王媛媛

【摘要】鄉(xiāng)村小學(xué)教師作為鄉(xiāng)村教育教學(xué)的主要力量，其專業(yè)發(fā)展水平會(huì)對(duì)鄉(xiāng)村教育質(zhì)量和新課改的落地情況有重要影響。文章在理清目前部分鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展“內(nèi)卷化”困境具體表現(xiàn)的前提下，著重分析鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展“內(nèi)卷化”困境的成因，在此基礎(chǔ)上提出破解鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展“內(nèi)卷化”困境的策略，以期推進(jìn)我國(guó)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而為助力我國(guó)鄉(xiāng)村教育振興提供一定的參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村小學(xué)教師;專業(yè)發(fā)展;內(nèi)卷化

一、鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展“內(nèi)卷化”困境表現(xiàn)

鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展“內(nèi)卷化”是指在復(fù)雜多變的社會(huì)現(xiàn)實(shí)與快速推進(jìn)的基礎(chǔ)教育課程改革面前，源于鄉(xiāng)村教師“內(nèi)部訴求”的專業(yè)發(fā)展面臨諸多困境，難以獲得實(shí)質(zhì)性突破，止步于低水平的重復(fù)與循環(huán)。目前，一些鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展“內(nèi)卷化”困境主要表現(xiàn)為以下幾方面。

1.雖然教育財(cái)政投入不斷增加，但一些鄉(xiāng)村小學(xué)教育質(zhì)量未顯著提升

隨著國(guó)家不斷加大教育投入，如特崗計(jì)劃的實(shí)行、鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃、鄉(xiāng)村地區(qū)小學(xué)教育全科教師有關(guān)培養(yǎng)政策等，鄉(xiāng)村地區(qū)的國(guó)家教育財(cái)政投入也隨之不斷增多。促使鄉(xiāng)村教師數(shù)量增多，教師學(xué)歷不斷提升，師生比也逐漸趨于合理。但部分年輕教師由于學(xué)習(xí)的知識(shí)偏重理論層面，易忽視挖掘傳授鄉(xiāng)村本土文化知識(shí)，在入職初期難以將理論運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐中，一些專業(yè)理念難以融入到具體教育教學(xué)活動(dòng)中，致使部分新入職教師的專業(yè)發(fā)展積極性減低，專業(yè)發(fā)展水平并未在工作過(guò)程中得到提升。部分鄉(xiāng)村學(xué)校中老教師的具體知識(shí)結(jié)構(gòu)又趨于老化，加之面臨退休，容易安于現(xiàn)狀，缺乏對(duì)專業(yè)知識(shí)更新的積極性。綜合上述現(xiàn)象容易使部分鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展質(zhì)量不高，影響部分鄉(xiāng)村小學(xué)教育質(zhì)量的提升。

2.雖然鄉(xiāng)村教師收入提升，但部分教師專業(yè)情感淡漠、發(fā)展內(nèi)動(dòng)力不足

目前我國(guó)進(jìn)入新的發(fā)展階段，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略也在不斷推進(jìn)，我國(guó)鄉(xiāng)村教師的工資不斷上漲，補(bǔ)助津貼也在國(guó)家有關(guān)政策的推行下不斷增長(zhǎng)。但部分教師并未因工資上漲而提高工作內(nèi)動(dòng)力，存在安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取的狀況。此外，部分教師選擇在農(nóng)村工作而在城市居住，忙碌奔波于城鄉(xiāng)兩地，對(duì)工作的投入時(shí)間等容易受到影響，易產(chǎn)生緊張感、無(wú)力感等，影響部分教師的專業(yè)情感。

3.雖然鄉(xiāng)村小學(xué)教師數(shù)量不斷增長(zhǎng)，但部分教師教學(xué)模式不斷復(fù)制

隨著國(guó)家有關(guān)鄉(xiāng)村教師支持政策的實(shí)施，鄉(xiāng)村小學(xué)教師數(shù)量不斷增長(zhǎng)。但較城市小學(xué)而言，部分鄉(xiāng)村小學(xué)教育教學(xué)工作的壓力會(huì)有所減少，加之部分學(xué)校教學(xué)環(huán)境比較舒適安逸、生活節(jié)奏較慢，部分教師入職后容易安于現(xiàn)狀，缺乏對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的反思。部分鄉(xiāng)村小學(xué)教師滿足于傳統(tǒng)教學(xué)模式，缺少創(chuàng)新意識(shí)、專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式不斷復(fù)制，不利于教師專業(yè)發(fā)展質(zhì)量的提升。

