張基煜

新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，使小學(xué)語文教師越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。由于思辨能力對小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有著重要作用，教師要輔以正確的教學(xué)策略，在學(xué)生思考的過程中給予正確指導(dǎo)，才能提高小學(xué)生的思辨能力。現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教育中之所以存在學(xué)生思辨能力較弱的問題，是因為教師沒有發(fā)揮好引導(dǎo)作用，所以，教師應(yīng)在領(lǐng)悟新課程改革語文教育理念的基礎(chǔ)上，積極創(chuàng)新閱讀教學(xué)形式，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，由此提高閱讀教學(xué)實(shí)效。思辨性閱讀是小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的一種全新教育理念，更是現(xiàn)階段教師創(chuàng)新與改革閱讀教學(xué)模式的基礎(chǔ)。在語文閱讀實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，不僅要引導(dǎo)學(xué)生提取、處理文本之中的不同信息，而且應(yīng)教育學(xué)生明辨是非、鑒別美丑，由此提高思辨性閱讀教學(xué)的指向性，讓學(xué)生通過閱讀和學(xué)習(xí)，形成正確的思想價值觀念，繼而促進(jìn)自我語文素養(yǎng)提升。教師要注重為學(xué)生提供充分的思辨機(jī)會，讓學(xué)生保持冷靜的態(tài)度進(jìn)行分析，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高信息獲取能力，提升語文學(xué)習(xí)水平。

一、思辨性閱讀教學(xué)的重要意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生冷靜分析的態(tài)度

小學(xué)階段學(xué)生在閱讀課文的過程中，很難在新舊知識之間建立起聯(lián)系，但其思維能力會隨年齡與生活經(jīng)驗的增長而不斷提高。教師通過開展思辨性閱讀教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、理性分析、科學(xué)質(zhì)疑的思維能力，可以讓學(xué)生保持冷靜分析的態(tài)度，理性處理自己在閱讀過程中遇到的問題。思辨性閱讀教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及思維能力，教師應(yīng)采取符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考與課文內(nèi)容相關(guān)的不同問題，適當(dāng)引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生通過自己的冷靜分析與科學(xué)判斷，消除認(rèn)知沖突，從而對課文內(nèi)容有更清晰的認(rèn)識。具備思辨能力的學(xué)生可以從客觀的角度來分析教師提出的問題，教師讓思辨性閱讀貫穿于閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)精神成長，促進(jìn)自我語文素養(yǎng)提升。由此可見，思辨性閱讀教學(xué)具有重要意義，可以讓學(xué)生在閱讀中保持冷靜態(tài)度，形成良好的思維品質(zhì)。

（二）提高學(xué)生提煉信息的能力

良好的思辨能力可以促進(jìn)小學(xué)生的閱讀理解能力提升，從而對不同課文有更深層的理解，使之立足原來提出自己獨(dú)特見解，提高提煉信息的能力。教師開展思辨性閱讀教學(xué)活動，是為了指導(dǎo)學(xué)生含蓄內(nèi)斂地對課文進(jìn)行思考，提煉出作者寓文本之中的思想與情感，通過進(jìn)行深層次領(lǐng)悟，提煉出獨(dú)到見解。如果小學(xué)生的思辨能力較弱，則難以憑借多次閱讀、語境分析來深入理解課文內(nèi)涵，所提煉出的信息也具有單一性和片面性。簡而言之，開展思辨性閱讀教學(xué)活動，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的感悟，使之能站在不同的立場來思考問題，透過文本提煉作者寓文本中的獨(dú)特思想與情感，進(jìn)而促進(jìn)自我信息提煉能力提高，有助于擴(kuò)大閱讀教學(xué)成果。

二、小學(xué)語文思辨性閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）強(qiáng)調(diào)情感，忽視理性

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)體系之中不可或缺的一部分，而思辨性閱讀教學(xué)作為重要的教學(xué)活動，能對小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。教師立足實(shí)際學(xué)情，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀，可以有效提高學(xué)生的閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)提升。但是，部分語文教師在思辨性閱讀教學(xué)活動中，錯誤地強(qiáng)化了情感教育，忽視了理性思維培養(yǎng)，導(dǎo)致小學(xué)生在閱讀過程中，無法對課文中的情感內(nèi)容進(jìn)行理性思考，導(dǎo)致對課文的理解長時間停留在表淺層次，不利于促進(jìn)學(xué)生的理性思維發(fā)展和閱讀理解能力提升。語言是小學(xué)生理性思考的具體體現(xiàn)，情感是語言表達(dá)的技巧，過度強(qiáng)調(diào)情感教育，而忽視理性思維培養(yǎng)，不利于學(xué)生拓展思維，終將影響學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

