樊英

【摘要】生物是初中課程體系的重要構(gòu)成部分，教學(xué)方式以課堂教學(xué)為主。許多教師依舊采用傳統(tǒng)教學(xué)模式開展教學(xué)，盡管在教學(xué)方面獲得一定效果，但是不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，教師不只傳授學(xué)生課程有關(guān)知識(shí)，同時(shí)需培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力。本文介紹了情景教學(xué)的內(nèi)涵、特征及其必要性，同時(shí)分析目前初中生物教學(xué)工作存在的問題，并結(jié)合問題提出引入短篇電影、再現(xiàn)生物情景等具體方式，為初中生物課堂教學(xué)工作提供參考與幫助。

【關(guān)鍵詞】初中;生物教學(xué);情景教學(xué)

一、情景教學(xué)策略概述

1.情景教學(xué)法的內(nèi)涵

“情景”一詞出自劉勰的《文心雕龍·物色》，其中記錄了關(guān)于情景的內(nèi)容?！冬F(xiàn)代漢語詞典》中認(rèn)為“情景”具體指情形、景象以及場景，即事物展現(xiàn)的樣子與狀況。情景教學(xué)法最早源自帕爾默的口語教學(xué)方式，英國學(xué)者霍恩比進(jìn)一步發(fā)展與宣傳。直至20世紀(jì)早中期，情景教學(xué)法得到英國學(xué)校的普遍認(rèn)可，并得到廣泛關(guān)注。1970年，情景教學(xué)法傳入我國，并得到各個(gè)學(xué)校廣泛的應(yīng)用。情景教學(xué)法是將情景作為核心，依靠動(dòng)態(tài)身勢、直觀的模型與道具以及多媒體等方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，以幫助學(xué)生全面提高個(gè)人能力，在傳授學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐技能的同時(shí)，也充分展示了教師教學(xué)技能?？傮w而言，情境教學(xué)法是一種始終貫徹以學(xué)生作為核心的教學(xué)觀念，將學(xué)科作為基礎(chǔ)，將情景作為載體，通過真實(shí)具象化的情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情以及強(qiáng)化學(xué)生理解感受能力的一種教學(xué)方式。

2.情景教學(xué)法的特點(diǎn)

情景教學(xué)法需要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)立情景，為課堂教學(xué)工作提供輔助，依靠各種載體完成藝術(shù)渲染，盡可能真實(shí)還原教材中建立的場景，使得學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，提高教學(xué)效率，其具有以下特點(diǎn)。

第一，形象性。情景教學(xué)法需要結(jié)合教材具體內(nèi)容創(chuàng)建與應(yīng)用情景，雖然有時(shí)教師創(chuàng)設(shè)的情景并非真實(shí)存在，但是為了方便學(xué)生理解課程知識(shí)，所以必須保證情景的形象性。教師所建立的情景需要和實(shí)體十分相近，盡可能做到栩栩如生，如此才能激發(fā)學(xué)生參與熱情。

第二，參與性。情景教學(xué)流程并非教師單方面地建立情景以及應(yīng)用情景的流程，而是師生一同參與創(chuàng)設(shè)以及應(yīng)用的過程。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師通常在備課階段即十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的融入，不僅能夠結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特征有針對性地備課，還積極采用可引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的方法，在課堂教學(xué)中不斷激發(fā)學(xué)生的想象力，借由提問或是模擬等多樣化的方式，不斷烘托課堂氛圍，相比傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，情景教學(xué)將學(xué)生作為核心，重視產(chǎn)出導(dǎo)向，所建立的師生關(guān)系更加和諧。

第三，情景教學(xué)并非簡單創(chuàng)建情景與應(yīng)用情景的活動(dòng)。情景教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師不僅需要通過合理的方式呈現(xiàn)情景，同時(shí)需要?jiǎng)?chuàng)建良好的氛圍引導(dǎo)學(xué)生接受與認(rèn)識(shí)情景。為了加強(qiáng)情景的效果，教師還需要在課堂教學(xué)中添加一些動(dòng)作、情景以及語言等，教師的表現(xiàn)配合情景共同建立了教學(xué)整體場景，構(gòu)成學(xué)生感受的目標(biāo)。學(xué)生在感受上述情景時(shí)，應(yīng)先從情感體驗(yàn)起步，以此為基礎(chǔ)，不斷上升至更高的理性認(rèn)識(shí)環(huán)節(jié)。故而，優(yōu)秀的情感感受是情景教學(xué)方式開展的基礎(chǔ)。

