何婧

摘? 要：文章分析了學(xué)生在讀后續(xù)寫中存在的問題，探討了通過畫出原材料的關(guān)鍵詞句、圍繞續(xù)寫段落首句進(jìn)行設(shè)問分析、借鑒原材料相關(guān)的語言表達(dá)等來培養(yǎng)和提高高中生的讀后續(xù)寫能力，幫助學(xué)生輸出與原文協(xié)同性較高的習(xí)作。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫;存在問題;提高策略

一、背景分析

隨著基于核心素養(yǎng)的英語課程改革的推進(jìn)，2016年，浙江省率先對高考英語命題思路和題型結(jié)構(gòu)做出調(diào)整，寫作部分增加了讀后續(xù)寫這一新題型。該題型為考生提供一篇350字左右的語言材料，要求考生根據(jù)語篇材料的內(nèi)容及續(xù)寫部分的段首語，續(xù)寫一篇150字左右短文。它結(jié)合閱讀和寫作來考察學(xué)生的語言綜合運用能力。王初明指出，“讀后續(xù)寫方法的最大優(yōu)勢在于將語言的模仿與內(nèi)容的創(chuàng)新有機結(jié)合，在于釋放使用者想象力的同時提高其準(zhǔn)確運用外語的能力。”續(xù)寫是提高學(xué)生英語水平的一種有效途徑。

二、學(xué)生讀后續(xù)寫存在的主要問題

1. 把握短文關(guān)鍵信息和語言特點的能力弱。讀后續(xù)寫文章多以記敘文為主，話題一般貼近生活，有一定的趣味性，上下文連貫性較強。而許多學(xué)生在閱讀原文材料時過于倉促，沒有深入理解文章主題，忽視了原文的風(fēng)格。如2021年新高考I卷讀后續(xù)寫的主題是一對雙胞胎為慶祝母親節(jié)，為母親制作早餐的故事。本篇短文內(nèi)容輕松有趣、富有童趣和愛心，語言輕松活潑，所續(xù)寫的內(nèi)容也應(yīng)該要保持一致。結(jié)果有學(xué)生寫了這樣的結(jié)尾：They were criticized by their father and had to give up.遇到困難就放棄的結(jié)局顯然和文章輕松有趣的風(fēng)格以及正能量的主題是相違背的。

2. 對文章情節(jié)線，情感線把握不足，續(xù)寫段落情節(jié)邏輯混亂，與原文故事情節(jié)脫節(jié)，協(xié)同能力差。學(xué)生在續(xù)寫前沒有畫出任何關(guān)鍵詞并進(jìn)行分析預(yù)測，對所給的續(xù)寫段落首句也不進(jìn)行分析設(shè)問，續(xù)寫的內(nèi)容與所給材料內(nèi)容銜接性不強，不能契合人物性格特點，續(xù)寫文章所反映的整體思維能力缺失較為嚴(yán)重。

3. 續(xù)寫語言功底薄弱。第一，語言積累少，詞匯句式單一貧乏，缺乏多樣性;第二，沒有沿用所給材料的續(xù)寫風(fēng)格，語言協(xié)同能力差，續(xù)寫內(nèi)容呈現(xiàn)對話式推進(jìn)，整體表達(dá)嚴(yán)重口語化;第三，時態(tài)混亂。

三、提高學(xué)生讀后續(xù)寫能力的具體策略

（一）通讀全文，畫出關(guān)鍵詞句，理清文章風(fēng)格與主題

考試過程中，學(xué)生留出寫讀后續(xù)寫題的時間非常有限。因此，引導(dǎo)學(xué)生迅速理清續(xù)寫材料的脈絡(luò)很有必要。在續(xù)寫前，教師需要引導(dǎo)學(xué)生畫出有助于理清文章脈絡(luò)的詞句。梳理勾畫的目的是弄清楚記敘文的“5W1H”要素，現(xiàn)以2021年8省聯(lián)考讀后續(xù)寫題為例，在閱讀材料時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生畫出每段中的關(guān)鍵詞句，在梳理文本的過程中，學(xué)生的思路逐漸清晰，基本了解了文章的大意——作者的汽車出了故障，原本以為無人愿意幫忙，卻沒想到墨西哥一家人不嫌麻煩，甚至全家出動，幫助作者修好了汽車。在勾畫關(guān)鍵詞句，初步解讀文本的過程中，學(xué)生也能逐漸感知文章的語言風(fēng)格——文章以敘事為主，動作描寫比較多，樸實的語言中孕育著溫暖和感動。此外，根據(jù)整理出來的事件脈絡(luò)，不難發(fā)現(xiàn)作者在情感上已從“sick of”轉(zhuǎn)變到“happy”，所以整個故事的主題應(yīng)是這一家人對我的幫助使我改變對陌生人的看法和認(rèn)識。總之，畫出關(guān)鍵的詞句有助于理清語篇的脈絡(luò)，也為學(xué)生輸出與原文語言風(fēng)格協(xié)同度較高的故事奠定基礎(chǔ)。

