沈勁松

【摘要】在初中信息技術(shù)教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生信息核心素養(yǎng)，教師要從了解學(xué)生訴求入手，創(chuàng)設(shè)課堂情境，創(chuàng)新課堂形式，優(yōu)化和設(shè)計課堂活動，聯(lián)系學(xué)生生活，采取有針對性的教學(xué)策略，讓學(xué)生親歷體驗。

【關(guān)鍵詞】初中;信息技術(shù);課堂活動

信息技術(shù)學(xué)科是初中學(xué)科教學(xué)體系中的重要組成部分，初中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)要發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，依托課堂活動來貫穿信息技術(shù)知識，那就需要教師精心設(shè)計課堂活動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探索與發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)化對學(xué)生信息思維的啟發(fā)，順應(yīng)學(xué)情認(rèn)知特點，明確核心素養(yǎng)發(fā)展導(dǎo)向，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)、體驗、實踐中提高信息能力。下面筆者就結(jié)合初中信息技術(shù)的教學(xué)，談?wù)剳?yīng)該如何契合學(xué)生的訴求去煥發(fā)課堂的活力。

一、創(chuàng)設(shè)課堂情境，從創(chuàng)設(shè)趣味課堂活動

信息技術(shù)課堂上單純講解知識點，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識軟件功能和方法，學(xué)生易感到無趣。沒有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會變得被動，課堂教學(xué)就會低效。在“認(rèn)識演示文稿”教學(xué)設(shè)計中，教師可先從情境渲染著手，讓學(xué)生欣賞教師精心設(shè)計的演示文稿。在演示文稿中，有圖、有文、有動畫，吸引了學(xué)生的注意力。接著，教師可讓學(xué)生思考：從演示文稿中看到了什么，聽到了什么，想到了什么？隨后，教師提及：在生活中，我們在自我介紹、產(chǎn)品說明、輔助教學(xué)時，經(jīng)常要用到“演示文稿”。今天，我們將一起去認(rèn)識“演示文稿”，并自己動手去制作一個“演示文稿”。學(xué)生在直觀、生動的情境中，自主學(xué)習(xí)意識得到激發(fā)，為后續(xù)課堂活動的設(shè)計創(chuàng)造了條件。在這之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識PPT的基本結(jié)構(gòu)與功能。如“標(biāo)題欄”“菜單欄”“格式工具欄”“常用工具欄”“滾動條”“狀態(tài)欄”“視圖按鈕”等部分。結(jié)合“演示文稿”，讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)操作界面了解各個功能的特點與作用。隨著課堂活動的推進(jìn)，教師要善于提問，利用有效的問題激活學(xué)生的信息思維，使其參與到課堂活動中。如對于一頁一頁的幻燈片，如何插入圖片？如何將自己喜歡的音樂添加其中？如何來美化自己的PPT背景？如何插入圖表……以問題的形式，引領(lǐng)學(xué)生去探究，在課堂活動中解決問題，增強(qiáng)信息技能。

事實證明，在這樣的學(xué)習(xí)過程中，既容易讓學(xué)生產(chǎn)生合理的學(xué)習(xí)訴求，教學(xué)活動又能夠滿足學(xué)生的多項訴求，于是學(xué)生的學(xué)習(xí)就呈現(xiàn)出主動、活潑、高效的狀態(tài)，整個課堂也充滿了活力。對于學(xué)生而言，活力能夠渲染課堂的學(xué)習(xí)氛圍，而當(dāng)學(xué)生能夠在課堂上感受到活力的時候，其實也就形成了深層次的學(xué)習(xí)興趣，這種興趣可以驅(qū)動學(xué)生更為有效地參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，于是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程便成了一個興趣與學(xué)習(xí)活動相互影響的過程。

二、創(chuàng)新課堂形式，從體驗中生成信息素養(yǎng)

