賀桂嬌 鐘暉云 劉春

關(guān)鍵詞：MOOC; SPOC;翻轉(zhuǎn)課堂；混合式教學(xué)

1引言

在互聯(lián)網(wǎng)催生的“知識爆炸”“輕文化”時代，大學(xué)課堂既要兼顧傳統(tǒng)經(jīng)典又要與時俱進?！爸袑W(xué)的教育是一年的內(nèi)容三年學(xué)完，而大學(xué)的教育是三年的內(nèi)容一年學(xué)完”，這句話很夸張地形容出了大學(xué)與高中教學(xué)節(jié)奏的不同，大學(xué)快速地教學(xué)節(jié)奏沒有給教師細致、反復(fù)講授的時間，如何在有限的課時內(nèi)最大限度兼顧各專業(yè)、各層次的學(xué)生，最大限度提高學(xué)習(xí)效果，是非常值得去深入探討的問題。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展為教育資源共享提供了有力條件：熟練使用各種數(shù)字化產(chǎn)品的當(dāng)今大學(xué)生為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”提供良好的先天條件：在新冠疫情的影響下，“停課不停學(xué)”使得網(wǎng)課幾乎成為家長和學(xué)生的不二選擇。在線教育也成為各大互聯(lián)網(wǎng)公司爭相追逐的“風(fēng)口”，其在疫情期間積累的經(jīng)驗與教訓(xùn)也為“后疫情教育”提供了很好的資源與思路?！癈++面向?qū)ο蠡A(chǔ)”是我院繼“C語言程序設(shè)計”課程之后推出的選修課程。首先，該課程充分利用線上豐富、優(yōu)質(zhì)資源作為課程標(biāo)桿，從廣度與深度上提升了學(xué)生對這門選修課程的理解；其次，根據(jù)學(xué)院人才培養(yǎng)計劃、學(xué)生基礎(chǔ)對課程進行學(xué)院SPOC特色化處理；最后，以學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂既充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，“深度”學(xué)習(xí)重點內(nèi)容又能有的放矢、因材施教，讓每個學(xué)生都在課程中找到適合自己的方法與進度，擁有自己的學(xué)習(xí)天地，同時為后續(xù)“JAVA程序設(shè)計”等課程的學(xué)習(xí)提供很好的前提條件與思路，本文基于“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的C++面向?qū)ο蠼虒W(xué)模式研究具有十分重要的現(xiàn)實意義。

2基于“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式研究

MOOC（ Massive Open Online Courses）就是大規(guī)模的在線開放課程[1]，自2013年進人中國后，如雨后春筍般涌現(xiàn)出很多慕課網(wǎng)，如MOOC中國、慕課網(wǎng)、愛課程、中國大學(xué)Mooc等，這些都是面向全球?qū)W習(xí)者開放的高水平、高層次的優(yōu)質(zhì)課程，充分體現(xiàn)了國內(nèi)同類課程標(biāo)桿化的教學(xué)內(nèi)容。SPOC（ Small Private OnlineCourse）是校內(nèi)專屬課程，是為獲得本校本課程學(xué)分必修的內(nèi)容。自2019年新冠疫情暴發(fā)以來，宅家網(wǎng)課極大促進了MOOC與SPOC課程的發(fā)展。但大家在享受網(wǎng)課自由、便利的同時，也出現(xiàn)沒法實時督促、及時互動、反饋效率低等弊端。由于相關(guān)部門對疫情的有效控制，大家都慢慢回歸了正常的學(xué)習(xí)與生活，線上教學(xué)熱潮也開始逐漸消退?！按罄颂陨成橙ケM，沙盡之時見真金”，線上熱潮后留下的寶貴教學(xué)資源，在“后疫情時代”，該如何利用線上教學(xué)模式提升線下課堂的學(xué)習(xí)效果？在美國學(xué)者埃德加，戴爾（ EdgarDale）提出的“學(xué)習(xí)金字塔”（Cone of Leaming）學(xué)說中（圖1）顯示：“我要學(xué)”的主動學(xué)習(xí)才是最有效率的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率高達90%。這表明翻轉(zhuǎn)課堂的主動學(xué)習(xí)特性是提高大課課堂學(xué)習(xí)效率的最佳選擇，而“MOOC+SPOC”提供的資源為翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供了很好的先決條件。

MOOC的目的是使教學(xué)過程實現(xiàn)“標(biāo)桿化”“碎片化”“系統(tǒng)化”，以體現(xiàn)課程內(nèi)容的廣度與深度：SPOC則反應(yīng)了不同院系對課程教學(xué)的“差異化”與“特色化”：而翻轉(zhuǎn)課堂提高了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，強化了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)深度，這種線上線下融合學(xué)習(xí)的全新教學(xué)模式，共同推動以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教與學(xué)?！癕OOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”將是疫情后各所大學(xué)的重要教學(xué)模式。

3基于“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)”的C++面向?qū)ο笳n堂模式研究與實施

3.1做可行性分析，研究改革“航向”

