關(guān)梅

【摘要】教師應(yīng)準(zhǔn)確認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的意義，學(xué)會使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)完善教學(xué)活動，促使學(xué)生借助教學(xué)資源展開思考，保證學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)技術(shù);小學(xué)語文;創(chuàng)新思維能力

在實(shí)際教學(xué)中，教師要牢牢把握住學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下獲得良性發(fā)展。教師在授課過程中要注意與學(xué)生進(jìn)行良性互動，在溝通中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生在與教師交流的過程中及時(shí)解決問題。教師在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新能力培養(yǎng)和語文教育的有機(jī)結(jié)合后，就能夠在靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動性，幫助學(xué)生認(rèn)真完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)。結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、個(gè)性特征，將培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的理念融入到教學(xué)設(shè)計(jì)中，對于提高學(xué)生的綜合能力、推動學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展都大有裨益。

一、打造合作探究性學(xué)習(xí)環(huán)境

教師若能在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維之時(shí)致力于打造特定的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在專項(xiàng)學(xué)習(xí)情境中展開思考，可充分調(diào)動學(xué)生積極性，引導(dǎo)其主動思考。在此過程中，教師要注重教學(xué)模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的力量，在教學(xué)設(shè)計(jì)中引入多媒體文件，如圖片、音頻、視頻等，構(gòu)成演示文稿后為學(xué)生統(tǒng)一播放，借此幫助學(xué)生進(jìn)一步理解知識要點(diǎn)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸形成對文章的個(gè)性化理解，并能夠在啟發(fā)式學(xué)習(xí)的推動下開展思維訓(xùn)練。

例如，在教學(xué)部編版五年級下冊第二單元《草船借箭》一文時(shí)，本課教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生深挖文章的語言和行文手法，感受文中人物的多元化特征;認(rèn)識到主人公諸葛亮的高超本領(lǐng)，進(jìn)而體會到閱讀名著的樂趣，與古典名著作品產(chǎn)生共情。在教學(xué)前期，教師可考慮安排有啟發(fā)性、細(xì)節(jié)性的課題引導(dǎo)學(xué)生展開獨(dú)立探究，比如要求學(xué)生在文中找出能夠表現(xiàn)諸葛亮“神機(jī)妙算”這一特點(diǎn)的詞語和句子。學(xué)生在閱讀之時(shí)會產(chǎn)生思考，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生對本文內(nèi)容有了一定的認(rèn)知后，教師便可安排學(xué)生完成合作探究性任務(wù)，提出一些針對性問題讓各組學(xué)生展開討論，如“諸葛亮的計(jì)策為何能夠成功？周瑜嫉妒諸葛亮的原因是什么？”等。在完成問題討論后，要求各組匯報(bào)成果，最好形成書面記錄，為下一階段的教學(xué)埋下伏筆。在接下來的教學(xué)中，教師可將探究性任務(wù)予以延伸，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如“諸葛亮是在何種場景下想出草船借箭這一辦法的？這種做法在哪些地方體現(xiàn)出了其高明之處？”等綜合性較強(qiáng)的問題，可安排在下一課時(shí)，將研討過程延伸至課后，便于學(xué)生開展資料收集活動。這一類問題的提出可采用微課視頻的形式，為學(xué)生梳理本課知識要點(diǎn)后，于視頻結(jié)尾處提出問題，作為教學(xué)總結(jié)和探究任務(wù)安排。也可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將其上傳至教學(xué)平臺，要求學(xué)生作為課后復(fù)習(xí)的材料之一。在課后，各小組分別圍繞問題產(chǎn)生不同的思考。有的小組成員想到了“草船借箭”成語本身的含義，即“借用”他人之力達(dá)到自己預(yù)期的目的;有的小組成員深入閱讀了文章，想到了曹操多疑的性格，以及當(dāng)時(shí)天氣是迷霧繚繞的狀態(tài)，正是借箭的大好時(shí)機(jī)。船只順著風(fēng)和水流行駛，曹操會誤以為中了埋伏，所以才會下令射出箭雨，最后再借助風(fēng)與水將箭運(yùn)回;還有的小組成員結(jié)合《三國演義》想到了“三顧茅廬”的典故，找出劉備謙虛恭敬的品質(zhì)和諸葛亮足智多謀的性格。通過讓學(xué)生分組對一些綜合性問題展開細(xì)致的思考，在此期間闡述自己的想法，有利于擴(kuò)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在思維引導(dǎo)后，教師還可繼續(xù)分析《三國演義》中具有代表性的人物，對本課內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸。學(xué)生提出的主觀性見解無論對與錯(cuò)，教師都要給予鼓勵(lì)和支持，贊賞其中正確的想法，對于學(xué)生個(gè)人能力的開發(fā)具有積極作用。整個(gè)教學(xué)過程始終以學(xué)生為主體，在小組合作探究的基礎(chǔ)上適當(dāng)引入網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生創(chuàng)新思維的培育。

二、適時(shí)引入相關(guān)閱讀材料

小學(xué)高年級語文教學(xué)同樣關(guān)注趣味性，通常會安排學(xué)生根據(jù)教材中的文章內(nèi)容展開思考，在設(shè)定的情境中開展問題探究，逐步開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性、發(fā)散性思維，擴(kuò)充其語文知識儲備。教師可針對教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，適當(dāng)引入其他相關(guān)的閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生理解其大致含義，再對其行文方向進(jìn)行概括，發(fā)展學(xué)生的綜合性理解和思考能力。

