孫其強 劉倩飴

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)表現(xiàn)性評價的實踐探索，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)做客觀觀察，對學(xué)生發(fā)展前景做科學(xué)判斷，都能夠為學(xué)生帶來更多內(nèi)驅(qū)動力。學(xué)生都比較看重教師的評價，教師要借助評價手段，對學(xué)生施加有益的影響，理清評價目的、明確評價指標、設(shè)計評價任務(wù)、組織評價活動、延伸評價實踐，對學(xué)生學(xué)習(xí)做客觀梳理，為學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)劃清晰路線，促進其學(xué)習(xí)思維的成長。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);表現(xiàn)性評價;教學(xué)實踐

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)滲透表現(xiàn)性評價機制，教師需要有對接融合的意識，深度解析表現(xiàn)性評價的內(nèi)涵，正確運用表現(xiàn)性評價的機制，讓評價發(fā)揮應(yīng)有的作用，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供動力支持。表現(xiàn)性評價有其顯著的特點，不僅可以為學(xué)生評分，還可以對其學(xué)習(xí)表現(xiàn)做診斷，唯有培養(yǎng)學(xué)生建立發(fā)散性思維，才能全面提升其學(xué)習(xí)品質(zhì)。

一、理清評價目的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)意識

表現(xiàn)性評價關(guān)注學(xué)生思考能力、分析能力、解決能力的成長，教師要理清表現(xiàn)性評價的目的內(nèi)容，以便做出科學(xué)的設(shè)計。表現(xiàn)性評價帶有一定主觀感知的特點，教師根據(jù)學(xué)生問題解讀、作品展示、態(tài)度表現(xiàn)等因素做出評價，目的是對學(xué)生做激勵，而不是做定性評定，這是最大的特點屬性，也是教師需要明確的操作要求。

教學(xué)五年級數(shù)學(xué)《確定位置》相關(guān)內(nèi)容時，教師先介紹“數(shù)對”確定位置的方法，然后讓學(xué)生根據(jù)教師給出的數(shù)對，在班級內(nèi)找到具體的位置，學(xué)生大多能夠快速找到位置，而部分學(xué)生卻出現(xiàn)了差錯。教師沒有直接做糾偏處理，而是讓學(xué)生自行尋找出錯的原因。學(xué)生主動進行互動交流，對數(shù)對做細致分析，對數(shù)對形成路線做梳理，很快就找到了出錯的原因。教師讓學(xué)生尋找出錯的原因，而不是批評追責(zé)，這本身就是一種科學(xué)的教學(xué)思想的體現(xiàn)。出現(xiàn)差錯是難免的，如何直面錯誤，這才是最為重要的。教師不直接做是非評價，而是引導(dǎo)學(xué)生做思維梳理，找到出現(xiàn)問題的原因，讓學(xué)生展開自我構(gòu)建，這無疑是最有價值的評價設(shè)計。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師執(zhí)行評價標準時，要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)實際，唯有形成高度對接，才能贏得教學(xué)評價的主動指導(dǎo)權(quán)。

二、明確評價指標，調(diào)動學(xué)生實踐探索熱情

根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標準》的要求展開表現(xiàn)性評價指標的選擇，能夠提升評價操作的針對性，對學(xué)生形成多點激發(fā)，教師要深入展開教學(xué)研究，借助目標設(shè)計推出一些學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在實踐操作中啟動探索思維。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)做評價，需要為學(xué)生準備一些具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，或者是組織學(xué)生展開一些動態(tài)的學(xué)習(xí)活動，給學(xué)生以更多表現(xiàn)的機會，教師根據(jù)相關(guān)評價標準做具體衡量，形成表現(xiàn)性評價結(jié)果。