二、鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展“內(nèi)卷化”成因分析

1.教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)動(dòng)力不足，自主發(fā)展意識(shí)淡薄

教師自主發(fā)展意識(shí)是教師從事教育教學(xué)活動(dòng)的積極態(tài)度和傾向，其對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有著重要影響。教師內(nèi)動(dòng)力是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素，教師充滿內(nèi)動(dòng)力，有助于教師積極自覺(jué)并快樂(lè)工作，擁有自我滿足感。目前部分鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展模式偏向于外生性發(fā)展模式，教師專業(yè)發(fā)展多源于外在剛性政策的要求，缺乏專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在主動(dòng)性。部分教師對(duì)于鄉(xiāng)村小學(xué)強(qiáng)調(diào)的教師專業(yè)反思等并未認(rèn)識(shí)到其重要性，對(duì)學(xué)校要求的教學(xué)反思等任務(wù)存有消極、被動(dòng)的態(tài)度。

部分鄉(xiāng)村小學(xué)教師的教育觀念由于受傳統(tǒng)教育觀念影響，教育教學(xué)理念并未得到實(shí)質(zhì)性更新，教學(xué)方式存在忽視學(xué)生的主體地位，教師自主發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)。[1]另外，部分鄉(xiāng)村小學(xué)存在教師“老齡化”現(xiàn)象，老教師多數(shù)具有自身教學(xué)風(fēng)格，對(duì)于教育教學(xué)內(nèi)容等已經(jīng)熟練掌握，但部分老教師由于即將退休，對(duì)于教學(xué)改革缺乏熱情，自主發(fā)展意識(shí)減弱，不利于教師自身專業(yè)發(fā)展。

2.教師身份認(rèn)同和職業(yè)認(rèn)同感低、專業(yè)情感淡漠

身份認(rèn)同主要是指?jìng)€(gè)體對(duì)于自身身份的定位，是教師專業(yè)發(fā)展的重要?jiǎng)恿σ蛩?。社?huì)認(rèn)同理論認(rèn)為，個(gè)體對(duì)于自身身份認(rèn)同一方面有助于獲得基本的物質(zhì)資源和利益，另一方面有助于個(gè)體獲得歸屬感、安全感并提高自尊水平。[2]鄉(xiāng)村教育與城市教育水平仍存在一定差距，城鄉(xiāng)教育資源仍存在不夠均衡的現(xiàn)象、部分鄉(xiāng)村小學(xué)教師收入等方面與城市小學(xué)存有差距等，致使部分鄉(xiāng)村小學(xué)教師的自身身份認(rèn)同和職業(yè)認(rèn)同感較低。部分鄉(xiāng)村小學(xué)存在城市本位的教育發(fā)展取向，過(guò)多照搬或模仿城市小學(xué)教育模式，忽視鄉(xiāng)村小學(xué)的地域差異、文化環(huán)境差異等，容易使一些鄉(xiāng)村小學(xué)教師主體意識(shí)迷失，職業(yè)認(rèn)同感降低。[3]部分鄉(xiāng)村小學(xué)組織教師學(xué)習(xí)的教育教學(xué)模式，多源于城市小學(xué)的部分做法，但是城市和鄉(xiāng)村間的教育對(duì)象、教育環(huán)境、教育資源等都存在差異，使得一些鄉(xiāng)村教師所學(xué)的部分內(nèi)容無(wú)法在具體教育教學(xué)活動(dòng)中推行實(shí)施，不利于鄉(xiāng)村小學(xué)教師身份認(rèn)同感的獲得。

