江慧 王楓

摘 要|以“大學生自我概念量表”為調(diào)查工具，對文華學院 2021 級的 116 名心理委員進行問卷調(diào)查。分別以性別、學歷、專業(yè)、生源地、獨生子女為自變量進行分析，結(jié)果顯示：男心理委員比女心理委員更善于交際;獨生子女比非獨生子女表現(xiàn)得更成熟;不同生源地的心理委員在友善自我概念和自納自我概念上存在顯著性差異; 不同專業(yè)的心理委員在學業(yè)自我概念上存在顯著性差異。

關鍵詞|心理委員;自我概念

1??? 引言

自我概念是心理健康的核心內(nèi)容之一，在大學生的發(fā)展中起著重要的作用。羅森伯格（Rosenberg）認為自我概念是個體對自我客體的思想和情感的總和，包括了個體對自身多方面的看法。[1]沙維爾森（Shavelson）認為自我概念是個人對自己的知覺，這種知覺是基于對環(huán)境的經(jīng)驗和解釋而產(chǎn)生的[2]。? 羅杰斯認為自我概念是個體自我知覺的組織系統(tǒng)和個體看待自身的方式。 我國學者劉春燕等（2002）認為自我概念是指個人對自己多方面知覺的整合，包括個人對自己的性格、能力、意趣的了解，個人與他人和環(huán)境的關系以及對個人現(xiàn)實生活的評價等。[3]黃希庭認為自我概念是個體對自身各方面的知覺， 是多層次、多維度且有組織的。[4]林崇德認為自我概念是一個有組織的結(jié)構(gòu)，是個體對自身（包括自 我存在、自身性格、思想、態(tài)度）的印象，它將個體的情感和思維聯(lián)系在一起，并貫穿于行為和經(jīng)驗的各個方面。[1]

綜上所述，可以定義自我概念是個體對自己所有方面的認知和評價。它是一個多維度、多層次的有組織的結(jié)構(gòu)，其中自我評價、自我認知是它的重要內(nèi)容。自我概念的作用主要是引導和調(diào)節(jié)個體的行為， 形成內(nèi)在的個性品質(zhì)。[5，6]

心理委員作為班級骨干成員，也是高校心理健康工作的重要工作隊伍，如何更有效率的培養(yǎng)心理委員的工作技能、最大程度的開發(fā)心理委員的潛能，實現(xiàn)自身的成長成才是一個重要的議題。本研究采用我國學者鄭涌、黃希庭 1998 年編制的大學生自我概念量表對文華學院 2021 級心理委員進行自我概念現(xiàn)狀進行調(diào)查，并比較不同性別、學歷、專業(yè)、生源地及是否是獨生子女對心理委員自我概念各維度的影響。

2??? 研究對象和方法

2.1 研究對象

以普通高校文華學院 2021 級在校心理委員的自我概念現(xiàn)狀為研究對象。

2.2 研究方法

主要采用問卷調(diào)查法和統(tǒng)計分析法，并結(jié)合文獻調(diào)查為本研究提供理論基礎。

2.2.1??? 問卷調(diào)查法

（1）測量工具

本研究選用我國學者鄭涌、黃希庭 1998 年編制的大學生自我概念量表進行測評。該量表具有較好的信效度。重測信度為 0.8568，9 個因子的最小重測信度為 0.6181，最大為 0.8242，具有一定的構(gòu)想效度。問卷由 23 到測試題組成，分為交際、友善、信義、容貌、學業(yè)、志向、家庭、成熟和自納 9 個因子。

（2）問卷回收情況

本研究共發(fā)放問卷 131 份，回收問卷 122 份，有效問卷 116 份，有效回收率為 95.08%。

2.2.2??? 數(shù)理統(tǒng)計法

將回收的問卷進行篩選和整理，利用 Excel 軟件進行數(shù)據(jù)錄入并使用 16.0 統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理，本研究主要采用方差分析進行分析。