3.情景教學(xué)法應(yīng)用必要性

情景教學(xué)法在初中生物教學(xué)中具有十分關(guān)鍵的地位，同時(shí)擁有重要的應(yīng)用價(jià)值。初中生物教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)的必要性主要體現(xiàn)在以下方面。

第一，伴隨新課程改革提出要求，教師教學(xué)任務(wù)不限于傳授學(xué)生理論知識(shí)，同時(shí)需要重視培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，將學(xué)生塑造為全面發(fā)展的人才。有關(guān)研究證明，初中生物教師應(yīng)用情景教學(xué)方式，可以加深學(xué)生對生物知識(shí)的理解，使得學(xué)生熟練掌握生物知識(shí)，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)改革需求，推動(dòng)生物教學(xué)發(fā)展。

第二，情景教學(xué)模式滿足初中生學(xué)習(xí)特征。初中生對新鮮事物充滿好奇，愿意積極開展自主探究。教師將情景教學(xué)方式應(yīng)用于課堂教學(xué)活動(dòng)中，加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)操能力，使得學(xué)生在實(shí)踐中自主學(xué)習(xí)與探究一些未知事物，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的熱情，不僅可以在課堂學(xué)習(xí)中集中注意力，課后也會(huì)自主開展學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率將隨之提高。

第三，情景教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法，是教學(xué)工作的一種創(chuàng)新，這種創(chuàng)新使得更多生物教師意識(shí)到教學(xué)方式的重要性，這對教學(xué)改革工作的開展而言具有積極意義。

通過上述分析可知，初中生物教師開展教學(xué)過程中，可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，將情景教學(xué)方式與實(shí)際教學(xué)需求結(jié)合，建立符合教學(xué)內(nèi)容的場景，幫助學(xué)生全面深入地了解生物學(xué)知識(shí)，推動(dòng)學(xué)生綜合能力的提高。此外，初中生物課堂教學(xué)中，教師引入情景教學(xué)方式，可以令師生關(guān)系更為和諧，并有益于構(gòu)建輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對生物知識(shí)的興趣，使得學(xué)生更為容易理解課堂教學(xué)內(nèi)容。特別是伴隨新課程改革的不斷深入，情景教學(xué)模式愈漸重要，已然成為生物教學(xué)較為常用的一種教學(xué)方式。

二、初中生物課堂教學(xué)工作現(xiàn)狀

1.教學(xué)理念方面存在的問題

目前，許多初中生物教師教學(xué)理念并不合理，影響了初中生物課堂教學(xué)水平的提升。由于長時(shí)間受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，初中生物教師更傾向于將自己作為課堂中的主體，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)地接受各種知識(shí)，減弱學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情。不僅如此，課堂教學(xué)活動(dòng)開展期間，學(xué)生對教師存在依賴性，通常放棄主動(dòng)學(xué)習(xí)，只是機(jī)械性地記憶教師教學(xué)的內(nèi)容，對學(xué)生個(gè)人思維能力以及分析能力的提高不利。此外，初中生物教師組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往不會(huì)就課堂教學(xué)內(nèi)容提出帶有啟發(fā)性的問題，并沒有和學(xué)生開展積極的交流，導(dǎo)致學(xué)生沒有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，久而久之，學(xué)生自然放棄自主思考，并喪失學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效率同樣受到影響。

2.教學(xué)方式存在的問題

教師教學(xué)方式存在的問題主要表現(xiàn)為教師教學(xué)方法不合理。由于長時(shí)間受到應(yīng)試教育的影響，初中教師在教學(xué)中容易忽略培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，更為強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的教授，并為學(xué)生布置大量練習(xí)任務(wù)，以提高學(xué)生考試分?jǐn)?shù)。在練習(xí)時(shí)，教師要求學(xué)生單純記憶標(biāo)準(zhǔn)答案，忽視學(xué)生提出的不同答案，并沒有為學(xué)生提供自主探索知識(shí)的機(jī)會(huì)以及時(shí)間，嚴(yán)重限制了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)以及質(zhì)疑精神的發(fā)展，阻礙了初中生的個(gè)性化發(fā)展。初中生物課程有其特有的特點(diǎn)，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)必不可少，然而有些初中教師不會(huì)為學(xué)生提供自主開展實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，在課程標(biāo)準(zhǔn)限定的課時(shí)內(nèi)，普遍采用教師實(shí)驗(yàn)、學(xué)生觀察的方法開展，無法有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力以及知識(shí)應(yīng)用能力，導(dǎo)致學(xué)科理論知識(shí)過度抽象，學(xué)生難以理解，容易引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒。

