吳可嘉

目標導學是指以教學目標為導向，激勵、指導學生分步達成教學要求的基本方式和流程。目標導學的“導”是指教師在教學過程中的引導和指導，“學”是指學生在教師引導下自主探究、學會學習，主動掌握基礎知識，提高思想認識。目標導學與目標教學有所區(qū)別。雖然兩者都以教學目標為導向，都重視激發(fā)學生學習興趣，但目標教學是在課堂有限的時間內，實施和完成教學目標的過程。而目標導學除了能指導課堂教學外，在課前環(huán)節(jié)也能有所體現(xiàn)。目標導學實現(xiàn)了由教學目標向學習目標的轉化，是目標教學的發(fā)展延伸。下面結合教學實踐談談目標導學的思考。

一、有利于教師制定合理的學習目標

歷史課堂要“活”起來，學生明確學習目標是關鍵，目標性的學習是學生真正參與教學過程的前提。學生學習目標與課堂教學目標不同。課堂教學目標是教師在教學活動中所期待得到的學生學習成果。側重于解決教師“教什么”“怎樣教”的問題。學習目標是教師研究教學目標后，給學生擬定的自學任務，讓學生明白這一課要“知道什么、理解什么，學了有什么用”。目標導學模式的主要目的就是推動教師將課堂教學目標巧妙地轉化為學生的學習目標，將教與學緊密聯(lián)系。一般來說，制訂合理的學習目標分為以下幾個步驟：第一，要和教學目標相區(qū)分;第二，教師要先解讀課標要求，參考教輔資料，制訂本單元或本課的教學目標;第三，研究教材內容，思考這一課時安排的教學內容體現(xiàn)教學目標的哪一部分內容，最后依據學生的認知水平，擬定學習目標。明確了學習目標，才能充分發(fā)揮“導”與“學”的重要作用，教師不斷引導學生往這個目標靠攏，直至最終實現(xiàn)學習目標，提升整體教學質量。

二、有利于體現(xiàn)教師導學的靈活性

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”其中強調了教師應采取多種靈活的教學手段引導師生積極互動，幫助學生在學習過程中掌握知識與技能，實現(xiàn)學生個體長遠的、和諧的發(fā)展。這與目標導學激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生自主學習能力、打造高效課堂模式的主張不謀而合。有哪些教學手段可以有效推動師生間開展積極互動呢？

1.展現(xiàn)豐富的史料，吸引學生的注意力。教學“遼宋夏金元的經濟與社會”時，教師應多挖掘一些當時社會生活的軼聞趣事，如住宿的腳店、做飯用的石炭、熱鬧的瓦舍、流行的話本《李娃傳》、大相國寺的廟會、國子監(jiān)學子的求學生涯、金榜題名與榜下捉婿、市舶司的繁華、宋人的美食、遼西夏元的游牧生活等，構建如“宋人的一天”“汴京一日游”“舌尖上的宋朝”等項目，吸引學生主動探究這一時期的經濟生產狀況，從唯物史觀角度理解經濟的發(fā)展對社會觀念變化的影響。這樣在拓寬學生眼界同時，還能讓他們感受到歷史的鮮活，加深對課文知識點的識記、理解以及運用。

2.巧用地圖，用圖說史。歷史地圖是人類某一歷史時期自然、政治、經濟、軍事、文化狀況及其變化的直觀反映，顯示了人類活動空間分布和地域差異現(xiàn)象，在培養(yǎng)學生歷史思維能力方面具有不可替代的功能。顯然，要完整地理解歷史，歷史地圖是必不可少的條件之一。譬如400毫米年降水量線不僅劃分了季風區(qū)與非季風區(qū)，也是游牧文明和農耕文明的天然分界線，當我們使用地圖向學生展示這條降水線時，他們就可以自行推斷我國不同地理區(qū)域的主要經濟活動，進一步理解該地區(qū)與經濟生產對應的政治、文化發(fā)展狀況。在教學“秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立”時，使用地圖能更形象地說明秦國統(tǒng)一全國的原因，教材原文中說：“據殽函之固，擁雍州之地，地理位置優(yōu)越，物質基礎雄厚。”學生很難理解“殽函”“雍州”位置優(yōu)越的原因，但只需要借助地形圖，引導學生自己去探究、發(fā)現(xiàn)，地形圖會告訴他們崤山、函谷關的險峻，而雍州位于關中平原，乃膏腴之地。地圖的運用，不僅激發(fā)了學生自我探究的興趣，更體現(xiàn)了教師導學的智慧，只有給予學生充分的思維成長空間，才能為他們更深層次地學習歷史夯實基礎。