教師對評價指標做梳理，其目的是為合理應(yīng)用奠定基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)呈現(xiàn)個體差異性，教師需要做出準確的判斷，而不是用對錯是非來進行評價，要給出思路引導(dǎo)，讓學(xué)生主動找到學(xué)習(xí)的出口。如教學(xué)《小數(shù)除法》，學(xué)生對小數(shù)除小數(shù)的方法存在應(yīng)用問題，出現(xiàn)最多的問題是小數(shù)點的位置確定，教師先做示范操作，對小數(shù)點確定方法做重點強調(diào)，組織學(xué)生做展示操作，形成學(xué)習(xí)榜樣。學(xué)生對小數(shù)除法操作方法有了更多認識，學(xué)習(xí)表現(xiàn)開始好轉(zhuǎn)。教師對學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題做客觀分析，找到癥結(jié)所在，然后給出針對性指導(dǎo)，組織學(xué)生展開矯正訓(xùn)練，為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟示。這樣的評價應(yīng)用帶有表現(xiàn)性特質(zhì)，對學(xué)生形成多點激勵，其應(yīng)用效果顯著。

三、設(shè)計評價任務(wù)，規(guī)劃學(xué)生數(shù)學(xué)思想路線

表現(xiàn)性評價任務(wù)的設(shè)計，教師要關(guān)注以下幾個方面。首先要考慮活動設(shè)計的意圖，根據(jù)學(xué)習(xí)需要設(shè)計活動，根據(jù)活動設(shè)計評價，根據(jù)評價推動活動，這是最為有效的組織。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)知識要納入自己的認知結(jié)構(gòu)之中，并且靈活運用這些知識，展開多種形式的學(xué)習(xí)實踐，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)做評價，讓評價成為活動的助力。最后，評價任務(wù)選擇要有適合性，解釋性任務(wù)、設(shè)計性任務(wù)、實踐性任務(wù)是表現(xiàn)性評價任務(wù)的基本形式，教師要對這些評價任務(wù)做篩選處理。

在教學(xué)《簡易方程》這部分內(nèi)容時，教師先利用應(yīng)用題目展示，列出方程等式，然后引導(dǎo)學(xué)生展開思考，讓學(xué)生介紹方程的特點、方程與等式的區(qū)別和聯(lián)系，并對方程的解和解方程展開研究。學(xué)生對這些學(xué)習(xí)內(nèi)容都比較熟悉，自然能夠積極行動起來，展開多重互動，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍起來。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，教師組織學(xué)生做小組集體討論，對相關(guān)問題進行互動交流，學(xué)生對等式、方程、解方程等問題進行了一些思考和研究，有更多想法和方法需要展示。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生開始互動探究活動，學(xué)習(xí)氣氛漸濃，教師深入到學(xué)習(xí)小組，對學(xué)生具體討論情況做觀察分析，及時做出干預(yù)和指導(dǎo)，確保學(xué)習(xí)活動順利展開。學(xué)生對群體性學(xué)習(xí)有更多期待，可以借助集體力量展開具體探索，教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開設(shè)計，推出互動交流活動，這個活動本身帶有評價屬性，學(xué)生展示個性觀點，逐漸達成學(xué)習(xí)共識，這個操作過程本身就屬于評價范疇。教師適時出手干預(yù)，將評價內(nèi)容做深度滲透，指導(dǎo)學(xué)生在討論性學(xué)習(xí)中建立探索思維。

四、組織評價活動，引導(dǎo)學(xué)生參與規(guī)則制定

學(xué)生進入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之后，教師需要做出評價設(shè)計，利用一些靈動的評價活動，為學(xué)生帶來更多評價激勵，為學(xué)科教學(xué)注入豐富動力。自評、互評、教師評價，是根據(jù)評價主體不同來劃分的;口頭評價、肢體評價是根據(jù)評價方式不同劃分的;書面評價、網(wǎng)絡(luò)評價是根據(jù)評價空間不同劃分的。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，在評價過程中需要發(fā)揮應(yīng)有的作用，教師及時吸納學(xué)生的參與意見，確保表現(xiàn)性評價的順利展開。