三、初中生物教學(xué)中情景教學(xué)策略的具體應(yīng)用

1.引入短篇電影

如今，多媒體應(yīng)用在初中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用十分普及。教師在教學(xué)過程中，可以挑選一些和生物課程內(nèi)容有關(guān)的短篇電影或視頻，在授課過程中，采用課程內(nèi)容與電影片段結(jié)合的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景。教師單方面灌輸知識(shí)的教學(xué)無法點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，而短篇電影能夠以更為活潑且生動(dòng)的方式展示知識(shí)，為學(xué)生直觀地展示課程內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造更為豐富的情景學(xué)習(xí)環(huán)境，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。以課程《綠色植物對有機(jī)物的利用》為例，教師可以從網(wǎng)絡(luò)中收集并下載與之有關(guān)的電影短片，在完成電影播放之后，教師便可建立良好的場景與氛圍。教師向?qū)W生傳授課程內(nèi)容，根據(jù)短片內(nèi)容向?qū)W生詳細(xì)講解綠色植物是利用葉子光合作用形成有機(jī)物，而被創(chuàng)造的有機(jī)物便是碳水化合物。教師通過引入短篇電影的方式，為情景教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)期間，教師激發(fā)了學(xué)生的視覺以及聽覺等多個(gè)感官，結(jié)合視頻短片提出相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生不知不覺中參與教師課堂教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)。

2.再現(xiàn)生物情景

合理運(yùn)用生物情景再現(xiàn)的教學(xué)方式可以有效提高學(xué)生記憶理論知識(shí)的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要?jiǎng)恿碓从谂d趣，所以當(dāng)學(xué)生對某一學(xué)科理論知識(shí)形成學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探索能力以及思考能力才能逐漸養(yǎng)成。初中生物教學(xué)工作中，教師合理應(yīng)用科學(xué)的模型、電子模板為學(xué)生建立教學(xué)情景等可以令學(xué)生親身感受生物知識(shí)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生能夠在相對輕松以及愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，以提高課堂教學(xué)效率。在教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生介紹部分生理結(jié)構(gòu)，以此加強(qiáng)學(xué)生的觀察能力。觀察能力是初中生應(yīng)具備的關(guān)鍵能力，教師應(yīng)用各種先進(jìn)的教學(xué)輔助工具對提高學(xué)生觀察能力具有積極意義。例如，教師可利用投影設(shè)備為學(xué)生展示與教材知識(shí)有關(guān)的圖片或是影像，以刺激學(xué)生視覺感官，使得學(xué)生可以從整體性觀察發(fā)展為局部觀察，學(xué)生再分析事物時(shí)更為認(rèn)真。以課程《水綿的結(jié)構(gòu)》為例，由于水綿屬于一種多細(xì)胞藻類物質(zhì)，教師便可利用投影設(shè)備向?qū)W生展示其結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生通過圖片了解水綿的外形以及基本結(jié)構(gòu)。教師在學(xué)生觀察過程中為學(xué)生講解有關(guān)知識(shí)，使得學(xué)生對有關(guān)知識(shí)有更為深入與全面的了解，提高學(xué)生觀察能力和課堂教學(xué)效果。

3.合理應(yīng)用課堂假設(shè)

初中生物學(xué)知識(shí)與日常生活之間有密切的關(guān)系，教師在日常教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)地加強(qiáng)現(xiàn)實(shí)生活與課程知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)。針對部分課程內(nèi)容，教師可以預(yù)備道具，將現(xiàn)實(shí)生活中的事物帶入課堂，但是部分內(nèi)容因?yàn)闋可娴奈锲份^為豐富或是無法搬運(yùn)，所以不能在課堂中呈現(xiàn)。此時(shí)，教師便可通過課堂假設(shè)的方式開展情景教學(xué)，以此幫助學(xué)生集中注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。以課程《食物中的營養(yǎng)物質(zhì)》為例，教師便可采用課堂假設(shè)的方式建立情景，在教學(xué)之中，教師通過多媒體設(shè)備為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)擺滿了各種類型食物的餐桌，學(xué)生預(yù)備用餐。然而餐桌之中的食物類型豐富多樣，在此情景下，學(xué)生不可能品嘗所有食物，那么應(yīng)如何抉擇。此時(shí)教師便可引入本節(jié)課程教學(xué)內(nèi)容，即食物內(nèi)含有的營養(yǎng)物質(zhì)，同時(shí)向?qū)W生介紹日常飲食與衛(wèi)生保健，告知學(xué)生如何科學(xué)地選擇各種食物，保證自己的健康。通過這種方式，教師不僅完成知識(shí)的教授，同時(shí)可以加深學(xué)生對知識(shí)的記憶，并引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

