張鳴雁

聽障學生因為聽力損失直接影響到其自身語言和認知的發(fā)展，獲取信息的途徑相對普通學生較少，但視覺敏銳度優(yōu)于普通學生，記憶多以直觀、具體、形象的事物為主，擅長形象思維。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師應重視隨班就讀聽障學生的視覺接受優(yōu)勢，加強面向聽障學生的視覺學習資源設計與開發(fā)，在教學過程中運用網(wǎng)絡空間構建活潑有趣的教學情境，合理運用集視、聽、說、寫等多種方式的媒介，盡力多開一扇窗戶，全面提升學生的語言、認知、情商、逆商，促進聽障學生的全面發(fā)展。

一、借助網(wǎng)絡平臺的翻轉(zhuǎn)課堂對聽障學生實施有效的個性化教學

聽力受損的學生主要是使用眼睛了解周圍的事物，在課堂上獲取信息主要依靠的是視覺。由于整堂課都要依賴視覺，這些學生往往容易失去學習的耐心和興趣，也會產(chǎn)生視覺疲勞。此外，他們的有意注意穩(wěn)定性較差，視覺注意力和聽覺注意力的配合協(xié)調(diào)存在困難，更易在課堂上“開小差”，達不到既定的教學效果。

在教學中，筆者積極探索應用酒泉智慧云平臺的翻轉(zhuǎn)課堂，使可視化資源微型化和移動化。比如在課前，為聽障學生推送短小簡潔、有助于突破教學難點的微課或微視頻。這種“私人定制式”的翻轉(zhuǎn)課堂，可實現(xiàn)學生學習時間、學習方式、學習過程的翻轉(zhuǎn)，符合碎片化學習的要求，便利隨班就讀聽障學生日常學習，有助于他們實現(xiàn)有效的個性化學習。

例如，教學二年級《太空生活趣事多》一文時，根據(jù)缺陷補償原理，筆者課前利用酒泉智慧云平臺的翻轉(zhuǎn)課堂向?qū)W生推送了學習微課的任務，預習《太空生活趣事多》一文生字的正確讀音、書寫提示、書寫視頻及自讀要求（如圖1）。隨班聽障學生要在自讀課文的基礎上，讀熟課文，認會生字，學習本課生字的書寫方法，了解課文內(nèi)容的題目。這旨在讓學生識記生字，掃除閱讀障礙，培養(yǎng)自主閱讀能力。同時，考慮到二年級隨班就讀聽障學生在書寫和發(fā)音方面還有種種不規(guī)范，在微課視頻中，教師也對生字發(fā)音和書寫進行了示范。之后，借助“作業(yè)盒子”發(fā)布自定義學生自學作業(yè)：（1）在線上傳“認讀生字、朗讀課文”的錄音;（2）在田字格里練習書寫;（3）尋找太空生活有哪些有趣的事？思考出現(xiàn)這些趣事的原因是什么？在課本上圈畫出來并拍照上傳。上課之前，教師會在“作業(yè)盒子”App中查閱學生上傳的翻轉(zhuǎn)課堂作業(yè)，了解學生自主學習情況，以便明確教學任務。

課堂上，教師先挑選展示普通學生和聽障學生上傳的作業(yè)，師生、生生間現(xiàn)場交流展示讀文、書寫和圈畫，達到規(guī)范和指導的目標;接著，組織學生品讀感悟課文，圈畫出太空生活的有趣體現(xiàn)在哪里。這是圈畫重點詞句、理解課文的方法在課堂上的實踐應用。閱讀圈畫是提升閱讀能力進而提高寫作能力的基礎。學生是課堂的主體，他們要在品讀、交流、思維的碰撞中深入且扎實地掌握知識，習得方法。此時，課堂已經(jīng)翻轉(zhuǎn)：先學后教，“學”是學生自主的學，“教”是課堂上教師引導下的實踐應用。

課后，教師在智慧云平臺翻轉(zhuǎn)課堂上推送另一任務：觀看宇航員太空生活的視頻，并按照要求完成太空小導游視頻展示活動。通過真實的影音文件，聽障學生能夠更為直觀地感受與理解失重現(xiàn)象，既突破了教學的重點和難點，回避了教學語言的煩瑣、重復，又使學生利用視覺直觀地獲得所學內(nèi)容信息，從感性上對新知識有了深刻理解。他們可以隨時反復觀看、思考這個永不消逝的翻轉(zhuǎn)課堂學習內(nèi)容。