3.鄉(xiāng)村小學(xué)教師流動(dòng)機(jī)制與評(píng)價(jià)機(jī)制不健全

部分鄉(xiāng)村小學(xué)教師流動(dòng)機(jī)制與評(píng)價(jià)機(jī)制有待完善。一些教師流動(dòng)是依據(jù)教師招考方式進(jìn)入學(xué)校任職，依據(jù)分?jǐn)?shù)篩選，優(yōu)秀者留在城區(qū)，其余依次被分在中心校、村小和教學(xué)點(diǎn)。這就致使一些偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村學(xué)校的教師隊(duì)伍與城區(qū)條件較好的學(xué)校的師資隊(duì)伍存在一定差距，教師專業(yè)發(fā)展水平會(huì)受到一定影響。同時(shí)，部分教師存在入職便要擔(dān)任多門(mén)學(xué)科教學(xué)工作的情況，但又缺乏優(yōu)秀教師指導(dǎo)，容易出現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展處于“內(nèi)卷化”的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

部分學(xué)校退出機(jī)制不夠完善，由于部分教師屬于在國(guó)家政策支持下進(jìn)行入職，如特崗教師、免費(fèi)師范生等，與學(xué)校簽訂固定就業(yè)合同，一些鄉(xiāng)村小學(xué)教師鑒于工作期限固定，非重大教學(xué)問(wèn)題不會(huì)被辭退等原因，在工作中存有懈怠情緒，對(duì)于自身專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等專業(yè)發(fā)展的要求不高，容易出現(xiàn)不作為現(xiàn)象，在教師專業(yè)發(fā)展方面陷入“內(nèi)卷化”的困境。部分鄉(xiāng)村小學(xué)存在對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與城市小學(xué)趨同的傾向，此方式忽視鄉(xiāng)村教師的特殊性，如鄉(xiāng)村小學(xué)教師的學(xué)歷、水平、上課情況等與城市小學(xué)存在區(qū)別，對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)教師評(píng)價(jià)不夠客觀、不夠全面，影響一些鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的積極性，容易出現(xiàn)鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的“內(nèi)卷化”困境。

4.鄉(xiāng)村小學(xué)專業(yè)發(fā)展環(huán)境欠佳，教師培訓(xùn)制度不完善

鄉(xiāng)村地區(qū)與城區(qū)的教育教學(xué)環(huán)境、教育資源等存在一定差距。部分鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍欠佳，部分教師一人身兼數(shù)職、兼教多門(mén)學(xué)科，其工作任務(wù)繁重、精力有限，使得一些教師對(duì)學(xué)校組織的教研、培訓(xùn)和學(xué)習(xí)活動(dòng)等存在躲避心理，不利于教師隊(duì)伍專業(yè)成長(zhǎng)以及良好學(xué)習(xí)氛圍的形成。

另外，鄉(xiāng)村學(xué)校組織教師參加多種形式培訓(xùn)，如國(guó)培計(jì)劃、網(wǎng)絡(luò)研修等，但部分學(xué)校的培訓(xùn)效果并未達(dá)到預(yù)期效果。由于部分學(xué)校培訓(xùn)內(nèi)容不夠符合教師需求，采取與城市學(xué)校相同的培訓(xùn)內(nèi)容，并未將培訓(xùn)內(nèi)容立足當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村小學(xué)教學(xué)實(shí)際情況，致使一些教師無(wú)法將培訓(xùn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容在鄉(xiāng)村小學(xué)的實(shí)際教育教學(xué)中進(jìn)行落地，培訓(xùn)的實(shí)效性不足，容易使得部分鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展陷入“內(nèi)卷化”。

三、鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展“內(nèi)卷化”的解決策略

1.激發(fā)教師專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)

學(xué)校組織教師學(xué)習(xí)、對(duì)教師進(jìn)行多種形式的教育，引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)到鄉(xiāng)村小學(xué)教師的價(jià)值和意義所在，明白鄉(xiāng)村小學(xué)教師在鄉(xiāng)村教育振興背景下的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，樹(shù)立職業(yè)價(jià)值觀，逐步提高鄉(xiāng)村小學(xué)教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感，引導(dǎo)鄉(xiāng)村小學(xué)教師不斷進(jìn)行專業(yè)提升。此外，學(xué)?？梢越M織教師發(fā)展團(tuán)隊(duì)，幫助鄉(xiāng)村小學(xué)教師制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，明確職業(yè)發(fā)展各階段目標(biāo)，進(jìn)而激發(fā)鄉(xiāng)村小學(xué)教師自我專業(yè)發(fā)展需求，促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展。教師自身而言，要樹(shù)立教育信念，在教學(xué)中善于反思，不斷促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)，要樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的理念，善于通過(guò)多種途徑如網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、學(xué)校圖書(shū)館、與同事進(jìn)行交流等，不斷提高專業(yè)發(fā)展意識(shí)和能力。[4]