（二）錯誤分析，偏離實(shí)際

思辨能力是小學(xué)階段的學(xué)生應(yīng)具備的能力之一，通過開展思辨性閱讀教學(xué)活動，能立足實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面分析，使之能按照正確的方式理解課文，充分發(fā)揮想象力來拓展思辨方向，繼而促進(jìn)自我思辨能力提升。然而，有些語文教師未能在閱讀教學(xué)中強(qiáng)化思維能力培養(yǎng)，沒有正確分析現(xiàn)階段小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式來指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，致使學(xué)生很難自行梳理零散、雜亂的閱讀內(nèi)容，閱讀教學(xué)活動也偏離實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生也無法發(fā)揮想象力進(jìn)行思辨，所提出的意見和看法不夠成熟。所以，教師誤判學(xué)情，開展偏離實(shí)際的閱讀活動，很難幫助學(xué)生形成良好的獨(dú)立學(xué)習(xí)意識，不利于促進(jìn)學(xué)生的思辨能力提升。

三、小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)的有效策略

（一）聚焦整體，有序梳理課文脈絡(luò)

聚焦課文整體，讓學(xué)生從整體出發(fā)來梳理課文脈絡(luò)，可以為思辨性閱讀活動的開展提供不同切入點(diǎn)，讓學(xué)生加深對課文基本邏輯順序的認(rèn)知，由此促進(jìn)期思辨能力提升。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)立足于課文結(jié)構(gòu)安排的作用與意義，讓學(xué)生簡單閱讀課文，在了解大意的基礎(chǔ)上提出自己對課文的疑惑，初步培養(yǎng)學(xué)生的思維意識，再由淺入深地幫助學(xué)生進(jìn)行思考，使之能解答自己的疑惑，在思辨性閱讀中，形成正確的認(rèn)知，切實(shí)提高自我思辨意識。

例如，在講解統(tǒng)編版小學(xué)語文《我的“長生果”》的過程中，首先，要指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀全文，再結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，談?wù)勛约簩Α伴L生果”的認(rèn)識，并對全文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，讓學(xué)生聚焦整體，梳理課文中作者少年時代讀書和寫作的幾件事，使之能在梳理的過程中，深刻地了解每自然段內(nèi)容，體會作者別出心裁的構(gòu)思，有序梳理課文脈絡(luò)。然后，教師要介紹作者在文中提及的“兩篇作文”，讓學(xué)生從整體出發(fā)，對相關(guān)段落內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)的思考與梳理，把握詞句之間的聯(lián)系，分析作者從中所悟出的道理，由此深入體會課文內(nèi)涵，對整段內(nèi)容有更清晰的邏輯順序認(rèn)知，由此促進(jìn)自我思辨意識提高。為了讓學(xué)生理解作者的寫作內(nèi)涵，教師還可以圍繞“長生果”引導(dǎo)學(xué)生從整體分析書與人類文明發(fā)展的關(guān)系，由此加深閱讀印象，使學(xué)生明白作者在書的引領(lǐng)下，逐漸提高了自我寫作水平，對作者來說，書就是“長生果”，由此感受到作者鐘愛讀書的情感。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生回顧作者少年時代與書的故事，再次梳理課文脈絡(luò)，找出文中體現(xiàn)作者對喜愛讀書的內(nèi)容，完善思辨閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能從整體感知作者對書的喜愛之情，懂得“長生果”的意義。

（二）斟字酌句，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識

我國統(tǒng)編版小學(xué)語文教材編撰用心，采用雙線編排的方式統(tǒng)籌規(guī)劃人文主題和語文要素，課文分為精讀和略讀兩種方案，編撰者精心選用貼合學(xué)生心理發(fā)展的優(yōu)質(zhì)課文篇目。教師可以以此為教學(xué)線索，以詞句斟酌為教學(xué)落點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀耐人尋味的課文，對其中的重點(diǎn)字詞和關(guān)鍵語句進(jìn)行反復(fù)斟酌，這可以讓學(xué)生獲得良好的情感體驗，有助于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識。因此，小學(xué)語文教師也要要求學(xué)生斟字酌句，在思辨性閱讀教學(xué)中融入不同的語義分析和語句解讀活動，讓學(xué)生懂得課文用詞、組句之妙，避免學(xué)生“只知知其然，而不知其所以然”。同時，教師應(yīng)要求學(xué)生仔細(xì)閱讀，反復(fù)斟酌課文中的重點(diǎn)字詞和關(guān)鍵語句，通過適當(dāng)質(zhì)疑來刷新自我認(rèn)知，從而對課文內(nèi)容有深層次的理解，提高質(zhì)疑意識，促進(jìn)思辨能力提升。