設(shè)計課堂活動要注重學(xué)生的動手參與，讓學(xué)生親歷體驗知識，促進(jìn)信息素養(yǎng)內(nèi)化。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師是“主角”，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽，實踐探索較少。教師要打破常規(guī)，賦予課堂活動多樣性，鼓勵學(xué)生自己去摸索，相互探究與分享問題解決的方法。如怎樣在“演示文檔”中插入一張合影照片？讓學(xué)生相互討論，分組進(jìn)行嘗試。參考教材指導(dǎo)方法，自己通過軟件操作來查找“合影照片”，并將“合影照片”導(dǎo)入到“演示文檔”中。不同學(xué)生在方法摸索的過程中，可以有多種方法，鼓勵學(xué)生相互指導(dǎo)，體會不同方法的優(yōu)劣，并聯(lián)系理論應(yīng)用到實踐中。同時，課堂活動要給予學(xué)生探討交流的空間，借助精心設(shè)計的問題，依托課堂討論，讓學(xué)生開展思維碰撞，集思廣益。如對于“圖片”的獲取與添加，有幾種方法？請學(xué)生分別嘗試并體驗各種方法。接著，思考哪一種方法最便捷、最有效？請給予展示說明。學(xué)生對“圖片”的導(dǎo)入，不再停留于基本方法上，而是從內(nèi)心開始主動去嘗試運用不同方法，把握方法的差異性，深入感知信息技術(shù)的本質(zhì)。如有學(xué)生在“插入”—“圖片”—“本地圖片”的過程中，可以選擇多個圖片進(jìn)行集中插入，還可以通過調(diào)整圖片屬性來進(jìn)行位置編排處理。有學(xué)生利用“獲取圖片”的方法，依次類推，嘗試插入“音頻”文件，讓自己的“演示文稿”播放出美妙的音樂。除了“音頻”，還可以導(dǎo)入“視頻”，由此，課堂活動為學(xué)生的自主探索搭建了平臺。

在這個例子當(dāng)中可以看到，學(xué)生有了豐富的實踐體驗，在體驗的過程當(dāng)中不僅會高效掌握教師所傳授的知識，同時還會自主生成相關(guān)的問題，然后運用自己所學(xué)的知識去解決這些問題。要知道，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生問題的時候，實際上就是學(xué)生形成訴求的時候，當(dāng)學(xué)生有了訴求的時候，教師就要不斷創(chuàng)新課堂形式去滿足學(xué)生的訴求。這種師生之間的積極互動，使得學(xué)生的努力不斷地轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的需要，而學(xué)習(xí)的需要又使得學(xué)生產(chǎn)生獲得認(rèn)知平衡的動力，從而主動學(xué)習(xí)。這對于信息技術(shù)學(xué)科來說，自然是一種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)生的自主性能夠得到充分發(fā)揮，通過內(nèi)化信息技術(shù)學(xué)科知識運用其解決遇到的問題，提高了知識的深化效率。

三、聯(lián)系學(xué)生生活，從課堂活動中學(xué)以致用

在課堂活動設(shè)計上，要突出開放性，聯(lián)系學(xué)生的生活，讓學(xué)生從生活中認(rèn)識信息技術(shù)，應(yīng)用信息技術(shù)解決實際問題。如在“文檔設(shè)計與制作”的教學(xué)中，該節(jié)知識點內(nèi)容多且細(xì)碎，課堂活動的設(shè)計可以鼓勵學(xué)生自己制作文檔，將本節(jié)知識點應(yīng)用到文檔制作中，讓自己的文檔更加多彩、美觀。教師還可進(jìn)一步提問：“平時我們經(jīng)常會用到各類文檔，這些文檔是如何做出來的？”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文字處理軟件，通過對文字、段落的編輯來優(yōu)化圖文編排效果，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的文檔設(shè)計意識。在教學(xué)重點知識時，教師可讓學(xué)生邊看、邊學(xué)、邊做。如學(xué)習(xí)“圖片”的插入后，還可以插入“文本框”，對文本框內(nèi)的文字進(jìn)行編輯排版;對“合并文檔”方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，體驗感受“頁眉”“頁腳”“頁碼”的使用技巧等。通過運用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作新穎的文檔作品。課堂活動要強(qiáng)調(diào)“項目”引領(lǐng)，通過布置“任務(wù)”來驅(qū)動學(xué)生參與活動。如學(xué)習(xí)“網(wǎng)站設(shè)計與制作”時，教師可設(shè)置“我來建設(shè)校園網(wǎng)”項目，將“校園網(wǎng)”分解為若干任務(wù)，通過分組讓學(xué)生參與到“校園網(wǎng)”實踐中。學(xué)生根據(jù)各自的興趣和能力選擇適宜的任務(wù)，展開合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識的遷移應(yīng)用。

