陳瑩

【摘要】《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出語(yǔ)言能力是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素。因此，以語(yǔ)言能力的培養(yǎng)為手段、以知識(shí)的建構(gòu)為過(guò)程、以學(xué)生的未來(lái)發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)模式為深化英語(yǔ)課程改革提供了新的可能性。通過(guò)以交際和建構(gòu)教學(xué)法的相關(guān)理論為依據(jù)，以一節(jié)高中英語(yǔ)閱讀課的案例分析來(lái)探討“建構(gòu)主義教學(xué)法”與“交際教學(xué)法”的結(jié)合途徑，能不斷加深高中英語(yǔ)教師對(duì)交際建構(gòu)教學(xué)法的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步提高教師的英語(yǔ)教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】交際建構(gòu)教學(xué)法;高中英語(yǔ);實(shí)踐探索

一、交際構(gòu)建教學(xué)法理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義思想。建構(gòu)主義思想認(rèn)為在知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者是主動(dòng)、自主的，不僅是主動(dòng)選擇，而且自主決定了其意義。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)不是我們通常認(rèn)為的課本、文字、圖片和黑板等客觀的東西，而是一種對(duì)主體的體驗(yàn)、解釋和假設(shè)。建構(gòu)主義以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)境”建構(gòu)意義的重要作用、強(qiáng)調(diào)“合作學(xué)習(xí)”、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程是完整意義建構(gòu)的最終目標(biāo)。

2.交際教學(xué)法。交際教學(xué)法（The Communi-cative Approach）也被稱(chēng)為交際性和功能性教學(xué)法，交際教學(xué)法是把語(yǔ)言的交際活動(dòng)作為手段，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力為目的的一種教學(xué)方法。在交際教學(xué)法的課堂上，教師的作用既不是講授語(yǔ)言知識(shí)，也不是指揮句型訓(xùn)練，而是通過(guò)各種途徑組織學(xué)生進(jìn)行交際活動(dòng)。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處于更為積極主動(dòng)的地位，是課堂活動(dòng)的主體。

在我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的大背景下，通過(guò)尋找“建構(gòu)主義教學(xué)法”與“交際教學(xué)法”的契合點(diǎn)來(lái)優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)模式、提高實(shí)踐水平是必要的，為了實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)目標(biāo)，教師可在英語(yǔ)教學(xué)中引入交際建構(gòu)教學(xué)法，通過(guò)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分利用語(yǔ)言或非語(yǔ)言任務(wù)型交際活動(dòng)來(lái)搭建立足于教學(xué)情境的建構(gòu)平臺(tái)，設(shè)計(jì)有意義的問(wèn)題和循序漸進(jìn)的建構(gòu)計(jì)劃，將書(shū)本知識(shí)和課堂技能推向生活，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。但由于受制度、觀念、教學(xué)資源等客觀因素的影響，當(dāng)前交際建構(gòu)教學(xué)法實(shí)施效果較差，未能完全發(fā)揮其作用。

二、交際建構(gòu)教學(xué)法的實(shí)踐探索

1.案例背景。教學(xué)對(duì)象為高中一年級(jí)學(xué)生，他們的認(rèn)知能力和抽象思維有了很大發(fā)展，能夠用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，也學(xué)會(huì)了把語(yǔ)言學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。此外，他們并不滿足于僅從課本上獲得有限的知識(shí)，他們能夠通過(guò)自學(xué)和多種渠道獲得學(xué)習(xí)資源，并對(duì)課本內(nèi)容有自己的觀點(diǎn)和態(tài)度。但由于高一學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，因此教師在教學(xué)過(guò)程中要兼顧到各個(gè)層次的學(xué)生，使他們都能有所收獲，并盡力幫助他們保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的激情，樹(shù)立良好的價(jià)值觀。