此后的線上太空生活趣事講解視頻展示，可以介紹書中趣事，也可以介紹學生搜集的趣事。此任務的要求是：用學生了解到的太空知識聯(lián)系生活，大膽想象，把話說完整。比如，“大家好！我是太空小導游（姓名），歡迎大家來太空旅游。由于太空處于失重狀態(tài)，所以游客們（做什么事）必須（怎么樣），不然（會發(fā)生什么事情）……”這是學生回顧課文、內(nèi)化語言的階段。教師要鼓勵聽障學生將課外搜集的宇宙科學知識與課內(nèi)學習結合起來，內(nèi)化成自己的語言去感染別人，從而突破本課的教學難點，即對失重現(xiàn)象的透徹理解，也激發(fā)了學生探索、熱愛科學的熱情。

此外，翻轉(zhuǎn)課堂上的自主游戲作業(yè)和學習競技，還喚醒了學生天生的學習內(nèi)驅(qū)力。這種自適應學習降低了聽障學生的學習難度，為他們的學習提供了坡度，使他們愛上了學習。

二、數(shù)字圖書館為聽障學生的終身發(fā)展助航

閱讀是有效促進聽障學生語言康復、發(fā)展認知以及融入正常學習生活環(huán)境的重要途徑。隨著人工智能時代的到來，引導隨班就讀的聽障學生利用網(wǎng)絡空間的數(shù)字圖書館進行課外閱讀，與普通學生享有同樣的信息資源，大大拓寬了聽障學生語文學習的資源，可實現(xiàn)量體裁衣式的分級閱讀。

數(shù)字圖書館突破了時空和地域的邊界，消除了信息壁壘，讓人類智慧在網(wǎng)絡空間流動。它從世界知名的兒童讀物中精心挑選學生喜聞樂見的圖書，策劃動畫繪本、科普視頻、有聲書屋、視頻導讀等欄目，其通俗易懂、直觀、動感的畫面使學生著迷。它非常契合聽障學生的注意力主要依賴視覺的刺激觸發(fā)、產(chǎn)生和維持這種情況，因為一些奇特的、令人興奮的、不斷變化的事物才會引起學生更大的注意興趣。加之導讀教師繪聲繪色、聲情并茂、由淺入深地指點閱讀的方法、關注點以及難點，聽障學生能始終積極地指向和集中在閱讀對象上。這種潤物無聲式的閱讀引領方式，能夠使學生循序漸進、不知不覺地沉浸在閱讀中，既大大提高聽障學生的閱讀質(zhì)量，幫助其深入理解閱讀材料，又培養(yǎng)了其閱讀時思考的習慣，使閱讀成為聽障學生一種愉悅和積極的情感、生活體驗，成為終身閱讀者。

同時，教師需要適時組織聽障學生參加數(shù)字圖書館中的閱讀活動，根據(jù)聽障學生閱讀實情，發(fā)布閱讀作業(yè)。學生完成后，數(shù)字圖書館系統(tǒng)會根據(jù)閱讀材料，自動組卷進行閱讀效果測評。教師還可在評價欄內(nèi)用評語、圖案等激勵性的方式引導聽障學生持續(xù)地、專注地參與在線閱讀，鼓勵其用語言+繪畫的方式表達對繪本故事等的理解和感受。在“閱讀作業(yè)”欄目，教師還可查看班級學生閱讀及閱讀測評和讀后感想的完成情況。

在數(shù)字圖書館，聽障學生可以和普通學生一起參與閱讀，師生、生生之間互動交流，共同完成個體學習和知識積累;也能切實防止聽障學生只看圖畫不讀文字的走馬觀花式閱讀，在平等、互動中實現(xiàn)真正的閱讀交流，提高聽障學生的聽、說等能力。

比如，《宇宙空間站的一天》這本書用兒童的眼光和視角介紹了有關重力的知識，也解答了兒童對宇航員在宇宙空間站中生活的種種疑問。電子繪本畫面逼真直觀，充滿動感，可愛又逗趣，很適合聽障學生的語言習慣和感官體驗。所以，筆者在云平臺的網(wǎng)絡班級中發(fā)布了閱讀此書的活動通知，特意叮囑班上聽障學生積極參加。其中有學生聽障比較嚴重，其語言表達和理解能力都不及普通學生。經(jīng)過教師的在線鼓勵評價、家長的配合指導閱讀以及網(wǎng)絡班級的在線討論交流活動，他也真正理解了閱讀材料內(nèi)容（如圖2），并對在線閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣?，F(xiàn)在，參加平臺閱讀活動已經(jīng)成為學生的自主意愿。該學生在和教師、同學交流時會模仿和重復自己從數(shù)字圖書館半動態(tài)閱讀中積累的詞匯，通過情景聯(lián)想和語言遷移，聽話、看話和閱讀理解能力逐步提高，表達的積極性、自信心也大大提升，說話不再顛三倒四，習作中的句子也流暢、清楚多了。