3??? 研究結(jié)果

3.1 心理委員樣本信息

心理委員的樣本總量為116 人，其中男心理委員45 人，女心理委員71 人;就讀本科的心理委員104 人，就讀?？频男睦砦瘑T 12 人;獨生子女 51 人，非獨生子女 65 人;文科專業(yè)心理委員 46 人，理科專業(yè)心理委員 26 人，工科專業(yè)心理委員 29 人，藝術(shù)專業(yè)心理委員 15 人;來自大城市的心理委員 26 人，來自地級市 / 縣的心理委員 61 人，來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的心理委員 18 人，來自農(nóng)村的心理委員 11 人，如表1 所示。

3.2 新生心理委員自我概念的總體水平

心理委員的自我概念平均分為 86.56 分，可以看出文華學院新生心理委員群體的自我概念水平整體較高，表明心理委員對自我的認識和評價較好，如表2 所示。

3.3 不同性別的新生心理委員自我概念現(xiàn)狀的比較

以性別為自變量，進行 t 檢驗，詳見表 3。結(jié)果顯示：男生心理委員在自我概念交際因子方面的得分要高于女生心理委員，且達到顯著性水平。在其他因子和總分上男女心理委員不存在顯著差異。

3.4 不同學歷的新生心理委員自我概念現(xiàn)狀的比較

以學歷為自變量，進行 t 檢驗，詳見表 4。結(jié)果顯示：專科心理委員在自我概念交際因子方面的得分高于本科心理委員，p 值為 0.05，可能顯著也可能不顯著，需要進一步擴大樣本后再進行檢驗。本?？菩睦砦瘑T在其他因子和總分上不存在顯著差異。

3.5 不同專業(yè)的新生心理委員自我概念現(xiàn)狀的比較

以專業(yè)為自變量，進行多因素方差分析，詳見表? 5。結(jié)果顯示：自我概念學業(yè)因子得分從高到低依次為文科心理委員、理科心理委員、工科心理委員、藝術(shù)心理委員，且達到顯著性水平。不同專業(yè)的心理委員在其他因子上的差異不顯著。

3.6 不同生源地的新生心理委員自我概念現(xiàn)狀的比較

以生源地為自變量，進行多因素方差分析，詳見表?? 6。結(jié)果顯示：自我概念友善因子方面，來自大城市的心理委員得分高于來自地級市 / 縣的心理委員，來自地級市 / 縣的心理委員高于來自農(nóng)村的心理委員，得分最低的是來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的心理委員。不同生源地的心理委員在自我概念友善因子方面存在 顯著差異。在自我概念自納因子方面，來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的心理委員得分 > 地級市 / 縣的心理委員 > 大城市心理委員 > 農(nóng)村心理委員，且存在顯著差異。不同生源地心理委員在自我概念其他因子和總分方面不存在顯著差異。

3.7 獨生子新生心理委員自我概念現(xiàn)狀的比較

以是否是獨生子女為自變量，進行 t 檢驗，詳見表 7。結(jié)果顯示：獨生子女心理委員在自我概念成熟因子方面的得分高于非獨生子女心理委員，達到顯著性水平。是否是獨生子女在其他因子上不存在顯著差異。

4??? 討論和結(jié)論

本研究采用鄭涌、黃希庭 1998 年編制的大學生自我概念量表對文華學院 2021 級新生心理委員進行問卷調(diào)查，通過數(shù)據(jù)分析得出如下結(jié)論。

（1）??? 新生心理委員群體自我概念水平整體較高，總體標準分均值為 86.56±8.76;

（2）??? 在自我概念交際因子上，不同性別心理委員存在顯著性差異。男心理委員交際自我概念得分為 15.56，女心理委員得分為 14.62。說明男心理委員比女心理委員更善于交際;本科與?？菩睦砦瘑T的差異性為邊緣顯著，可能是受學校專業(yè)設置限制，?？菩睦砦瘑T只有 12 認，?？茦颖玖科∷?