四、結(jié)合學(xué)生興趣，采取針對性教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)在考核學(xué)生方面采用的是教師在教材基礎(chǔ)上出題來進(jìn)行考核。一般采用上機(jī)實操、紙質(zhì)問答這兩種形式。但不同的計算機(jī)知識，其考核方式也自然不一樣，教師采用布置作業(yè)的方法，可有效加強(qiáng)學(xué)生對知識的掌握，而一些知識并沒有要求采用作業(yè)的方式進(jìn)行考核，因此學(xué)生在掌握時就顯得有些被動，導(dǎo)致理論知識出現(xiàn)了偏差，無法掌握計算機(jī)的技能。

因此，教師需要突出采用多元化的教學(xué)方式，對新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行全方位的考察并分析，讓學(xué)生可以掌握更多的知識。興趣是學(xué)生最好的老師，在初中教學(xué)過程中，教師應(yīng)致力于激發(fā)學(xué)生的主動性，讓他們愿意去學(xué)習(xí)，更好地參加各項教學(xué)活動。這就說明了教師在初中信息技術(shù)教學(xué)時，一定要結(jié)合學(xué)生的興趣，通過播放有關(guān)視頻、圖片，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每個學(xué)生都可以更好地投入到生活與學(xué)習(xí)中。

例如，通過Facebook向?qū)W生傳授有關(guān)信息技術(shù)的知識，展現(xiàn)社交網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建的相關(guān)視頻，讓學(xué)生可以更好地了解網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建的過程，激發(fā)起學(xué)生對社交網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建的好奇心，讓學(xué)生愿意投入更多的精力到學(xué)習(xí)中去。教師可通過給學(xué)生展示信息技術(shù)軟件，并且傳達(dá)有關(guān)知識，激發(fā)學(xué)生對信息學(xué)科的熱愛，有效提高其自主學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)激起學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣之后，教師就要抓住契機(jī)，設(shè)計一些學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容，并且為他們擬定科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動。

實際上，課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)這兩者間存在很大的差異性，課堂教學(xué)是以教師為中心開展教學(xué)的課堂活動，而自主學(xué)習(xí)則是由學(xué)生自己主動去吸取知識的過程。因此這兩者間有本質(zhì)影響。課堂教學(xué)可以針對學(xué)生不明白的地方提供指導(dǎo)與幫助，并且留有時間讓學(xué)生自主吸收。同時，為了提高學(xué)生的實踐能力以及學(xué)習(xí)的主動性，當(dāng)學(xué)生完成一個階段的學(xué)習(xí)之后，教師可以布置一些實踐性的作業(yè)，讓學(xué)生對所創(chuàng)作的作品進(jìn)行自評和互評，采用鼓勵評價的方式，有效提升學(xué)生的自信心。

總之，信息技術(shù)課程教學(xué)需要教師善用課堂活動，將知識、技能與活動相銜接，巧妙拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，鼓勵學(xué)生在活動中學(xué)會思考、動手實踐，提高信息素養(yǎng)。

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