互聯(lián)網(wǎng)紅利讓很多行業(yè)都涌人互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的大潮中，而可行性分析則可以精準(zhǔn)地把握課程改革的“航向”。在2020 - 2021年TIOBE連續(xù)公布的最新編程語言排行榜中，C++穩(wěn)居前四。此外，“C++面向?qū)ο蟆闭n程在我院設(shè)置36學(xué)時，是“C語言程序設(shè)計”與“JAVA程序設(shè)計”等必修課程的紐帶課程，每學(xué)年有400個學(xué)生選修該課程，涉及不同院系、不同專業(yè)。C++語言使用面廣、課時少、受益面大，而且不同專業(yè)的課程基礎(chǔ)不一致，這就要求在課程授課中必須兼顧各個層面，“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式則可以實現(xiàn)“魚和熊掌可以兼得”的效果。

3.2線上融合線下，強化學(xué)習(xí)“主動”

基于“MOOC+SPOC”的翻轉(zhuǎn)課堂的新教學(xué)方法是“后疫情時代”的教育新模式，一個完整的教學(xué)過程包括課前自主學(xué)習(xí)、課堂深入學(xué)習(xí)、分層實踐練習(xí)和課后升華鞏固四個基本部分。這四個部分循序漸進、環(huán)環(huán)相扣，一個部分出現(xiàn)問題就會影響整個教學(xué)效果。

3.2.1課前自主學(xué)習(xí)

我院使用知名的學(xué)分課程服務(wù)平臺——智慧樹。該平臺允許學(xué)生在“課程資源庫”中自由選擇教學(xué)資源，同時引入了華中農(nóng)業(yè)大學(xué)的“C++程序設(shè)計案例實戰(zhàn)”課程：可以從本地上傳教學(xué)資源，我院上傳了課程組錄制的上課視頻：給出了中國大學(xué)MOOC對應(yīng)的“C++程序設(shè)計”課程等國家精品課程網(wǎng)址。學(xué)生在課前利用“知到”APP觀看相應(yīng)內(nèi)容，觀看完視頻之后再完成教師預(yù)先布置的練習(xí)內(nèi)容。視頻觀看與測試是平時成績的組成部分，教師在系統(tǒng)平臺也方便查看學(xué)生觀看視頻時長與練習(xí)題測試成績，這為接下來翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師因材施教、制定授課重難點提供了依據(jù)。

3.2.2課堂深入學(xué)習(xí)

在大課的翻轉(zhuǎn)課堂活動中，教師主要的教學(xué)任務(wù)就是加強學(xué)生對知識的梳理和掌握，從而實現(xiàn)將知識點內(nèi)化的過程。這一過程一般分為三個環(huán)節(jié)，具體如下。

環(huán)節(jié)一：課前考考你。教師對上堂課知識點進行簡單回顧，承上啟下地導(dǎo)入本堂課知識點，再根據(jù)課前測試中錯誤比較多的內(nèi)容與“MOOC+SPOC”課程內(nèi)容進行課堂提問。課堂參與度也是平時成績的組成部分，可以很好督促學(xué)生預(yù)習(xí)，并帶著思考、帶著問題進入課堂。

環(huán)節(jié)二：翻轉(zhuǎn)眾生相。實施“MOOC+SPOC”為線下課堂釋放了不少教學(xué)空間[2]，線下翻轉(zhuǎn)課堂可以根據(jù)具體的教學(xué)情況采用多種有效的方式，實施“以學(xué)生為中心的教與學(xué)”。C++繼承了所有的C語言的特性，而我院學(xué)生都有C語言基礎(chǔ)，在前幾次與C語言銜接部分，課前的“MOOC+SPOC”視頻已經(jīng)可以讓學(xué)生有清晰的理解，在課堂就采用“以練代講型翻轉(zhuǎn)課堂”，課堂上可以先讓學(xué)生做題，然后進行歸納或難點講授，這既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[3]：在“類的定義與對象的建立使用”章節(jié)中，由于類的定義與C語言中的結(jié)構(gòu)類型類似，可以采用“教師導(dǎo)演一學(xué)生串演型翻轉(zhuǎn)課堂”，事先把教學(xué)內(nèi)容根據(jù)難易程度、先后順序進行拆分與編排，在課堂中教師負責(zé)引導(dǎo)學(xué)生把新問題（類的概念）與已學(xué)知識（結(jié)構(gòu)體）融會貫通，起到“穿針引線”“畫龍點睛”的作用，而具體內(nèi)容部分由學(xué)生進行講解：針對運算符重載（2）和繼承與派生（2）內(nèi)容部分，學(xué)生通過“MOOC+SPOC”學(xué)習(xí)對應(yīng)章節(jié)，就可以深入掌握。由于采用了“展示一評價一釋疑型翻轉(zhuǎn)課堂”，學(xué)生需要在課上展示預(yù)先學(xué)習(xí)效果，再進行教師點評、學(xué)生互評，因此促進了師生互動、生生互動。不同的內(nèi)容根據(jù)實際情況選擇翻轉(zhuǎn)形式，盡量做到多樣不乏味，以便提升課堂效果。

