蔡敏

【摘要】為了提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師可將高考試題與課堂情境相結(jié)合，在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;核心素養(yǎng);情境

語(yǔ)文知識(shí)都是在具體的情境中產(chǎn)生的，也應(yīng)在相應(yīng)的情境中傳遞。新時(shí)代的語(yǔ)文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言，在個(gè)性化的參與和實(shí)踐中提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、在課堂教學(xué)情境中提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)

在課堂教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需求，積極創(chuàng)設(shè)具體的課堂教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生廣泛地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，并進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。這里的課堂教學(xué)情境又可以分為文本情境和社會(huì)生活情境。

1.文本情境。有情境認(rèn)知學(xué)者認(rèn)為：“知與行是交互的—知識(shí)是情境化的，通過(guò)活動(dòng)不斷向前發(fā)展，參與實(shí)踐促進(jìn)了學(xué)習(xí)和理解。”語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)從來(lái)不會(huì)脫離文本，需要緊扣文本開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。文本情境源于教材、依托課文，最大程度縮短了學(xué)生與課文之間的距離，有利于學(xué)生深挖課文、吃透教材。如在教學(xué)《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》這一單元時(shí)，教師可讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課本劇表演，領(lǐng)會(huì)作家對(duì)社會(huì)人生的深刻認(rèn)識(shí)和深切關(guān)懷;教學(xué)《祝福》時(shí)，教師可從“集體無(wú)意識(shí)”的角度去引導(dǎo)學(xué)生探討魯四老爺、四嬸、柳媽等人對(duì)祥林嫂造成的傷害，更加深刻地認(rèn)識(shí)那吃人的禮教、吃人的社會(huì);在學(xué)習(xí)王安石的《答司馬諫議書(shū)》后，教師可讓學(xué)生認(rèn)真閱讀司馬光的《與王介甫書(shū)》及相關(guān)資料，以“擁王派”“擁司馬派”為兩個(gè)陣營(yíng)開(kāi)展辯論;在教授古詩(shī)詞誦讀單元時(shí)，教師可讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詩(shī)歌的表現(xiàn)手法，學(xué)習(xí)寫(xiě)作詩(shī)歌或填寫(xiě)歌詞……在這些具體的教學(xué)情境中，學(xué)生可以更積極主動(dòng)、更深入地與教材進(jìn)行交流，從文本情境中汲取知識(shí)，同時(shí)也能夠?qū)W以致用，提升語(yǔ)言素養(yǎng)，進(jìn)一步訓(xùn)練思維能力，提升思維品質(zhì)。當(dāng)然，我們還可以進(jìn)一步挖掘文本，創(chuàng)設(shè)更新鮮的情境，提升學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)，例如試著讓學(xué)生轉(zhuǎn)換視角改編小說(shuō)單元的作品，模仿魯迅的語(yǔ)言寫(xiě)現(xiàn)代版的《諫逐客書(shū)》等。文本情境是對(duì)文本的解讀，也是提升學(xué)生思維素養(yǎng)的主陣地，作為語(yǔ)文教師，學(xué)會(huì)熟練又巧妙地創(chuàng)設(shè)文本情境責(zé)無(wú)旁貸。

2.社會(huì)生活情境。社會(huì)生活情境指向校內(nèi)外具體的社會(huì)生活，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在具體生活場(chǎng)域中開(kāi)展的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言交際活動(dòng)的對(duì)象、目的和表述方式等。例如現(xiàn)在很多學(xué)生、家長(zhǎng)都離不開(kāi)微信朋友圈，這已經(jīng)成為他們生活的一部分。在教授《登泰山記》一文時(shí)，我讓學(xué)生化身姚鼐，曬一曬他的“泰山之行”朋友圈，學(xué)生曬了登泰山的艱辛、曬了泰山的優(yōu)美風(fēng)光，更在曬朋友圈的同時(shí)表達(dá)了對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)，收到了良好的效果。在教授《燕歌行》一詩(shī)時(shí)，我讓學(xué)生變身戰(zhàn)地記者，“親歷現(xiàn)場(chǎng)”進(jìn)行報(bào)道，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層面地分析這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，理解詩(shī)歌的主題。

