王儒

農(nóng)村小學(xué)硬件設(shè)施不完善、教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理、課程開(kāi)發(fā)不足、教學(xué)質(zhì)量跟不上和家校共育不平衡等問(wèn)題促使大多數(shù)有條件的農(nóng)村孩子前往城區(qū)學(xué)校讀書(shū)，造成農(nóng)村小學(xué)教學(xué)班數(shù)、班額急劇減少，縮小了農(nóng)村辦學(xué)規(guī)模。如何解決農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)有的實(shí)際矛盾，提高農(nóng)村小學(xué)教育辦學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展呢？加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)成為了當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展中的重中之重。

一、學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀調(diào)查分析

1.教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀調(diào)查方法。

（1）數(shù)據(jù)分析法。將學(xué)校教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)從教師年齡、教師性別、教師任教學(xué)科、教師編制這幾方面進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

（2）訪談法。針對(duì)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師進(jìn)行訪談，本次訪談的題目根據(jù)本次研究的內(nèi)容制定，并根據(jù)每個(gè)訪談教師個(gè)體的不同適時(shí)調(diào)整訪談的問(wèn)題，旨在更好地找到農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)目前存在的問(wèn)題。

2.教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)組成不平衡。

（1）教師年齡結(jié)構(gòu)（表1）。

根據(jù)表1可見(jiàn)：我校21～30歲的教師占比36.2%，31～35歲的教師占比11.9%，36～40歲的教師占比5.8%，41～45歲的教師占比13.8%，46～50歲的教師占比14.8%，50歲以上的教師占比17.5%。由于各學(xué)校缺編教師多，近幾年，上級(jí)部門加大了對(duì)各學(xué)校的招聘，因此有大量的年輕教師涌入。根據(jù)以上數(shù)據(jù)可得：學(xué)校35歲以下的年輕教師將近教師隊(duì)伍總?cè)藬?shù)的一半，教師隊(duì)伍呈現(xiàn)年輕狀態(tài)，但由于很多年輕教師是新上崗或是臨聘教師，缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐能力，對(duì)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升作用不大。

（2）教師性別結(jié)構(gòu)。我校男教師占比27.9%，女教師占比72.1%，男女比例為28：72，女教師的占比更高。教師的男女比例明顯失調(diào)，對(duì)教師隊(duì)伍的發(fā)展非常不利，性別比例嚴(yán)重失調(diào)的師資隊(duì)伍不利于小學(xué)生的身心發(fā)展，不利于小學(xué)生健全的人格發(fā)展。

（3）教師任教學(xué)科結(jié)構(gòu)（表2）。

根據(jù)表2可見(jiàn)：學(xué)校的教師學(xué)科結(jié)構(gòu)分配不合理，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三門學(xué)科人數(shù)占比達(dá)到88.1%，音體美教師占比總和少于10%。通過(guò)以上數(shù)據(jù)可得：大部分的農(nóng)村小學(xué)教師都是“全科型教師”。音、體、美課程均由語(yǔ)、數(shù)、英老師兼任，但音、體、美三科的專業(yè)性較強(qiáng)，由主科的教師兼任無(wú)法促使學(xué)生的素質(zhì)得到全面的發(fā)展。

（4）教師編制結(jié)構(gòu)。通過(guò)對(duì)本學(xué)校的教師編制進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得到以下數(shù)據(jù)：編制教師占比72.1%，非編制教師（臨聘教師）占比27.9%，比例約為7：3。由此可得：為做好學(xué)校的教育教學(xué)工作，全面實(shí)施開(kāi)足開(kāi)齊課程，學(xué)校的臨聘教師比重大，教師隊(duì)伍的流動(dòng)性強(qiáng)。

3.教師存在職業(yè)倦怠。

（1）教師缺乏工作激情。通過(guò)訪談了解到：農(nóng)村小學(xué)教師任教學(xué)科結(jié)構(gòu)的嚴(yán)重失調(diào)使農(nóng)村小學(xué)教師均為“全科型教師”，兼任著多門素質(zhì)教育科目。還有部分農(nóng)村小學(xué)教師存在主科的跨年級(jí)教學(xué)。由于工作量大而繁瑣，時(shí)間久后，教師對(duì)所任教的科目草草應(yīng)付，喪失了“初出茅廬”時(shí)的斗志，思想覺(jué)悟、工作積極性和創(chuàng)新意識(shí)受到了極大的阻礙，大大影響著教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