例如，在講解統(tǒng)編版小學(xué)語文《月是故鄉(xiāng)明》的過程中，首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞題目進(jìn)行思考，闡述自己對“月”字的理解，深入分析“明”字的意義，從題目入手感知作者的思鄉(xiāng)之情。在學(xué)生回答完畢后，教師要根據(jù)課表要求，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，掃清字詞障礙，結(jié)合課文內(nèi)容來分析題目“月是故鄉(xiāng)明”中“明”字的厚重意義，解讀作者十分喜愛月亮的原因。然后，教師要圍繞作者根據(jù)月亮找到樂趣的段落，指導(dǎo)學(xué)生斟酌“孤、數(shù)、捉、看、夢”等字，分析作者由月亮想起的往事和經(jīng)歷。介紹作者季羨林的生平經(jīng)歷，讓學(xué)生能在斟字酌句的過程中，對課文中作者的經(jīng)歷產(chǎn)生不同的質(zhì)疑，由此培養(yǎng)學(xué)生良好的質(zhì)疑意識。教師引導(dǎo)學(xué)生將課文分成幾個部分，逐步指導(dǎo)學(xué)生分析課文不同部分的主旨，聯(lián)系題目“月是故鄉(xiāng)明”，斟酌“明”字蘊(yùn)含的思想與情感。最后，結(jié)合課文的敘事順序和結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生將作者看到月亮想起的“數(shù)星星、捉知了、看月亮、夢月亮”往事和“離鄉(xiāng)背井、朗潤園居住”經(jīng)歷進(jìn)行串聯(lián)，綜合分析體現(xiàn)作者思鄉(xiāng)情的句子，深刻了解作者渴望回歸故鄉(xiāng)的愿望，感受寓“明”字中的思念之情。

（三）設(shè)計問題，持久保持思辨狀態(tài)

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！彼季S能力是小學(xué)語文教學(xué)必不可少的教學(xué)目標(biāo)。“思辨能力”不僅包括探知問題的正確路徑，還需在思考的同時完成“判斷”這一步驟。思辨性強(qiáng)的學(xué)生對語文文本的感知更加深刻，問題是啟發(fā)思維的火花。在小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)中，通過設(shè)計問題的方式，指引學(xué)生進(jìn)行思考和閱讀，既可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真理解課文，也能讓學(xué)生持久保持思辨狀態(tài)，有助于促進(jìn)學(xué)生的思辨能力提升。小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)課文結(jié)構(gòu)來設(shè)計能銜接不同教學(xué)環(huán)節(jié)的問題，設(shè)計課堂探究任務(wù)，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生梳理課文結(jié)構(gòu)，分清課文主次，深入理解文本，讓學(xué)生在思辨狀態(tài)下，接受新知識，養(yǎng)成良好的思辨閱讀習(xí)慣。

例如，在講解統(tǒng)編版小學(xué)語文《宇宙生命之謎》的過程中，首先，應(yīng)在學(xué)生流利、有感情地朗讀課文基礎(chǔ)上，讓學(xué)生初步思考“地球之外是否有生命存在”問題，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，使之能保持思辨狀態(tài)，以默讀、討論等方式來分析問題，形成對科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)、探索科學(xué)的好奇心。然后，教師要通過設(shè)計如下問題，來引發(fā)學(xué)生的思考：1.文章的中心句是什么？2.科學(xué)家怎樣對火星進(jìn)行探索？3.人們關(guān)于“火星存在生命”的猜測是怎樣被推翻的？4.地球之外是否有生命存在？利用問題來激發(fā)學(xué)生的思辨意識，使之能在問題的驅(qū)動下自主進(jìn)行閱讀。教師應(yīng)在思辨閱讀教學(xué)中發(fā)揮關(guān)鍵的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生深入分析課文，立足上述四個問題，開展不同形式的辯論活動，營造良好的思辨閱讀氛圍，讓學(xué)生在閱讀中收集用于辯論的材料，使之能形成對課文內(nèi)容的深層次認(rèn)知，在辯論活動中持久保持思辨狀態(tài)，獲得良好的情感體驗。最后，教師要總結(jié)學(xué)生在辯論活動中的表現(xiàn)以及觀點(diǎn)，聯(lián)系課文《宇宙生命之謎》中的不同觀點(diǎn)，讓學(xué)生在了解問題答案的同時，學(xué)會立足課文中心句展開思辨閱讀，形成崇尚科學(xué)的精神，為日后的學(xué)習(xí)積累科學(xué)經(jīng)驗。