教師組織評價活動時，要注意評價方式的創(chuàng)新，這樣才能對學(xué)生形成心理沖擊，調(diào)動學(xué)生參與主動性，以發(fā)揮評價的助學(xué)作用。如教學(xué)《多邊形的面積》，教師設(shè)計了集體探索活動，實地觀察一些多邊形，借助一些輔助工具做測量，計算其實際面積。學(xué)生參與活動的熱情很高，在教師指導(dǎo)下展開行動。在活動過程中，教師要求學(xué)生歸結(jié)操作方法和經(jīng)驗，學(xué)生有實踐體驗，都能夠積極發(fā)言。教師對學(xué)生討論情況做梳理，歸結(jié)出多邊形面積計算的一般方法系統(tǒng)，為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟示。學(xué)生對方法總結(jié)并不陌生，教師有意識組織學(xué)生展開集體行動，對測量操作情況做歸結(jié)，梳理出方法技巧，能夠為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)觸動，學(xué)生對方法做理性梳理，這本身就是一種學(xué)習(xí)評價，而且是更有價值的學(xué)習(xí)。學(xué)生參與到學(xué)法討論環(huán)節(jié)，能夠帶來更多學(xué)習(xí)觸動和啟示。

五、延伸評價實踐，培養(yǎng)學(xué)生自我反思習(xí)慣

延伸評價時空范疇，能夠?qū)W(xué)生形成長效激勵，教師要精選評價方式，優(yōu)化評價氛圍，借助更多輔助手段，對學(xué)生學(xué)習(xí)評價做科學(xué)處理，以提升評價的有效性。教師設(shè)計課外訓(xùn)練任務(wù)，組織學(xué)生展開生活實踐活動，邀請學(xué)生家長參與評價互動，都能夠全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，為表現(xiàn)性評價提供第一手材料。教師與學(xué)生家長合作展開評價行動，能夠有效提升評價的品質(zhì)，為學(xué)生帶來更多激勵和鼓舞。

學(xué)生對生活實踐活動比較有感覺，教師結(jié)合訓(xùn)練內(nèi)容做設(shè)計，組織學(xué)生展開探索性學(xué)習(xí)，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)思維形成觸動和啟示，在實踐性學(xué)習(xí)中成長學(xué)科綜合能力。在教學(xué)《分數(shù)的意義和性質(zhì)》這部分內(nèi)容時，教師在訓(xùn)練任務(wù)設(shè)計時，要求學(xué)生發(fā)揮想象力，自行編輯一些分數(shù)性質(zhì)方面的計算題目，特別是生活應(yīng)用題目。學(xué)生對分數(shù)的意義和性質(zhì)有充分討論后，開始了題目設(shè)計。教師深入到學(xué)生群體之中，進行觀察時，有了很多發(fā)現(xiàn)。有學(xué)生設(shè)計一些同分母的加減運算題目，也有學(xué)生推出異分母加減計算任務(wù)，還有學(xué)生列出一些生活應(yīng)用題目。如：有一個家長買回來一個西瓜，家里共四口人，每人一塊，但他的孩子想多吃一塊，家長便將西瓜切成了8塊，他的孩子如愿“多吃了一塊”，他是不是多吃了西瓜？教師對學(xué)生的設(shè)計展開評價，給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟示。教師讓學(xué)生自行設(shè)計訓(xùn)練題目，其目的是讓學(xué)生先做分數(shù)意義和性質(zhì)的概念梳理，唯有掌握了相關(guān)概念和定義，才能設(shè)計出適合的訓(xùn)練題目。這個操作本身就是一種評價性學(xué)習(xí)，而且?guī)в袑嵺`屬性。

表現(xiàn)性評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)應(yīng)用、學(xué)習(xí)實踐等評價指標展開的評價，對促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)成長有重要幫助，教師要對表現(xiàn)性評價有正確的認識，對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)做客觀評估，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)啟示。

【參考文獻】

[1]武捷.支持兒童成長的評價變革—小學(xué)數(shù)學(xué)表現(xiàn)性評價的思考與實踐[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018（26）.

[2]宰秀梅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中表現(xiàn)性評價應(yīng)用的探討[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（01）.

本文系江蘇省鹽城市十三五規(guī)劃課題2020年度“小學(xué)數(shù)學(xué)表現(xiàn)性評價設(shè)計與實施的實證研究”（批準號2020-L-080）研究成果。