閱讀能夠不斷充實學生的生活，陶冶他們的心靈，讓他們在閱讀中感受世間的奇妙、生活的多彩，同時也完成了語言的積累、思維的訓練和視野的拓展。

三、“作業(yè)盒子”讓隨班就讀聽障學生的分層作業(yè)更為個性化、趣味化

“作業(yè)盒子”的課程資源和當前使用的教材同步配套，題庫容量大，題型豐富，包括課前預習、日常練習、復習鞏固、聽寫、精選古詩、班級閱讀、個性閱讀、練習冊等內(nèi)容。教師還可根據(jù)學情建設自己的題庫，在共有題庫之外擁有個人的私有庫，滿足不同層次學生的學習需求。

例如，像《小馬過河》這樣充滿童趣的課文通俗易懂，聽障學生讀幾遍就能領悟要義。該文的教學重點應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，即通過有感情地讀悟，尊重聽障學生獨特的讀書感受，讓他們感受到讀書真的很有趣，越讀越有味，體會到做什么事都要自己試試才行這個道理。課后，教師根據(jù)班級聽障學生的學習情況，可以在“作業(yè)盒子”學生端布置個性化的作業(yè)，為學生量身定制日常練習，如詞語讀音、詞語運用、形近字辨析、句子練習、選詞填空、關聯(lián)詞等客觀題。點擊這些題目，學生可選擇答案，并由系統(tǒng)自動批改評分;還可以自行查看答題反饋情況，當即訂正答題。

同時，教師還能夠借助“作業(yè)盒子”布置自定義拓展作業(yè)（如圖3）：（1）小馬下了河，小心地蹚到對岸，原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深，用“因為……所以……”的句式說說你的體會。（2）小練筆：你有沒有“僅聽別人說不去試，后來嘗試后發(fā)現(xiàn)不一樣的結果”的經(jīng)歷呢，把這段經(jīng)歷寫成一段話。聽障學生思考完成后，可點擊錄音或拍照上傳作業(yè)教師打開手機，能夠及時獲得學生的“說和小練筆作業(yè)詳情”，圈畫出聽障學生寫話中的好詞，并在其寫話作業(yè)上畫一個“笑臉蘋果”鼓勵他們，同時選擇界面上便捷的評價等級“優(yōu)秀”和快捷評語——“你真棒！繼續(xù)努力！”，或者發(fā)語音評改建議、批改實錄視頻（如圖4）。可見，利用“作業(yè)盒子”進行個性化作業(yè)實踐，不僅能夠避免以往機械重復的作業(yè)形式，大大減少學生書寫的量，還能杜絕學生忘帶作業(yè)本的問題，深受學生歡迎。

同時，借助“作業(yè)盒子”，對于學生知識點答題的正確率、每次作業(yè)的完成時長和改錯情況，教師都能夠一目了然，做到心中有數(shù)（如圖5）。一定的數(shù)據(jù)積累后，“作業(yè)盒子”還會依據(jù)學生的作業(yè)數(shù)據(jù)準確地描繪出他們的知識、能力圖譜;這些作業(yè)數(shù)據(jù)同時也成為教師進行翻轉(zhuǎn)課堂、開展個性化教學以及量身定制作業(yè)的精準支撐。這種有的放矢的作業(yè)改變了以往語文作業(yè)形式單一、枯燥的情況，也調(diào)動了聽障學生學習、完成作業(yè)的積極性和主動性，在潛移默化中有效提升了學生的綜合素養(yǎng)。

此外，教師還可在“作業(yè)盒子”班級欄目中用學生喜聞樂見的圖案或語音、評語等評價他們每天的作業(yè)完成情況。再加上平臺系統(tǒng)中每天根據(jù)學生的作業(yè)數(shù)據(jù)自動生成的“練習排行榜”星，這些互競、分層、積極、良性互動的作業(yè)環(huán)境，可充分調(diào)動聽障學生自主學習、作業(yè)的熱情，使他們從心理上樂于完成作業(yè)任務，“跳一跳”就能快樂地摘到“桃子”。

目前，小學段網(wǎng)絡平臺上的語文翻轉(zhuǎn)課堂、課外閱讀和個性化作業(yè)，更為強調(diào)語文的綜合性、實踐性和工具性特點，在聽障學生知識獲取和互動、聽說讀寫能力提升、語文素養(yǎng)培養(yǎng)、學習的趣味性和參與度、數(shù)字化資源的豐富性、滿足差異化教學和學習情境創(chuàng)設方面更加高效、便捷、直觀。由于語文更強調(diào)工具性和人文性的統(tǒng)一融合，因此，借助網(wǎng)絡學習平臺提升聽障學生思維的深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性等品質(zhì)和人文素養(yǎng)，更是值得我們不斷深入思考和實踐探索的問題。

注：本文系2021年甘肅省“十四五”教育科學規(guī)劃課題“隨班就讀聽障兒童語文情景教學個案研究”（課題立項號：GS[2021]GHB0791）的階段性研究成果。

（作者系甘肅省酒泉市北關小學教師，高級教師）

責任編輯：孫建輝