例如，在教學(xué)部編版六年級上冊第八單元《少年閏土》一文時(shí)，本課的重難點(diǎn)在于要求學(xué)生經(jīng)過閱讀，了解到文中描述的四件“稀奇事”，對閏土各方面細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行分析，找出其性格特征，感受作者對勞動人民的熱愛。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可首先為學(xué)生播放與本文作者魯迅相關(guān)的視頻，再用動畫的形式還原閏土刺猹的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后教師可借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中繼續(xù)使用微課視頻，根據(jù)文中的知識要點(diǎn)設(shè)計(jì)微課，使其盡量涵蓋主要知識點(diǎn)，重點(diǎn)關(guān)注生字詞、閏土細(xì)節(jié)描寫的分析、全文總結(jié)等方面知識。在教學(xué)導(dǎo)入完畢后，可為學(xué)生播放該微課視頻，要求學(xué)生在觀看視頻的同時(shí)記錄好看到的重點(diǎn)內(nèi)容，結(jié)合教材和筆記自主學(xué)習(xí)。在文章精讀階段，教師應(yīng)對學(xué)生提出明確要求，讓學(xué)生根據(jù)要求做好標(biāo)記，仔細(xì)研讀文章中各段內(nèi)容，整理出閏土的外貌、語言、動作特點(diǎn)，為學(xué)生在課程結(jié)尾處理解文章主旨奠定基礎(chǔ)。此外，教師還要注意在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)提出適當(dāng)?shù)膯栴}，問題要契合本教學(xué)環(huán)節(jié)中涉及的主要內(nèi)容。在文章精讀之后可提出問題并讓學(xué)生結(jié)合自身的生活實(shí)際進(jìn)行思考，在問題探究中感受閏土的變化。為保證學(xué)生在了解寫作背景的情況下對本文有更深入的認(rèn)知，教師可引入相關(guān)閱讀資料。如基于魯迅的人物背景進(jìn)行講解，融入我國近代發(fā)展、辛亥革命等方面的內(nèi)容;或者結(jié)合魯迅同時(shí)代其他作品為學(xué)生提供拓展閱讀的平臺。由于教學(xué)時(shí)間有限，可將這些內(nèi)容根據(jù)需要制作成微課視頻，以簡短介紹的形式，讓學(xué)生了解到舊中國官僚主義對人民的壓迫，使學(xué)生對魯迅筆下人物的特點(diǎn)有更清楚的認(rèn)識。通過詳細(xì)問題的提出，結(jié)合拓展性閱讀資料進(jìn)行分析，教師在合理引導(dǎo)的同時(shí)，能夠幫助學(xué)生盡快抓住文章的行文思路。利用最后剩余的教學(xué)時(shí)間，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開自由討論，對本文和擴(kuò)展閱讀資料進(jìn)行思考，再為學(xué)生提供其他指導(dǎo)性思路，使學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中放飛思緒，結(jié)合背景資料，針對同一作者的不同文章體會對讀者帶來的差異性啟示，此舉對于教學(xué)氣氛的改善和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)都具有重要意義。

三、開拓學(xué)生的眼界

為了引發(fā)學(xué)生的好奇心，教師可在實(shí)際教學(xué)中滲透其他學(xué)科的理論，讓學(xué)生學(xué)會從客觀、全面的角度去思考教學(xué)中存在的各類問題，學(xué)會全面剖析文章內(nèi)容，對同一文章產(chǎn)生更多不同的見解。這種開放性教學(xué)理念也有助于創(chuàng)造出和諧的討論環(huán)境，讓學(xué)生在培養(yǎng)自身創(chuàng)新性思維的同時(shí)感受到語文學(xué)科的內(nèi)在美。

例如，在教學(xué)部編版五年級下冊第七單元《金字塔》一文時(shí)，本課教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生通過對比兩篇文章，感受介紹金字塔寫作手法的差異性，學(xué)會渲染和烘托的行文方式，掌握非連續(xù)性文本閱讀的方法。為了快速帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可首先借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學(xué)生播放與金字塔相關(guān)的紀(jì)錄片，如國家地理頻道中的片段，調(diào)動學(xué)生的視聽感官，使其能快速掌握視頻中表述的重點(diǎn)內(nèi)容。在文章精讀環(huán)節(jié)后，可借助CAD一類軟件，在互聯(lián)網(wǎng)上下載模擬情境。利用實(shí)景地圖的構(gòu)建，使遠(yuǎn)在埃及的金字塔形象展現(xiàn)在學(xué)生眼前。為達(dá)成拓寬學(xué)生視野、融合其他學(xué)科的目的，教師可以“金字塔中的……”為題，將此作為學(xué)生課后寫作的題目，要求“……”部分應(yīng)為一類學(xué)科，幫助學(xué)生掌握說明文的行文思路。比如有的學(xué)生寫了“金字塔中的數(shù)學(xué)”，其中包含了確定直角、計(jì)算削頂金字塔的體積、借助有限的測量儀器測量金字塔高度、金字塔中的黃金分割比和圓周率等內(nèi)容。教師可選出其中一篇美文與大家分享其中的知識，結(jié)合古埃及文明等相關(guān)視頻，從真正意義上讓學(xué)生感受古埃及人的勤勞和智慧，從根本上升華教學(xué)主旨，實(shí)現(xiàn)讀寫一體化，使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力在文章閱讀、視頻觀賞、軟件體驗(yàn)、實(shí)際寫作中均得到逐步提升。

綜上所述，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，是新時(shí)期為小學(xué)語文教師賦予的新使命。教師一定要采用多元化教學(xué)手段，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，專注于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)力，讓學(xué)生在創(chuàng)新探究、實(shí)踐中逐步提升自身的語文素養(yǎng)，打造高效語文課堂，為學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供有利條件，使學(xué)生的創(chuàng)新思維獲得長久發(fā)展。

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