另外，教師還可指導(dǎo)學(xué)生開展角色扮演，通過富有趣味性的活動(dòng)使得學(xué)生學(xué)習(xí)更為輕松。以課程《植物的主要分類》為例，教師可以要求學(xué)生自主分為若干個(gè)小組，根據(jù)自己的偏好選擇扮演蘚類植物、被子植物以及裸子植物。完成角色劃分之后，教師要求三組學(xué)生分別以植物的身份介紹各種植物的特征、習(xí)性等，通過這種分類表演的方式，活躍課堂氛圍，同時(shí)加深學(xué)生對有關(guān)知識(shí)的記憶與了解。

四、初中生物情景教學(xué)注意要點(diǎn)

1.需要注意分寸的掌握

情景教學(xué)模式固然有許多優(yōu)勢，但也存在一定的缺陷，即教師設(shè)計(jì)、建立情景以及結(jié)合情景開展教學(xué)需要投入大量的時(shí)間與精力。情景教學(xué)過程中，如果學(xué)生存在理解不到位或是操作不規(guī)范的問題，不僅不能掌握知識(shí)，反而容易出現(xiàn)失誤或是對知識(shí)產(chǎn)生誤解。故而，教師在情景教學(xué)中還需要跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并為學(xué)生提供指導(dǎo)。如此，情景教學(xué)進(jìn)度可能較為緩慢。因此，教師應(yīng)掌握開展情景教學(xué)的頻率以及尺度，不可頻繁應(yīng)用情景教學(xué)法。

2.教師做好前期預(yù)備工作

情景教學(xué)法實(shí)際應(yīng)用過程中存在一定的隨機(jī)性以及不確定性。例如，教師通過情景教學(xué)法為學(xué)生介紹蒸騰作用時(shí)，學(xué)生可能針對教師所建立情景中的許多現(xiàn)象進(jìn)行提問。身為教師，需要在開展情景教學(xué)之前即考慮上述可能出現(xiàn)的情況，掌握情景的主要要素以及流程，同時(shí)開展有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬Ψ旁谥R(shí)點(diǎn)之上，同時(shí)圍繞知識(shí)點(diǎn)開展更多的思考。如果學(xué)生僅僅重視情景的表面，而忽略了其蘊(yùn)含的生物學(xué)內(nèi)容以及原理，則情景教學(xué)并未發(fā)揮應(yīng)有的效果，這種情景教學(xué)就是失敗的。

3.加強(qiáng)情景教學(xué)的效果追蹤以及反饋

情景教學(xué)開展的目標(biāo)在于幫助學(xué)生加深對知識(shí)的了解，使得學(xué)生更為熟練地應(yīng)用知識(shí)。然而，如果教師在完成知識(shí)演示之后，并沒有引導(dǎo)學(xué)生開展知識(shí)的回顧與反思，則教學(xué)效果必然會(huì)受到影響。故而，教師在建立情景的同時(shí)，也需要重視教學(xué)效果的跟蹤，需要多采納學(xué)生的反饋意見。不僅如此，教師可以在以情景教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)為核心開展提問以及檢驗(yàn)，確認(rèn)學(xué)生對情景教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)的了解與掌握情況;此外，需要重視情景教學(xué)期間，學(xué)生能否認(rèn)真參與其中，包括有無認(rèn)真觀察情景以及思考，是否存在不遵守課堂紀(jì)律的問題。由于初中生普遍缺乏自律意識(shí)，而情景教學(xué)具有較高的自由度，如果教師教學(xué)過程中不予以限制，將導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量受到影響。

初中生的理解能力、認(rèn)知能力以及基礎(chǔ)知識(shí)掌握水平還有待提高。故而，生物任課教師在教學(xué)時(shí)，可以選擇情景教學(xué)這一更為直觀的教學(xué)方式傳授有關(guān)理論知識(shí)以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以此降低知識(shí)的接受難度，并引導(dǎo)學(xué)生更為積極地參與教學(xué)活動(dòng)。因此，作為教師，應(yīng)明確情景教學(xué)方式的應(yīng)用價(jià)值以及目前教學(xué)工作存在的問題，并通過引入短篇電影以及課堂假設(shè)等方式開展情景教學(xué)，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

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