2.喚醒鄉(xiāng)村教師的專業(yè)情意

教師專業(yè)情意包括專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向和專業(yè)自我。通過(guò)多種途徑宣傳鄉(xiāng)村小學(xué)教師有關(guān)感人事跡、典型人物等，如最美鄉(xiāng)村教師、最美河南人等，促使鄉(xiāng)村小學(xué)教師社會(huì)地位提升，激發(fā)鄉(xiāng)村小學(xué)教師對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)教育工作的熱愛(ài)之情，促使鄉(xiāng)村小學(xué)教師敬業(yè)樂(lè)業(yè)。[5]政府、學(xué)校等組織鄉(xiāng)村小學(xué)教師學(xué)習(xí)了解本區(qū)域的鄉(xiāng)土文化，增強(qiáng)教師傳播鄉(xiāng)土文化的意識(shí)和積極性，激發(fā)教師的鄉(xiāng)土情懷，增強(qiáng)師生文化自信，推進(jìn)鄉(xiāng)村教育振興。

鄉(xiāng)村學(xué)校要關(guān)注教師心理健康，不僅要在待遇等方面提供保障，也要注重對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)教師的情感關(guān)懷，具體可以組織心理疏導(dǎo)培訓(xùn)等幫助鄉(xiāng)村小學(xué)教師樹(shù)立良好工作心態(tài)。同時(shí)，學(xué)校可以定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)做好溝通，增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)教師工作的理解和支持，還可以定期組織教師集體活動(dòng)，增進(jìn)教師間的情感聯(lián)絡(luò)，為鄉(xiāng)村小學(xué)教師營(yíng)造溫馨、和諧、有愛(ài)的工作環(huán)境，創(chuàng)設(shè)良好的工作氛圍，增強(qiáng)教師的歸屬感、責(zé)任感，激發(fā)教師專業(yè)情感。

3.建設(shè)優(yōu)質(zhì)環(huán)境，提供發(fā)展平臺(tái)

目前提倡教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展，一方面需要國(guó)家繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)村教育的支持力度，推行有關(guān)政策擴(kuò)充鄉(xiāng)村教師數(shù)量，平衡鄉(xiāng)村小學(xué)的師生比，減輕鄉(xiāng)村小學(xué)教師的工作壓力，以便鄉(xiāng)村小學(xué)教師有更多的時(shí)間、精力促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。另一方面，要提高鄉(xiāng)村小學(xué)教師培訓(xùn)的實(shí)效性，組織團(tuán)隊(duì)對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)教師需求進(jìn)行調(diào)研，針對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)教師實(shí)際需求進(jìn)行培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置，還可以組建鄉(xiāng)村本土教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮本土專家的作用，增強(qiáng)本土專家對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的指導(dǎo)。定期組織“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)項(xiàng)目，組織專家深入鄉(xiāng)村小學(xué)，了解一線教學(xué)實(shí)際情況，以便對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行精準(zhǔn)化指導(dǎo)。同時(shí)，注重城鄉(xiāng)學(xué)校間的教育資源共享，城鄉(xiāng)教師間定期進(jìn)行教研活動(dòng)，鼓勵(lì)支持城鄉(xiāng)教師間加強(qiáng)合作與交流，促進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，破解鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的“內(nèi)卷化”困境。