環(huán)節(jié)三：串”珍珠項鏈”。在課堂教學(xué)的過程中，容易陷于知識細節(jié)枝末的講授，為杜絕“只見樹木不見森林”的現(xiàn)象，在大課課堂結(jié)束前，應(yīng)該留出大約5分鐘，讓學(xué)生把這堂課的碎片化的知識點串起來，形成一個有序、相互聯(lián)系的知識項鏈。

3.2.3分層實踐練習(xí)

“C++面向?qū)ο蠡A(chǔ)”是實踐與理論并重的一門課程，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，實踐是檢驗大課質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，是對大課的鞏固。在安排實踐作業(yè)時既要面向整體，又要兼顧個體差距，讓不同層次的學(xué)生都有自己的“專屬”實踐作業(yè)，以“優(yōu)等生吃得精，中等生吃得好，后進生吃得飽”為原則，將實踐作業(yè)細分三個層次：第一層次為基礎(chǔ)性作業(yè)，面對全體學(xué)生，內(nèi)容是基礎(chǔ)性、必會題型，要求所有學(xué)生必須達到要求，這也是后續(xù)章節(jié)的基礎(chǔ)：第二層次為提高型作業(yè)，面向全班三分之二的學(xué)生，主要目的是擴大知識面，增長見識，并輔以校內(nèi)在線編程OJ（OnlineJudge）平臺上進行；第三層次為創(chuàng)新型作業(yè)，專為對程序設(shè)計比較感興趣的學(xué)生準(zhǔn)備，如歷屆藍橋杯試題，鼓勵他們?nèi)⒓铀{橋杯全國軟件和信息技術(shù)專業(yè)人才大賽等[4]。

各個層次的練習(xí)都應(yīng)緊扣本節(jié)教學(xué)目標(biāo)，并按照由易到難的安排原則，最大限度地適應(yīng)各個階段、不同層次的學(xué)生練習(xí)，讓每個學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)線，避免出現(xiàn)知識斷層現(xiàn)象。

3.2.4課后升華鞏固

根據(jù)課前測、課堂及實踐作業(yè)出現(xiàn)的問題和情況及時總結(jié)，課后設(shè)計鞏固練習(xí)，根據(jù)錯題以及由“母題”衍生出的“衍生題”形成錯題集，在智慧樹上通過舉一反三、錯題重現(xiàn)的形式，徹底消滅錯題，完成對課堂知識點的復(fù)習(xí)與鞏固。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育時代，借助于智慧樹平臺自動判卷及自動結(jié)果分析，極大地緩解了教師工作量加大的問題，為這部分工作的實施提供了很好的條件。

3.3規(guī)范成績來源，督導(dǎo)學(xué)生“參與”

鑒于以往課程考核“一張試卷定水平”的弊端，目前中國高校已經(jīng)普遍使用過程化考核。而所謂的過程化考核又叫形成性評價（Formative assessment），是指將課程考核活動均衡分散于課程學(xué)習(xí)過程之中，把原來只進行1次的考核（期末考試），改成均勻分配到整個教學(xué)周期的N次考核，形成性評價使學(xué)生從被動接受評價過渡成為評價的主體和積極參與者，很好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

“C++面向?qū)ο蠡A(chǔ)”課程采用平時成績與期末成績1：1的方式進行課程考核[6]。平時成績包括如視頻觀看記錄、課前測試、課堂問題回答、討論成績、實踐作業(yè)及課后鞏固等，其來源多樣，構(gòu)成復(fù)雜（具體如表1所列）。另外，課程組教師比較多，正可謂“矩不正，不可為方：規(guī)不正，不可為圓”，這就要求各位教師必須規(guī)范化處理成績。

在第一堂大課公布該課程考核方案以及歷屆執(zhí)行過程的“坑分”點，定期公布如期中檢查、課程結(jié)束后的成績清單，包括全部成績構(gòu)成項的分數(shù)及依據(jù)，并以接龍的形式確定通知到每個學(xué)生，公示期內(nèi)學(xué)生如提出異議，將認真核實并進行處理，在公布之后將產(chǎn)生最終成績。

4結(jié)束語

“C++面向?qū)ο蠡A(chǔ)”是一門實踐性很強的基礎(chǔ)課程，借助MOOC慕課和SPOC等平臺，以翻轉(zhuǎn)課堂為載體，實施以學(xué)生為中心的教與學(xué)，通過線上線下課程設(shè)計，每個學(xué)生都可以“量身定做”自己的學(xué)習(xí)進度，既學(xué)得容易又可學(xué)有所成，從而極大地提高了學(xué)生對課程教學(xué)的認可度。通過對比疫情暴發(fā)前的傳統(tǒng)課堂、疫情期的網(wǎng)絡(luò)課堂以及“后疫情時代”的“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”，不管是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、期末成績，還是學(xué)生對整個教學(xué)組的評價，都有了很大提高。同時，該課程的改革也為其他課程的課改起到了“拋轉(zhuǎn)引玉”的作用。