曾佳婷

幼兒園教師在教學活動中向幼兒提出高水平問題，有利于促進幼兒的深度學習，是高質(zhì)量師幼互動的重要體現(xiàn)。然而，什么樣的問題才是有價值的，什么樣的問題能有效促進幼兒的深度學習和思考，應當何時進行追問并提出高質(zhì)量的問題等，教師往往缺乏清晰的認識和理解。《小腦袋，大問題——促進幼兒深度學習的高水平提問》聚焦如何將高水平問題與師幼的多種互動有機融合在一起，可以為幼兒園教師就如何促進幼兒深度學習進行高水平提問提供一些啟示。

該書由賈尼斯·斯特拉瑟、莉薩·穆夫森·布雷森所著，由我國學者孟晨翻譯。該書所使用的布魯姆分類法是對學習層次的分類，反映的是思考和處理信息的路徑?；诖?，該書將教師提出的問題類型分為了六大級別，從簡單到復雜依次是：記憶——幼兒能夠識別、重復、回憶等，如“這是什么動物”;理解——幼兒能夠描述、討論、解釋等，如“跟我說說這個動物吧”;應用——幼兒能夠解釋原因、建立聯(lián)系等，如“你還在什么地方見過這種動物”;分析——幼兒能夠推測、比較、對比等，如“這只動物跟我們的寵物小兔子相比有哪些地方是一樣的”;評價——幼兒能夠表達觀點、做出判斷、評論等，如“你為什么覺得這種動物不適合做寵物”;創(chuàng)造——幼兒能夠設計、制作、建構等，如“你能表演出哪種別人沒有見過的動物”。

該書實踐性較強，書中結合具體的案例向讀者呈現(xiàn)了什么樣的問題是高水平問題。該書指出，高水平問題就是能讓幼兒按照自己的方式來回答，幼兒需要運用所學的知識來回答問題，而不是回憶死記硬背的知識。例如，在教師和幼兒的互動中，教師向幼兒提出關于上學方式的問題，比如，“今天你是怎么來幼兒園的？”和“如果用你希望的方式來幼兒園，你想怎么來？為什么？”第一個問題只需要幼兒調(diào)出存在于記憶中的信息，屬于低水平認知記憶問題，而第二個問題采取一種新的思維方式，即可能沒有現(xiàn)成的答案，需要進行更高水平的、復雜的、創(chuàng)造性的思考或想象，屬于高水平提問。

該書共分為四大部分，前三部分共十九章，依次介紹了在活動室游戲區(qū)、一日常規(guī)的不同環(huán)節(jié)、其他日常的各種情境中如何使用高水平提問;第四部分是提供給教師和家長的資源，通過列舉一些案例，進一步向讀者呈現(xiàn)如何在不同的情境中使用不同水平的問題與幼兒進行互動。同時，該書為讀者提供了可能感興趣的紙質(zhì)或在線資源清單，以指導教師和家長在同幼兒交談時提出高水平問題。例如，在與幼兒交流幼兒園一日生活中的相關問題時，可以提問：“今天在幼兒園里發(fā)生的最有意思的事情是什么？”“今天老師讀了哪本書？請跟我講一講這個故事。”

該書每一章節(jié)均以情境故事導入，引出本章主題，進而詳細討論本章主題下教師為提出高水平問題需要做的準備工作，提出支持幼兒探究學習的策略，最后根據(jù)問題的六個認知級別提供相應的問題實例。例如，在美工區(qū)的活動中，記憶級別的問題可以是“你畫的畫用了什么顏料”;理解級別的問題可以是“你是怎樣調(diào)出紫色的”;應用級別的問題可以是“你可以找到和我壓碎這個東西一模一樣的聲音嗎”;分析級別的問題可以是“面巾紙和你用的美工紙有什么相同之處和不同之處”;評價級別的問題可以是“你最喜歡這個作品的哪一部分，為什么”;創(chuàng)造級別的問題可以是“你準備如何制作你的家庭成員拼貼畫”。教師可以將書中的具體情景實例遷移到自己的實際活動場景中，從而提高師幼互動的質(zhì)量。

一個高水平問題絕不是用是（有）或者不是（沒有）就能回答的問題，其答案也絕非顯而易見的，更不是唯一的。教師提出高水平問題能直接或間接地促進幼兒的思維發(fā)展。幼兒園教師在教學實踐中應當積極進行高水平提問，并在理論和實踐融合的過程中不斷提升自身的提問能力，從而促進幼兒的深度學習。