從而獲取更多的信息。通過聽讀活動的有效輸入，能讓學(xué)生獲取這節(jié)課的目標(biāo)語言，在此基礎(chǔ)上進行說的活動既容易也更貼切單元主題，也為學(xué)生下一步的口語輸出打下語言基礎(chǔ)。

二、通過創(chuàng)設(shè)真實情境達到成功輸出的效果

對于初中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語的最終目的是能夠在日常生活中使用英語進行交際。而聽后活動是聽說課的輸出性活動，是鞏固所學(xué)語言知識并能綜合運用形成技能的過程。因此在聽力過程結(jié)束之后，教師要將本節(jié)課的教學(xué)重點與學(xué)生的實際生活結(jié)合起來，靈活并創(chuàng)造性地利用教材聽力資源，通過設(shè)計有效的綜合性活動和創(chuàng)設(shè)真實情境來實現(xiàn)以聽促說。課堂上創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實際生活的情境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語和說英語的興趣，而引導(dǎo)學(xué)生在課堂上開口講英語則更能有效地提高學(xué)生的實際交流能力。課堂上也可以采用分組教學(xué)方式來增加他們之間的交流機會，讓他們通過生生之間的合作交流來運用本課的重點語言知識，通過學(xué)生的主動參與培養(yǎng)，提高他們聽說能力并最終達到提升綜合語言運用能力。

三、以聽促說課堂實踐探索

筆者將以人教版初中英語八年級上冊 Unit 1 中 Section A聽說課為例，進行相關(guān)實踐和探索。

（一）課堂背景

本課以聽說為主線，將情境教學(xué)和任務(wù)教學(xué)貫穿始終，通過層次遞進的聽說練習(xí)讓學(xué)生在一定的情境中學(xué)習(xí)語言知識，激發(fā)學(xué)生的積極思維，通過合作探究的方式提高合理解決問題的能力和綜合語言運用能力。本節(jié)課的主話題是“health problems， accidents and advice”。在這節(jié)課結(jié)束的時候，學(xué)生能提升獲取關(guān)鍵信息的能力，可以與同伴討論一般性的健康問題、起因并給出合理的建議。

（二）教學(xué)設(shè)計思路

本文1a-1c的話題是“health problems”，課堂一開始先用1a進行了話題導(dǎo)入并將相關(guān)身體部位的復(fù)習(xí)穿插其中。1a導(dǎo)入之后進入到1b的聽力練習(xí)，針對1b的聽力內(nèi)容筆者共設(shè)置了兩個不同的聽力任務(wù)。第一遍需要學(xué)生通過聽力獲取關(guān)鍵句型“What's the matter”，以及相關(guān)的health problems， 在第一遍聽力輸入之后再讓學(xué)生以對話的形式操練關(guān)鍵句型繼而鞏固所聽到的內(nèi)容。在已掌握關(guān)鍵句型和詞匯的基礎(chǔ)上再進行第二遍輸入，學(xué)生需帶著問題去理解聽力材料中的細(xì)節(jié)內(nèi)容，通過這次聽力輸入得知這些健康問題的起因，最后在兩遍聽力輸入的基礎(chǔ)上生成1c對話和關(guān)鍵句型“What's the matter with sb”，學(xué)生此時已能針對此問題進行相應(yīng)的回答并給出原因。這一環(huán)節(jié)后學(xué)生可以掌握與同伴討論一般性健康問題和給出原因的能力。2a-2c主要話題是針對第一部分聽力材料中出現(xiàn)的身體問題給出建議，針對這部分聽力內(nèi)容筆者共設(shè)置了三種不同的聽力任務(wù)，學(xué)生需通過三次聽力分別獲取不同的信息，每一遍輸入都需要學(xué)生帶著不同的目的去聽，從而能讓學(xué)生有不同的輸出。第一遍先讓學(xué)生預(yù)測圖中所給人物的健康問題、意外狀況以及產(chǎn)生這些問題的原因，預(yù)測后再讓學(xué)生去聽第一遍錄音校對他們預(yù)測的內(nèi)容。第二遍需要學(xué)生通過聽力輸入找出書本中出現(xiàn)人物的健康問題并給圖片排序，在兩遍聽力輸入之后學(xué)生繼續(xù)通過1c生成的對話進行交流，從而鞏固他們討論健康問題以及起因的能力。聽第三遍時學(xué)生需將各種問題和建議結(jié)合聽力所獲取的信息進行連線。三遍聽力輸入后學(xué)生此時可以在2a-2b的基礎(chǔ)上生成一個詢問健康問題并給出建議的對話。最后的活動group work也是在結(jié)合2a-2c的基礎(chǔ)上生成，讓學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容有個很好的產(chǎn)出。整節(jié)聽說課采取的是循序漸進的聽和不斷覆蓋上文所涉及關(guān)鍵點的說來讓學(xué)生從聽中獲取不同信息，在說中掌握鞏固。以聽促說，將聽和說高效結(jié)合起來達到提升學(xué)生綜合聽說能力的目的。