文本解讀：本教學(xué)案例選自人教版必修一Unit 5“l(fā)anguages around the world”中閱讀課“the Chinese writing system：connecting the past and the present”。該閱讀文本是一篇介紹中國(guó)漢字書(shū)寫(xiě)體系的發(fā)展歷程以及中國(guó)漢字與中華文明的關(guān)系的說(shuō)明文。文本的邏輯結(jié)構(gòu)清晰，開(kāi)篇就直接點(diǎn)明了中國(guó)漢字書(shū)寫(xiě)體系的發(fā)展對(duì)中華文明的傳承所起的重要作用;接著分別介紹了遠(yuǎn)古、商代、秦代時(shí)期漢字的特征和演變歷程;最后介紹了中國(guó)漢字書(shū)寫(xiě)體系的現(xiàn)狀。根據(jù)文本組織結(jié)構(gòu)，可以歸納出該文本包含兩條主要線索：第一條是文本敘述的明線。即按時(shí)間順序介紹了從最初的象形文字—甲骨文到春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期書(shū)寫(xiě)體系多樣化、秦始皇統(tǒng)一書(shū)寫(xiě)體系的演變歷史來(lái)闡釋中國(guó)漢字對(duì)中華文明延續(xù)至今所起到的重要作用。第二條是呼應(yīng)標(biāo)題中“connecting”的暗線，即古典文學(xué)精髓得以保留和發(fā)揚(yáng)都與漢字書(shū)寫(xiě)體系的演變密不可分。統(tǒng)一的漢字還使得不同地域、說(shuō)不同方言的人們進(jìn)行溝通和交流成為可能。漢字也在現(xiàn)今的對(duì)外交流中起到重要的連接作用。

2.教學(xué)目標(biāo)：

（1）語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生能掌握與中國(guó)漢字體系特征、中華文明傳承和時(shí)間表述相關(guān)的單詞和短語(yǔ)。例如：picture-based、well-developed、character、civilization、continue、ups and downs、play a role in、appreciate、at the beginning等。此外，在閱讀中，學(xué)生能使用預(yù)測(cè)、瀏覽和尋讀等閱讀策略，降低理解難度，突破文章中的難點(diǎn)。

（2）思維培養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)深層次閱讀與思考，能梳理出段落關(guān)系，理清漢字書(shū)寫(xiě)體系的演變歷程。從分析、歸納漢字書(shū)寫(xiě)體系的功能和重要性，到思考漢字未來(lái)的發(fā)展和作用，逐步提升學(xué)生思維的邏輯性和批判性。

（3）文化意識(shí)。學(xué)生通過(guò)了解漢字書(shū)寫(xiě)的體系和發(fā)展歷程，體會(huì)中華文明的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、中國(guó)文化的博大精深，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)文化的自豪感，堅(jiān)定文化自信。

3.教學(xué)重點(diǎn)：運(yùn)用閱讀策略，理清文本框架，借助“時(shí)間—事件”的歷史線索，梳理段落信息，了解漢字書(shū)寫(xiě)體系發(fā)展過(guò)程。

4.教學(xué)難點(diǎn)：歸納漢字書(shū)寫(xiě)體系的功能，梳理出“功能”這條主線，并提煉漢字書(shū)寫(xiě)體系對(duì)中華文明傳承的作用。鞏固并遷移所學(xué)，提升語(yǔ)言能力和批判性思維能力，堅(jiān)定文化自信。

5.教學(xué)過(guò)程：

Step-1：Pre-reading.

（1）Look at the pictures in the text that show many different forms of Chinese character“馬”and discuss in groups with the questions below：

①Which one is most like a horse？

②Where did ancient people write the symbols？

③What do they stand for？

（2）Look at the title，predict what the text will be about and how the text will be organized.

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)不同時(shí)期的漢字“馬”激活相關(guān)背景知識(shí)和話題詞匯，讓他們意識(shí)到漢字是中國(guó)文化的精髓。根據(jù)標(biāo)題對(duì)文本的預(yù)測(cè)，激發(fā)學(xué)生想要進(jìn)一步通過(guò)閱讀文本來(lái)探究漢字書(shū)寫(xiě)體系演變歷程的興趣。

Step-2：While-reading.