建設(shè)良好的鄉(xiāng)村小學(xué)環(huán)境，營(yíng)造濃厚的鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。要組建教研共同體，如名師工作室等，組織鄉(xiāng)村小學(xué)教師參加多種教研活動(dòng)，如課例分析、課例觀摩、專家講座、集體備課等，借助教研活動(dòng)共同研討教育教學(xué)問(wèn)題，分析優(yōu)秀教學(xué)案例、學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師榜樣，進(jìn)而營(yíng)造良好的教師專業(yè)成長(zhǎng)環(huán)境。針對(duì)部分新入職鄉(xiāng)村小學(xué)教師存在的專業(yè)引領(lǐng)不足問(wèn)題，學(xué)校組織多種活動(dòng)，如教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、專題報(bào)告等，發(fā)揮教育研究專長(zhǎng)人員對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)教師的專業(yè)指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。此外，要積極跟進(jìn)國(guó)家教育有關(guān)政策要求，促進(jìn)教育現(xiàn)代化，提倡智慧教育，鼓勵(lì)教師善于運(yùn)用信息化手段進(jìn)行教育教學(xué)工作，促使鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展水平提升。

4.完善鄉(xiāng)村教師評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制

國(guó)家和政府要加大對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)教育的支持力度，出臺(tái)有關(guān)優(yōu)惠政策，如編制傾斜、職稱晉升傾斜等，為鄉(xiāng)村小學(xué)引進(jìn)更多優(yōu)質(zhì)師資，還可以針對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)教師的子女上學(xué)等問(wèn)題，進(jìn)行一定的扶持，進(jìn)而減少鄉(xiāng)村小學(xué)優(yōu)質(zhì)師資流出的可能性。建立鄉(xiāng)村教師榮譽(yù)制度從而增強(qiáng)鄉(xiāng)村小學(xué)教師的榮譽(yù)感、歸屬感等，如給鄉(xiāng)村教師逢重大節(jié)日送溫暖、對(duì)鄉(xiāng)村教師中表現(xiàn)優(yōu)異者授予省級(jí)榮譽(yù)稱號(hào)等，調(diào)動(dòng)鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的積極性。

健全鄉(xiāng)村小學(xué)教師管理評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)有關(guān)鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的政策執(zhí)行力度，強(qiáng)化督導(dǎo)和問(wèn)責(zé)機(jī)制。鄉(xiāng)村小學(xué)建立相應(yīng)的教師考核制度、職稱評(píng)審制度等，關(guān)注教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展情況、專業(yè)能力發(fā)展?fàn)顩r、教育教學(xué)效果等，將教師專業(yè)發(fā)展情況納入績(jī)效考核部分。建立鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展有關(guān)獎(jiǎng)懲機(jī)制，推行針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的獎(jiǎng)勵(lì)政策，學(xué)?？梢圆扇《喾N方式對(duì)教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，如精神獎(jiǎng)勵(lì)，頒發(fā)獎(jiǎng)狀、榮譽(yù)證書(shū)等，增強(qiáng)鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性、積極性和自覺(jué)性。健全鄉(xiāng)村小學(xué)教師評(píng)價(jià)機(jī)制，注重鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的多元主體參與，也關(guān)注鄉(xiāng)村小學(xué)教師在專業(yè)發(fā)展中的專業(yè)反思，增強(qiáng)鄉(xiāng)村小學(xué)教師評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的促進(jìn)功能，破解鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展“內(nèi)卷化”困境。

四、結(jié)語(yǔ)

鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展對(duì)鄉(xiāng)村教育振興至關(guān)重要，部分鄉(xiāng)村小學(xué)存在教師專業(yè)發(fā)展“內(nèi)卷化”困境，要破解部分鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展“內(nèi)卷化”困境，需要激發(fā)教師專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)，喚醒教師專業(yè)情意，為教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境提供優(yōu)質(zhì)環(huán)境，不斷完善教師評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展水平的提升，進(jìn)而助推我國(guó)鄉(xiāng)村教育振興發(fā)展。

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[4]武旭，喬玉成.鄉(xiāng)村體育教師專業(yè)發(fā)展的“內(nèi)卷化”困境與突圍——基于S省Z市“國(guó)培計(jì)劃（2020）”示范縣的調(diào)查[J].體育學(xué)研究，2021（06）.

[5]韓延倫，劉若谷.教育情懷：教師德性自覺(jué)與職業(yè)堅(jiān)守[J].教育研究，2018（5）.

【基金項(xiàng)目】本文系2021年洛陽(yáng)市社會(huì)科學(xué)規(guī)劃一般課題“洛陽(yáng)鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展‘內(nèi)卷化困境及對(duì)策研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2021B202）階段性成果。