（三）教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：學(xué)生應(yīng)學(xué)會描述和談?wù)摻】祮栴}和意外事故以及它們的起因。

學(xué)會根據(jù)對方的健康問題給出正確的建議。

掌握重點單詞和句型。

能力目標(biāo)：學(xué)生可以運用所學(xué)的知識點談?wù)撋钪械慕】祮栴}并給出建議 。

情感目標(biāo)： 學(xué)會關(guān)心自己和他人的健康。

（四）教學(xué)過程

第一，Step 1 Lead in-話題導(dǎo)入，激發(fā)興趣。教師讓學(xué)生根據(jù)課文中的1a圖片進行預(yù)測他們現(xiàn)在所處的地方，并讓學(xué)生猜測圖中人物身體哪部分出現(xiàn)了問題，激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣。

設(shè)計意圖：幫助學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)過的不同身體部位的單詞以及學(xué)習(xí)本節(jié)課的生詞，為接下來談?wù)摰脑掝}做一個很好的預(yù)測和引入。

第二，Step 2 Listening 1-大量輸入，適當(dāng)輸出。

Task1 學(xué)生聽第一遍1b錄音，通過記錄不同人的健康問題獲取關(guān)鍵信息，如表1所示。

教師通過向?qū)W生展示不同人出現(xiàn)的不同健康問題，鞏固在第一遍聽力中所獲取的關(guān)鍵句型“What's the matter”和相關(guān)health problems， 讓學(xué)生以對話的形式操練關(guān)鍵句型繼而鞏固所聽到的內(nèi)容，達到一個很好的輸出效果。

Task3 學(xué)生通過聽第二遍1b錄音來獲取關(guān)于這些健康問題的細(xì)節(jié)（導(dǎo)致健康問題的起因或引起的后果），如表2所示。

在兩遍聽力輸入的基礎(chǔ)上生成一個詢問對方健康問題并能進行相應(yīng)回答和給出病因的對話，鍛煉關(guān)鍵句型“What's the matter with sb”，學(xué)生針對上述人物出現(xiàn)的健康問題進行對話鞏固所獲得的聽力信息。

A： What's the matter with Judy？

B： She has a very sore throat now， because she talked too much yesterday and didn't drink enough water.

設(shè)計意圖：在1b聽力任務(wù)的設(shè)置上，教師嚴(yán)格遵守由易到難的原則設(shè)計聽力任務(wù)，并培養(yǎng)學(xué)生邊聽邊記錄的習(xí)慣，以及學(xué)會在做聽力記錄時記下關(guān)鍵詞。1b第一遍聽力任務(wù)是記錄主要的健康問題，并通過對話這種輸出方式鞏固所聽到的內(nèi)容。第二遍聽力任務(wù)難度有所加大，學(xué)生在這里要學(xué)會用詞匯縮寫來代替整個單詞的書寫從而記下聽力中關(guān)鍵信息，兩遍的聽力輸入之后，學(xué)生可以將1b聽力文本的目標(biāo)語言通過對話交流進行輸出，通過不斷地說以達到可以與同伴討論一般性健康問題和給出原因的能力。

第三，Step3 Listening 2-以聽促說，高效結(jié)合。

Task 5 Prediction and listening

通過1a-1c這一部分的導(dǎo)入，順利引入2a內(nèi)容，教師針對2a共設(shè)置了三個聽力任務(wù)，第一遍以泛聽為主，主要目的是聽懂文本大概內(nèi)容，為后面獲取主要信息做鋪墊。第二三遍需要學(xué)生通過精聽獲取細(xì)節(jié)和關(guān)鍵信息。學(xué)生先通過對2a的圖片進行預(yù)測，預(yù)測圖中所出現(xiàn)人物的健康問題、意外狀況以及產(chǎn)生這些問題的原因，鞏固復(fù)習(xí)關(guān)鍵句型以及相應(yīng)的回答，重復(fù)本節(jié)課的目標(biāo)語言。學(xué)生在聽完第一遍錄音后，可校對他們聽前預(yù)測的內(nèi)容是否與聽力內(nèi)容一致。

Task 6 Listen and practice

第二遍聽力任務(wù)是需要學(xué)生通過聽力輸入找出書本中出現(xiàn)人物的健康問題并給圖片排序。兩遍聽力之后可以用1c生成的對話進行操練來鞏固他們討論健康問題以及起因的能力;

A： You don't look well. What's the matter with you？

B： I have ...， （because...）

Task 7 Listen and practice again

第三遍聽力的任務(wù)是聽取細(xì)節(jié)，學(xué)生需在聽后將各種問題和建議結(jié)合聽力所獲取的信息連線，并在三遍聽力輸入之后學(xué)生可以在2a-2b的基礎(chǔ)上生成一個詢問健康問題并能給出建議的生活化對話。

A： You don't look very well. What's the matter with you？

B： I have...， because... What should I do？

A： Maybe you should...