（2）教師的流動(dòng)性強(qiáng)。農(nóng)村小學(xué)教師的流動(dòng)性較強(qiáng)主要體現(xiàn)于以下幾方面：①農(nóng)村小學(xué)的非編制教師（臨聘教師）居多。②農(nóng)村小學(xué)距離市區(qū)較遠(yuǎn)，生活條件較為艱苦，無(wú)法吸引年輕教師到農(nóng)村小學(xué)任教。③由于農(nóng)村小學(xué)硬件環(huán)境等因素的影響，農(nóng)村小學(xué)留不住年輕教師，優(yōu)秀的年輕教師都努力往城區(qū)發(fā)展。

（3）教師沒(méi)有對(duì)個(gè)人職業(yè)的發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃。通過(guò)訪談了解到：農(nóng)村小學(xué)教師人數(shù)少，工作量大而繁瑣，在農(nóng)村小學(xué)任教的一線教師均不注重自身的專業(yè)化能力的提升，幾乎沒(méi)有具體地對(duì)職業(yè)做出規(guī)劃和要求，只是應(yīng)付完成學(xué)校布置的培訓(xùn)任務(wù)，對(duì)自身能力培訓(xùn)提升缺乏自覺(jué)性，導(dǎo)致教師隊(duì)伍整體的教研教學(xué)能力無(wú)法得到提高，對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)是十分不利的。

二、農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的可行性路徑

1.完善教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。完善教師隊(duì)伍的配置機(jī)制，為農(nóng)村小學(xué)補(bǔ)足配齊各學(xué)科教師，采取傾斜政策，在職稱評(píng)聘、評(píng)優(yōu)評(píng)先等教師評(píng)價(jià)方面給予支持，切實(shí)增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)吸引力，激勵(lì)更多優(yōu)秀人才到農(nóng)村小學(xué)從教。在配置農(nóng)村小學(xué)教師編制時(shí)，尤其要多加補(bǔ)充音體美等素質(zhì)科目的教師，保證農(nóng)村小學(xué)有全面完善的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，保證“五育并舉”工作在農(nóng)村小學(xué)生根發(fā)芽。

2.引導(dǎo)教師制定個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。教師制定個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃能幫助教師確定個(gè)人職業(yè)生涯的發(fā)展目標(biāo)，在專業(yè)成長(zhǎng)的道路上有不同階段的發(fā)展計(jì)劃，能充分發(fā)掘教師的潛能，激起教師的工作熱情，讓教師的被動(dòng)成長(zhǎng)變成自我提升的需要。因此，學(xué)校要積極引導(dǎo)教師針對(duì)個(gè)人的發(fā)展情況制定個(gè)人的三年或五年發(fā)展規(guī)劃。

3.提高教師隊(duì)伍的教研能力。

（1）開(kāi)展“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)。學(xué)校以教育教學(xué)研究為抓手提升教師隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)“1”個(gè)教研中心和“X”個(gè)送教下鄉(xiāng)活動(dòng)組成的“1+X”教研模式，強(qiáng)抓學(xué)校教研工作，以教研工作帶動(dòng)農(nóng)村小學(xué)教研氛圍，帶動(dòng)全體教師積極思考課堂教學(xué)，以此來(lái)帶動(dòng)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)，縮小城鄉(xiāng)學(xué)校教師間的差距。

（2）上好“教學(xué)研究課”。上好“教學(xué)研究課”不僅能讓教師加強(qiáng)對(duì)教材的研究，還能促使教師對(duì)學(xué)生學(xué)情、教法進(jìn)行思考，是教研能力提高的最好方式，有助于教師教學(xué)能力的快速提升。學(xué)?？稍O(shè)定每名教師每學(xué)期上好一節(jié)“教學(xué)研究課”的任務(wù)，讓教師自行錄制教學(xué)視頻，分析自身教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與不足，在課堂教學(xué)分析中提高自身的教學(xué)能力。

（3）提升“教師反思”能力。自我反思是教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行思考，通過(guò)自我審視和分析，讓教師了解自己教學(xué)行為中的成功和失敗，提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力。學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師自我反思能力方面的評(píng)價(jià)，在學(xué)校常規(guī)檢查工作的落實(shí)過(guò)程中，要高度重視教師的自我反思內(nèi)容，對(duì)教師自我反思進(jìn)行指導(dǎo)。