（四）多元實(shí)踐，拓展學(xué)生思辨空間

開展多元化思辨性閱讀實(shí)踐活動，能創(chuàng)新教學(xué)模式，拓展學(xué)生的思辨空間，幫助其降低語文學(xué)習(xí)難度，也為思辨活動的開展做鋪墊，完善課堂教學(xué)體系。小學(xué)語文教師應(yīng)借助多媒體來創(chuàng)設(shè)不同情境，由此激發(fā)學(xué)生的思辨積極性，使之能在受到啟發(fā)的基礎(chǔ)上，獲得充足的思辨空間，繼而站在不同的角度進(jìn)行思辨，由此對所讀內(nèi)容產(chǎn)生全新的認(rèn)知，不斷促進(jìn)自我想象能力和核心素養(yǎng)提升，在思辨性閱讀活動中體驗閱讀樂趣，感受學(xué)習(xí)語文的快樂。

例如，在講解統(tǒng)編版小學(xué)語文《他們那時候多有趣啊》的過程中，首先，開展“兩百年后的學(xué)習(xí)”主題實(shí)踐活動，讓學(xué)生快速默讀課文，想象未來校園生活與現(xiàn)狀有何不同，繪制課文結(jié)構(gòu)圖，想象一種“超現(xiàn)代學(xué)習(xí)工具”。由此為學(xué)生拓展思辨空間，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐活動的主觀能動性，使之能快速提煉課文信息，把握課文主旨，提升閱讀理解能力的同時，促進(jìn)其語文素養(yǎng)發(fā)展。然后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答來引申出課文主要內(nèi)容結(jié)構(gòu)，從以下三點(diǎn)入手分析：1.上課地點(diǎn)；2.上課內(nèi)容；3.教學(xué)人員，讓學(xué)生對比“現(xiàn)代上學(xué)方式”與“那時候上學(xué)方式”，使之能從自己的關(guān)注點(diǎn)入手思考，結(jié)合科幻小說“科學(xué)性、幻想性、文學(xué)性”特點(diǎn)進(jìn)行思辨閱讀，在教師提供的思辨空間內(nèi)，進(jìn)行充分思考，掌握舉例說明的技巧。最后，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的回答來總結(jié)課文主旨以及中心思想，化解學(xué)生的認(rèn)知沖突，開展讀寫結(jié)合實(shí)踐活動，讓其先以接龍朗讀課文的方式，加深思辨閱讀印象，再以“那時候的校園”為題進(jìn)行寫作，幫助學(xué)生進(jìn)一步拓展思辨空間。學(xué)生能通過大膽的聯(lián)想和想象，以對比現(xiàn)在和將來的方式進(jìn)行思辨，仿照課文來描繪未來的校園生活情景，以抒發(fā)自己的思辨閱讀體會，由此擴(kuò)大思辨閱讀教學(xué)成果。

四、結(jié)語

綜上所述，思辨性閱讀教學(xué)，能讓學(xué)生對所讀課文內(nèi)容有更深層次的理解，教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中正確認(rèn)識思辨性閱讀的價值，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式與方法，立足實(shí)際學(xué)情來制定完善的思辨性閱讀教學(xué)方案，不斷促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解和思維能力提升。培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生的思辨能力是教師的重要工作，在新課程改革的背景下，教師不僅要保證學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，而且應(yīng)遵循小學(xué)生的身心素質(zhì)發(fā)展規(guī)律，堅持以有效的思辨性閱讀為抓手，采取多元化教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，由此擴(kuò)大教學(xué)成果，為學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展提供保障。

（劉? 蕓）