設(shè)計意圖：因為已經(jīng)有了前面一定量的聽力輸入和口語輸出，2a的聽說任務(wù)設(shè)置需要在學(xué)生前面已掌握的目標(biāo)語言基礎(chǔ)上進行擴展。2a部分共設(shè)置了三個不同的聽力任務(wù)，在第一遍聽力播放之前通過讓學(xué)生猜測圖片中人物的健康問題和原因，以問答方式鞏固復(fù)習(xí)1a-1c的目標(biāo)語言。在第二遍聽力輸入后，學(xué)生可以將2a聽力材料中的目標(biāo)語言和關(guān)鍵句型進行輸出，通過對話的方式鞏固所聽到的這段聽力文本的目標(biāo)語言。第三遍聽力后，學(xué)生獲取到怎樣給他人健康建議的目標(biāo)語言。三遍聽力輸入后，學(xué)生可以在前面已掌握的對話基礎(chǔ)上，再加上怎樣給他人建議的句型（1c+2a+2b=2c）繼續(xù)進行對話練習(xí)。通過三遍的聽說練習(xí)，學(xué)生可以達到在日常生活使用本課所學(xué)習(xí)的目標(biāo)語言和關(guān)鍵句型描述他們健康問題并給出建議的能力。

Task 8 Imitate the intonation

引導(dǎo)學(xué)生跟著聽力文本模仿不同人物在不同身體狀態(tài)下說話的語音語調(diào)，為后續(xù)學(xué)生真實的情境表演打下語音基礎(chǔ)。

第四，Step 4 Group activity。以學(xué)校校醫(yī)室為對話場景，四人一組一人扮演醫(yī)生，三人扮演有三種不同健康問題的病人，病人可以通過使用本節(jié)課所學(xué)到的目標(biāo)語言描述自己的健康問題和原因，醫(yī)生可以根據(jù)病人的不同病情給出合理建議。醫(yī)生和病人需在表演的過程中注意對應(yīng)人物說話的語氣和語音語調(diào)。

設(shè)計意圖：語言教學(xué)強調(diào)在真實的語境中運用語言進行交際。通過設(shè)定真實的生活場景，激發(fā)學(xué)生興趣。以小組合作的方式讓學(xué)生能將本節(jié)課所學(xué)的目標(biāo)語言使用在真實的生活中，在學(xué)生主動參與課堂的過程中提升學(xué)生語言的交際能力。

（五）自我反思

課后，筆者結(jié)合授課的實際情況進行了反思，本節(jié)課有以下優(yōu)點：整個聽說過程由簡單到復(fù)雜，層層遞進，通過聽說訓(xùn)練及鞏固一步步為學(xué)生搭建框架，讓學(xué)生在聽說活動中不斷鞏固所學(xué)目標(biāo)語言，并最終利用目標(biāo)語言解決生活中的問題，從而提升他們的聽說能力。

學(xué)生的聽力輸入不光來源于聽力文本同時也來源于課堂上教師的教學(xué)用語，聽說課堂也需要教師口語表達中不斷重復(fù)本課的目標(biāo)語言來加強輸入。

英語聽說課的互動教學(xué)方式通過設(shè)定貼近學(xué)生實際生活的情境激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，讓學(xué)生在英語課堂上有更多的時間和機會用英語表達和交流，通過學(xué)以致用的語言學(xué)習(xí)來提升學(xué)生通過聽力練習(xí)獲取關(guān)鍵信息以及英語表達的能力。本節(jié)課在各環(huán)節(jié)的設(shè)計上，通過不同聽力任務(wù)和對話讓學(xué)生不停地重復(fù)使用目標(biāo)語言、教學(xué)設(shè)計層層遞進，為學(xué)生提高聽力技能、提高學(xué)生英語表達能力提供了很好的機會，高效地將聽說有機結(jié)合，真正地做到“以聽促說”。

四、結(jié)語

語言的主要功能是交際溝通、交換信息以及用語言來處理各種各樣的問題。假如語言學(xué)習(xí)脫離了社會語境，語言就變成了冷冰的符號。對于初中英語教學(xué)而言，“以聽促說”是促進學(xué)生聽說能力的最佳方式，可以構(gòu)建高效的聽說課堂。聽說課作為常規(guī)課， 在英語課堂上被大量地使用和操練。日常英語教學(xué)當(dāng)中，教師要善于使用和整合聽力材料中的內(nèi)容， 設(shè)置不同的聽力任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在聽的過程中獲取關(guān)鍵信息和目標(biāo)語言，并在獲取目標(biāo)語言后通過說的方式及時鞏固， 設(shè)定社會化的情境，并把目標(biāo)語言以滾雪球的方式層層遞進，及時鞏固，最終達到能夠運用目標(biāo)語言解決問題和運用在生活中進行交際的目的。聽說課堂的高效性會直接影響學(xué)生的口語表達能力和聽力水平，所以在日常教學(xué)中，教師要善于分析聽力材料，通過聽去帶動說，最終形成高效聽說課堂。

參考文獻：

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