此外，教材中每個(gè)單元最后都有寫(xiě)作訓(xùn)練，如果將這些訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為具體的社會(huì)情境，學(xué)生會(huì)更感興趣。如選擇性必修中最后一個(gè)單元的寫(xiě)作訓(xùn)練是“學(xué)習(xí)寫(xiě)申論”，教師完全可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)公務(wù)員筆試現(xiàn)場(chǎng)的情境，讓學(xué)生當(dāng)評(píng)委選拔公務(wù)員，互評(píng)作文，找亮點(diǎn)、說(shuō)不足，從而轉(zhuǎn)換學(xué)生的視角，這樣對(duì)于學(xué)生的思維素養(yǎng)的提升大有裨益。教材中還有一個(gè)單元叫認(rèn)識(shí)使用多媒介，這是一個(gè)非常神奇的單元，因?yàn)樗梢院腿魏我粋€(gè)單元或單篇文章組合而創(chuàng)設(shè)出社會(huì)情境，如最難講的“勞動(dòng)單元”，教師可以讓學(xué)生拍攝抖音短視頻，并設(shè)計(jì)文案，或者策劃一期“勞動(dòng)大家談”節(jié)目，讓學(xué)生自己主持，并邀請(qǐng)幾位英雄人物（學(xué)生飾演）進(jìn)行訪談，從而有效地完成單元教學(xué)任務(wù)，這個(gè)過(guò)程中學(xué)生要對(duì)文章進(jìn)行梳理整合，還要?jiǎng)邮植邉澒?jié)目的各個(gè)細(xì)節(jié)，處理可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題，這將大幅度地提升學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)和思維素養(yǎng)。通過(guò)這些真實(shí)的生活情境，不僅可以提升學(xué)生的語(yǔ)言和思維素養(yǎng)，還能提升學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)，如果創(chuàng)設(shè)得當(dāng)，甚至可以提升學(xué)生的文化傳承與理解素養(yǎng)。

但需要指出的是，創(chuàng)設(shè)情境不是為了課堂氣氛的活躍，更不是為了取悅學(xué)生，為了所謂的提高興趣而嘩眾取寵，而是為了讓學(xué)生能夠在情境中提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)，提高思維能力與思維品質(zhì)，從而獲得解決問(wèn)題的能力。情境不過(guò)是知識(shí)能力的一個(gè)載體，日常學(xué)習(xí)要通過(guò)情境提升語(yǔ)文素養(yǎng)，學(xué)期結(jié)束則要通過(guò)試題情境來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、圍繞試題情境開(kāi)展教學(xué)工作

新課標(biāo)高考命題建議中倡導(dǎo)“綜合性的測(cè)試形式”“圍繞情境選擇相關(guān)材料”，并要求“以情境任務(wù)作為試題主要載體，讓學(xué)生在個(gè)人體驗(yàn)、社會(huì)生活和學(xué)科認(rèn)知等特定情境中完成不同學(xué)習(xí)任務(wù)”，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。當(dāng)前，情境化已成為語(yǔ)文學(xué)科高考命題的手段，突出表現(xiàn)在以下幾種題型上：

1.寫(xiě)作。寫(xiě)作是衡量學(xué)生語(yǔ)文水平的重要方式，能夠直接反映出學(xué)生素養(yǎng)的高低。為了解決材料作文宿構(gòu)等問(wèn)題，近年來(lái)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文應(yīng)運(yùn)而生。這類作文為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的寫(xiě)作情境，給出了明確的寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生有對(duì)象感、有針對(duì)性地寫(xiě)作，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和交流技能，如2015年小陳舉報(bào)違紀(jì)父親的書(shū)信;2017年選好關(guān)鍵詞，讓外國(guó)青年讀懂中國(guó)的文章;2018年裝進(jìn)時(shí)光瓶的追夢(mèng)、圓夢(mèng)之旅;2019年“熱愛(ài)勞動(dòng)，從我做起”的演講稿;2020年《中華地名》的主持詞等。在真實(shí)的情境中寫(xiě)作，學(xué)生有話可說(shuō)，能夠做到“言之有物”“言之有理”，有利于避免假、大、空的現(xiàn)象出現(xiàn)，在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，真正發(fā)揮了語(yǔ)文的工具性作用。2021年新高考Ⅱ卷的漫畫(huà)作文“寫(xiě)人與做人”，在試題設(shè)計(jì)上，建立材料選擇、情境設(shè)置和任務(wù)要求的邏輯聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了對(duì)考生閱讀理解、信息整理、應(yīng)用寫(xiě)作、辯證思維和批判性思維等關(guān)鍵能力的綜合考查。所以，我們?cè)谄綍r(shí)的寫(xiě)作訓(xùn)練教學(xué)中也應(yīng)力求讓學(xué)生在真實(shí)情境中完成寫(xiě)作任務(wù)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.語(yǔ)言文字運(yùn)用。語(yǔ)言是人類社會(huì)最重要的交際工具和思維工具，從2018年開(kāi)始，高考中的語(yǔ)言文字運(yùn)用題就發(fā)生了很大的變化，開(kāi)始多以具體情境為載體，將成語(yǔ)（詞語(yǔ)）辨析、病句、補(bǔ)寫(xiě)句子、標(biāo)點(diǎn)等題型融入其中，將學(xué)生置于真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行考查，這充分體現(xiàn)了新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的在語(yǔ)文實(shí)踐中“培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”，貼近學(xué)生生活實(shí)際，更有利于學(xué)生思維的發(fā)展與提升。