（3）??? 在自我概念友善因子上，不同生源地的心理委員的自我概念存在顯著性差異。來自大城市的心理委員的友善自我概念得分為 13.77;來自地級市 / 縣的心理委員得分為 13.56;來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的心理委員得分為 12.06;來自農(nóng)村的心理委員得分為 13.18。得分最高的是來自大城市的心理委員，鄉(xiāng)鎮(zhèn)心理委員的得分最低。這可能跟社會資源的分配有關，城市相比鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村來說，會較容易獲得更多的社會資源和機會，因此來自城市的心理委員會表現(xiàn)得更友善;

（4）??? 在自我概念學業(yè)因子上，不同專業(yè)的心理委員存在顯著性差異。文科心理委員學業(yè)自我概念得分為 6.70;理科心理委員得分為 6.42;工科心理委員得分為 5.79;藝術(shù)心理委員得分為 5.73。得分最高的是文科生心理委員，得分最低的是藝術(shù)生心理委員。這可能跟學校不同的專業(yè)的錄取分數(shù)線以及專業(yè)學習難度有關，文科類專業(yè)較容易學習與分數(shù)提升，藝術(shù)類專業(yè)需要一定的基礎，短期內(nèi)較難有比較大的提升;

（5）??? 在自我概念成熟因子上，獨生子女和非獨生子女之間存在顯著性差異。獨生子女成熟自我概 念為 6.90，非獨生子女成熟自我概念為 6.89。這可能是由于相比于非獨生子女的心理委員來說，獨生子女心理委員因為是家中獨子，身邊沒有兄弟姐妹依賴和模仿，因此更傾向于獨自思考，獨立的解決問題， 所以表現(xiàn)得更成熟、更獨立;

（6）??? 在自我概念自納因子上，不同生源地的心理委員存在顯著性差異。來自大城市的心理委員自納因子得分為 5.50;來自地級市 / 縣的心理委員得分為 5.72;來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的心理委員得分為 5.78;來自農(nóng)

村的心理委員得分為 4.91。鄉(xiāng)鎮(zhèn)心理委員對自我的接納程度更高，來自農(nóng)村的心理委員對自我的接納程度最低。這與以往的研究略有些不同，以往的研究中來自大城市的大學生的自納程度會高于來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的大學生。這種差異有可能是因為來自城市的心理委員被父母賦予更高的期待，使得理想自我和現(xiàn)實自我差距比較大，因此對現(xiàn)實自我的接納也比較低;而來自農(nóng)村的心理委員因為獲得的資源較少，學生比較自卑，容易對自己產(chǎn)生片面的認識和評價，導致對自我的接納程度比較低。

參考文獻

[1]趙建平.自我概念研究述評[J].安陽師范學院學報，2005（6）：73-74.

[2]Shavelson R J，Rolus R.Self-concept：The interplay of theory and methods[J].Journal of Educational Psychology，1982（74）：3-17.

[3]劉春燕.通過團體心理咨詢提高初中生自我概念水平研究[J].中國臨床心理學雜志， 2002，10（1）：56-58.

[4]黃希庭.人格心理學[M].臺北：東北書局，1996.

[5]鄭涌，黃希庭.自我概念的結(jié)構(gòu)：大學生“我是誰”反應的內(nèi)容分析[J].西南師范大學學報（哲 學社會科學版），1997（1）：72-77.

[6]鄭涌，黃希庭.自我概念的結(jié)構(gòu)：II.大學生自我概念維度的因素探析[J].西南師范大學學報（哲學社會科學版），1998（5）：51-56.

An Investigation on the Current Situation of Self-concept for Psychological Committee Members of Ordinary College Freshmen

Jiang Hui???? Wang Feng

Wenhua College， Wuhan

Abstract： Using the “College Students Self-Concept Scale” as a survey tool， a questionnaire survey was conducted on 116 psychological committee members of 2021 grade in Wenhua College. Independent variables such as gender， education， major， place of origin， and children number inside family were analyzed. Results showed that male psychological committee members were more sociable than females; only children were more mature than non-only children; psychological committee members from different place of origins had significant differences on the concept of friendly self-concept and self- acceptance; psychological committee members from different majors showed significant differences on academic self-concept.

Key words： Psychological committee members; Self-concept