（二）圍繞續(xù)寫段落的首句進(jìn)行設(shè)問分析，預(yù)測后續(xù)情節(jié)

在讀后續(xù)寫中，兩個續(xù)寫段落的首句是非常重要的續(xù)寫提示，控制著情節(jié)的發(fā)展方向，對其分析設(shè)問，將預(yù)測的故事情節(jié)以問題的形式呈現(xiàn)，利于打開思路，整理信息和組織語言。繼續(xù)以八省聯(lián)考為例，續(xù)寫部分第一段的開頭語是“When I was about to say goodbye，the girl asked if Id had lunch.”，它的關(guān)鍵詞是“l(fā)unch”，教師在進(jìn)行寫作指導(dǎo)時需引導(dǎo)學(xué)生思考“Q1：What was my reply about lunch？Q2：What did the girl do about the paper bag？Q3：How did I feel？”這樣，學(xué)生逐漸理清第一段的主要內(nèi)容應(yīng)是他們邀請我一起吃午飯。在續(xù)寫時學(xué)生可以更好地把握人物的情感與心理。對于第二段開頭語“After they left，I got into my Jeep and opened the paper bag.”，教師需引導(dǎo)學(xué)生思考“Q1：What did I find in the paper bag？Q2：How did I feel？Q3：How did I change the opinion towards stranger？”通過分析這些問題以及圍繞結(jié)尾正能量的原則，可以確定第二段的主要內(nèi)容應(yīng)是寫作者在紙袋里發(fā)現(xiàn)什么，以及作者對陌生人的看法和認(rèn)識的改變。引導(dǎo)學(xué)生對兩段的開頭語進(jìn)行設(shè)問分析，能幫助學(xué)生正確把握故事發(fā)展脈絡(luò)、合理預(yù)測故事結(jié)局，輸出與原文情節(jié)和情感態(tài)度高度協(xié)同的續(xù)寫段落。

（三）借鑒原材料相關(guān)語言表達(dá)展開續(xù)寫

讀后續(xù)寫是一個復(fù)雜的語言學(xué)習(xí)、模仿和運用的積極構(gòu)建過程。教師可以鼓勵學(xué)生多次回看分析閱讀續(xù)寫材料，借鑒原材料相關(guān)的語言表達(dá)，使得續(xù)寫部分盡可能與閱讀材料內(nèi)容連貫，以達(dá)到和原文的語言風(fēng)格接近的目的。繼續(xù)以八省聯(lián)考為例，寫作前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在原材料中找出自己可能借鑒的詞、短語或者句式，比如有的學(xué)生迅速畫出了each time，as引導(dǎo)的狀語從句，where引導(dǎo)的賓語從句，who引導(dǎo)的定語從句，以及短語as quietly as I could， rolled it up等。經(jīng)過思考和琢磨，有的學(xué)生寫出了非常漂亮的句子。

The little girl was gone in a flash back to the car. （材料中的短語借鑒）

Recalling their sincere smiles while chewing the tasty sandwich，I felt a warm current flowing into my heart. （分詞的準(zhǔn)確運用，生動的心理描寫）

以上的優(yōu)美的句子都含有原材料中語言表達(dá)的影子，體現(xiàn)了續(xù)寫部分與原材料更好的融合。

此外，要讓學(xué)生寫出更加出彩的文章，教師要常跟學(xué)生強調(diào)語言積累的重要性，尤其是記敘文類語言表達(dá)的積累，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在平時的英語學(xué)習(xí)過程中積累寫作素材并加以分類如心理描寫類、動作描寫類、環(huán)境描寫類等，并對這些素材熟記、仿寫和運用。

語言是通過“續(xù)”學(xué)會的，學(xué)習(xí)高效率是通過“續(xù)”實現(xiàn)的。續(xù)寫是學(xué)生提高英語水平的有效途徑。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中開展有效的讀后續(xù)寫教學(xué)，通過讓學(xué)生模仿其語言、創(chuàng)造其內(nèi)容的方式，真正使“續(xù)”和“學(xué)”做到有機統(tǒng)一。

教師要不斷的探索和實踐新的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過畫出原材料的關(guān)鍵詞句來理清文章脈絡(luò)，圍繞續(xù)寫段落首句進(jìn)行設(shè)問分析，借鑒原材料相關(guān)的語言表達(dá)來展開續(xù)寫，從而提高學(xué)生的讀后續(xù)寫能力，使其輸出與原文協(xié)同性較高的習(xí)作。

（責(zé)任編輯：淳? 潔）

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