（4）組建“教師共同體”。教師共同體是由學(xué)校骨干教師和年輕教師組成的一個(gè)研究群體，以促進(jìn)教師發(fā)展為目的，以教育實(shí)踐為載體，通過(guò)讀書(shū)分享、教學(xué)交流、課題研究、校本課程開(kāi)發(fā)等多種形式讓大家共同學(xué)習(xí)、相互研討、相互切磋，從中汲取豐富的智慧營(yíng)養(yǎng)。學(xué)校的“教師共同體”要做到分布各個(gè)年級(jí)、各個(gè)學(xué)科，要為教師提供多樣化的互動(dòng)機(jī)會(huì)，要實(shí)現(xiàn)資源共享，形成互惠互利、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的雙贏格局，讓教師在合作中更好地完成教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐工作。

4.加大教師的培訓(xùn)力度。

（1）開(kāi)展教師技能培訓(xùn)活動(dòng)。農(nóng)村小學(xué)中有很多教師存在著教材解讀能力差、教學(xué)理念落后、教學(xué)基本功不扎實(shí)、信息技術(shù)應(yīng)用能力差等問(wèn)題，學(xué)校要針對(duì)以上問(wèn)題，利用周末或者假期時(shí)間組織教師參加技能培訓(xùn)活動(dòng)，通過(guò)考核評(píng)價(jià)激發(fā)教師的積極性，促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展。

（2）開(kāi)展教師閱讀活動(dòng)。農(nóng)村小學(xué)應(yīng)設(shè)立教師書(shū)吧，為教師提供良好的課外閱讀環(huán)境和條件，讓教師養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，培養(yǎng)教師自身的人文素養(yǎng)，提高綜合能力。學(xué)校要搭建教師讀書(shū)交流沙龍平臺(tái)，讓教師在讀書(shū)后互相交流、互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)。

5.加強(qiáng)教師隊(duì)伍的師德師風(fēng)建設(shè)。農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)要把師德師風(fēng)建設(shè)當(dāng)作核心內(nèi)容，教師在教育教學(xué)活動(dòng)中對(duì)待工作和學(xué)生的態(tài)度是由其本人的師德師風(fēng)所決定，師德師風(fēng)的好壞直接影響到學(xué)校教育教學(xué)的水平和質(zhì)量，所以加強(qiáng)教師師德師風(fēng)的建設(shè)有著極其重要意義的。

（1）開(kāi)展師德師風(fēng)培訓(xùn)活動(dòng)。積極開(kāi)展好師德師風(fēng)的培訓(xùn)活動(dòng)，引導(dǎo)教師堅(jiān)定理想信念，涵養(yǎng)高尚師德，自覺(jué)增強(qiáng)立德樹(shù)人、教書(shū)育人的榮譽(yù)感和責(zé)任感，牢記為黨育人，為國(guó)育才使命，以“四有”好老師為標(biāo)準(zhǔn)做好學(xué)生的引路人。師德師風(fēng)的培訓(xùn)活動(dòng)內(nèi)容要多樣化，加強(qiáng)師德榜樣引領(lǐng)，讓教師說(shuō)說(shuō)自己的感人事跡，激發(fā)教師的高尚情操和工作熱情，讓每一位教師都能用情懷、使命、責(zé)任、擔(dān)當(dāng)和成長(zhǎng)一起迎接新時(shí)代的教育變革！

（2）建立教師師德師風(fēng)評(píng)價(jià)體系。學(xué)校要根據(jù)具體情況從以下幾個(gè)方面建立適合本校發(fā)展的、可量化的師德師風(fēng)評(píng)價(jià)體系：一是師德師風(fēng)評(píng)價(jià)體系要結(jié)合教師的工作態(tài)度和教育教學(xué)能力進(jìn)行量化構(gòu)建。二是師德師風(fēng)評(píng)價(jià)體系要具有多樣性和靈活性，把過(guò)程性考核與結(jié)果性考核相結(jié)合。三是師德師風(fēng)評(píng)價(jià)體系要體現(xiàn)出相對(duì)的公平性，將師德師風(fēng)評(píng)價(jià)結(jié)果作為教師工作評(píng)價(jià)的硬指標(biāo)。