（1）Read the text for the main idea：

①What is the main idea of each paragraph？

②Complete the structure chart.

Structure Chart：

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生運(yùn)用略讀和梳理段落信息，尋找每段關(guān)鍵詞或主題句并歸納段落大意，形成文本框架，從整體上把握文本內(nèi)容。

（2）Scan Paragraph 2 to 6 to find the specific information about the development of the Chinese writing system and write down what happened to the Chinese writing system at each of those important times.

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主尋讀和定位信息的能力，迅速尋找出表示時(shí)間的詞塊和不同時(shí)期漢字書(shū)寫(xiě)體系的特征，培養(yǎng)他們運(yùn)用思維導(dǎo)圖整理與概括漢字書(shū)寫(xiě)體系的歷史變遷的能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于國(guó)家統(tǒng)一對(duì)漢字發(fā)展的重要性的認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)批判性地看待事物發(fā)展的能力。

（3）Read the text again and answer the following questions for exploring the authors writing purpose.

①Why does the author talk about the functions of the Chinese writing system？

②Which sentences can show the great importance of the Chinese writing system？why？

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的寫(xiě)作意圖，介紹并突出漢字書(shū)寫(xiě)體系對(duì)中華文明和文化的重要性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的自豪感和認(rèn)同感;通過(guò)對(duì)比體現(xiàn)漢字書(shū)寫(xiě)體系功能和重要性的句子，提升學(xué)生挖掘語(yǔ)言背后隱含觀點(diǎn)的能力，為完成課后寫(xiě)作任務(wù)做好鋪墊。

Step-3：After-reading.

Discussion：Do you think the Chinese writing system could help connect China with other countries？How？

設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生進(jìn)一步理解主題意義、拓寬與主題相關(guān)的知識(shí)，提升學(xué)生探究主題意義和批判性思維的能力。

Step-4：Homework.

Assignment：Write a blog to introduce the Chinese writing system and stress the importance of it to encourage everyone to promote and develop it.

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傳達(dá)信息，提高用英語(yǔ)講述中國(guó)故事的能力，能準(zhǔn)確表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度，達(dá)到綜合運(yùn)用語(yǔ)言與他人交流、體驗(yàn)家國(guó)情懷、堅(jiān)定文化自信的目的。

6.反思與評(píng)析。在整節(jié)課中，教師以學(xué)生為中心，圍繞漢字書(shū)寫(xiě)體系這一主題設(shè)計(jì)了有意義的問(wèn)題，循序漸進(jìn)地利用課堂教學(xué)活動(dòng)來(lái)搭建立足于情境的平臺(tái)，建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)而掌握技能，并培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力?；静襟E包括閱讀前、閱讀中、閱讀后?；緝?nèi)容的組織結(jié)構(gòu)為：整體（整體預(yù)見(jiàn)性的主題分析與中心思想的綜合性理解）—局部（局部的點(diǎn)線分析，點(diǎn)為段落大意，線指信息線、思想線、知識(shí)線、能力線、文化線等）—整體（整體發(fā)展性評(píng)價(jià)與驗(yàn)證，拓展性語(yǔ)言應(yīng)用）。具體表現(xiàn)為：

首先，圖式激活與情感醞釀。在導(dǎo)入部分，學(xué)生通過(guò)對(duì)中國(guó)漢字這一主題相關(guān)圖式的搜索、提取并運(yùn)用已有的背景知識(shí)來(lái)解釋該教學(xué)主題，激發(fā)了學(xué)生想要進(jìn)一步通過(guò)閱讀文本來(lái)探究漢字書(shū)寫(xiě)體系演變歷程的興趣。通過(guò)討論、閱讀文本材料中的插圖來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