在2021年的高考中甚至采用了全情境化命制。例如語(yǔ)言文字運(yùn)用試題依托于兩則語(yǔ)料，將詞匯、修辭、病句修改、句式變換等內(nèi)容納入相應(yīng)的語(yǔ)言情境中綜合考查，取消了原有的單題形式，要求考生回到材料所提供的語(yǔ)境中進(jìn)行思考，這種考查方式更貼近生活實(shí)際。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)及備考中，我們要引導(dǎo)學(xué)生更多關(guān)注語(yǔ)境明確、綜合性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)、指向清晰的語(yǔ)用題型，培養(yǎng)學(xué)生用語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力，如在具體情境中考查學(xué)生的文學(xué)積累、文化積累的能力，在具體情境中考查學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的能力、思維發(fā)展與提升的能力等。

3.名篇名句默寫(xiě)。理解性默寫(xiě)是2014年新課標(biāo)全國(guó)卷語(yǔ)文試題中出現(xiàn)的新題型，是指在給出語(yǔ)境的情況下，根據(jù)記憶默寫(xiě)古詩(shī)文。它一改過(guò)去給出上句填下句或給出下句補(bǔ)上句的形式，給出了具體的情境，所以又叫“情景默寫(xiě)”。與以前的直接默寫(xiě)相比，情景默寫(xiě)不再是單純的死記硬背，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文內(nèi)容、情感的把握，雖增加了試題的難度，卻也提高了學(xué)生的古詩(shī)文運(yùn)用能力，使學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解素養(yǎng)得到了提升。尤其是2021年新高考，在名篇名句默寫(xiě)時(shí)設(shè)計(jì)了一道開(kāi)放性試題，創(chuàng)設(shè)情境引入名句但答案又并不唯一，這一形式令人耳目一新。如新高考Ⅰ卷：項(xiàng)羽破秦入關(guān)，三分關(guān)中之地，以秦降將章邯為雍王、司馬欣為塞王、董翳為翟王，合稱“三秦”。從此“三秦”作為一個(gè)地理名詞，頻繁在古詩(shī)詞中出現(xiàn)，如：，。這道題的答案示例包括“城闕輔三秦，風(fēng)煙望五津”“心折此時(shí)無(wú)一寸，路迷何處見(jiàn)（是）三秦”“鏡寫(xiě)三秦色，窗搖八水光”“三秦流血已成川，塞上黃云戰(zhàn)馬閑”等。這種考查方式從具體情境入手，既符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，又給了喜愛(ài)古詩(shī)詞的考生更多的作答空間，考查的重點(diǎn)由固定篇目的記憶理解轉(zhuǎn)變?yōu)橹腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的積淀，題目更為開(kāi)放。總之，在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的熱愛(ài)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解古詩(shī)文，積累古詩(shī)文，形成一種能力，而非單純的死記硬背。

提升學(xué)生的核心素養(yǎng)離不開(kāi)情境，檢驗(yàn)學(xué)生核心素養(yǎng)水平的考試同樣也離不開(kāi)情境。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將“情境”與語(yǔ)文學(xué)科緊密結(jié)合，繼續(xù)探索更加實(shí)用、更加多樣化的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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