其次，呈現(xiàn)支持閱讀教學(xué)活動(dòng)完成的文本材料，努力搭建交際平臺(tái)與建構(gòu)平臺(tái)。本節(jié)課在呈現(xiàn)閱讀文本材料的過(guò)程中，教師通過(guò)每一個(gè)與閱讀文本緊密相連的教學(xué)活動(dòng)來(lái)搭建師生互動(dòng)交流平臺(tái)，為學(xué)生在課堂活動(dòng)中構(gòu)建知識(shí)和形成語(yǔ)言技能搭建了活動(dòng)平臺(tái)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)文本材料的預(yù)測(cè)和尋讀。在“pre-reading”環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題和圖片對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行了預(yù)測(cè);在“while-reading”環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在教師的幫助下，通過(guò)尋讀文本、自我發(fā)現(xiàn)和自主建構(gòu)表層知識(shí)信息和具有系統(tǒng)意義的閱讀信息，借其來(lái)感知文本信息中一些與時(shí)間相關(guān)的信息、重要時(shí)間信息與中國(guó)漢字發(fā)展的關(guān)系，完成了時(shí)間軸及信息要點(diǎn)的梳理，對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)體系有了較深的理解，逐步完成了對(duì)文體意義的滲透與建構(gòu)。在建構(gòu)知識(shí)框架的過(guò)程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀技能、掌握了文本信息中漢字書(shū)寫(xiě)體系對(duì)中華文明傳承以及文化發(fā)展所起的作用，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也得到了鍛煉。

接著，深層閱讀建構(gòu)。在“after-reading”部分，教師通過(guò)“how”的問(wèn)題設(shè)計(jì)，要求學(xué)生作歸納性應(yīng)答，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)“漢字為中華文明傳承數(shù)千年起了重要作用”這一主題意義的理解和對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)涵的深層挖掘。

最后，產(chǎn)出式運(yùn)用。布置作業(yè)環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)一篇博客實(shí)現(xiàn)閱讀和寫(xiě)作這兩個(gè)不同技能之間的相互轉(zhuǎn)換，這種轉(zhuǎn)換能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，有效地把課堂教育轉(zhuǎn)化為學(xué)生未來(lái)生活的儲(chǔ)備效能，惠及學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。

本節(jié)課同時(shí)存在不足之處。例如學(xué)生對(duì)于第二至第六段（主要在第四、五、六段）中觀點(diǎn)和事實(shí)交叉貫穿的行文邏輯理解有些困難，教師應(yīng)給學(xué)生更多的時(shí)間去思考。但是，由于上課時(shí)間有限，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)處理得有些倉(cāng)促。而且，教師為了幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容而梳理文本框架結(jié)構(gòu)時(shí)，采用的方式較為生硬、不夠靈活。最后，學(xué)生在尋找文本中描述事件特征的語(yǔ)言時(shí)輸出太少，教師應(yīng)該給學(xué)生更多的提示和示范。

近些年來(lái)，學(xué)界對(duì)“建構(gòu)主義思想”不斷深入研究，閱讀課在一定程度上被視為交際建構(gòu)閱讀課，強(qiáng)調(diào)在閱讀過(guò)程中與文本作者及人物的交流，讀者之間相互解答閱讀困惑和分享閱讀成果的交流。因此以交流搭建平臺(tái)，在交流中建構(gòu)知識(shí)并形成閱讀能力的任務(wù)型的交際建構(gòu)閱讀教學(xué)模式由此產(chǎn)生。交際建構(gòu)教學(xué)法融合了功能法與任務(wù)型教法和建構(gòu)主義的思想精華。它以交際為工具，以思辨為特征的發(fā)展運(yùn)用型建構(gòu)，建構(gòu)知識(shí)的實(shí)踐體系，提升高于知識(shí)層面的文化意識(shí)，將書(shū)本知識(shí)和課堂技能訓(xùn)練指向生活，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

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