3.課后交流，課前調研。課堂教學中，偶然會出現(xiàn)教師認為這部分知識學生已經掌握，于是少講或不講，結果學生并沒有理解知識點的情況。長此以往學生不僅會留下知識漏洞，還會誤導教師對學情做出錯誤判斷，降低教學目標和學習目標制定的正確性，對學生成績提高極為不利。改善方法就是師生課后要多溝通，課堂教學的結束并不意味著教學過程的終止，積極的課后交流有利于增進師生雙方對彼此的了解，加深師生間的情感，更有助于教師了解學生真實的學情，針對性地解決學生遇上的難題。

課前對學生進行調研，不僅可以檢測他們的自學情況，還能找到學生感興趣的“點”在哪。如在“三國至隋唐的文化”的教學中，課前我給學生發(fā)了張紙，讓他們寫這一課你想知道什么？有寫“為什么外國都派人來唐朝學習”的、有寫“玄奘法師收徒弟了嗎？厲不厲害”的，有寫“聽說古人通過煉丹做出了豆腐和火藥，真的嗎”等問題。各種問題可謂天馬行空，包羅萬象。待教師將調研結果一一甄別篩選，將之融入課堂教學后，學生會自覺被教師尊重，逐漸形成課堂主人翁意識，從而提高學習效率，增強學科自信。假如不去調研，教師將與學生豐富多彩的內心世界失之交臂，錯失了拉近師生情感、優(yōu)化課堂教學的機會。

上述教學方法的實踐，是目標導學中“導”的充分體現(xiàn)，催生教師教學智慧的同時，激發(fā)了學生的探知欲，為下一步學生的“學”打開了大門。

三、有利于促進學生發(fā)揮主觀能動性。

傳統(tǒng)的課堂里存在著教師角色錯位、位次錯位、目標錯位等諸多問題。目標導學模式主張把課堂還給學生，回歸課堂教學的本真，讓學生成為課堂的主人、學習的主角，但教學的主導作用不能弱化、虛化。高效的課堂是教師放手而不放棄，讓位而不缺位的課堂。因此，教師要把握好導與學的關系。兩者之間需要一個載體來進行有效連接。導學案脫胎于教師的教學設計，體現(xiàn)的是“學生的意志”，是學生在教師的引導下直接參與并完成一系列的問題探索、要點強化等學習活動的案例，正是天然的連接導與學的“橋梁”。巧妙運用導學案有利于學生發(fā)揮其主觀能動性，使學生自發(fā)地進行探究與學習，提高學習效率。運用導學案要注意以下幾點：

1.導學案的編寫。導學案大致包括以下環(huán)節(jié)：（1）學習目標;（2）學習重難點;（3）自學模塊;（4）探究模塊;（5）學以致用模塊;（6）反思模塊等環(huán)節(jié)。首先，編寫時要充分考慮學生學情，制定合理的學習目標。原則上，導學案要簡潔明了，避免過分咬文嚼字，盲目增加閱讀難度不可取，尤其是文言文史料應貴精不貴多，以免挫傷學生學習的積極性。其次，要體現(xiàn)學科特色，盡量從不同角度給學生展現(xiàn)關于同一史實的不同史料，通過情景再現(xiàn)，使抽象的理論形象化、呆板的人物立體化，培養(yǎng)學生識記、理解、運用史學理論分析歷史問題的能力。第三，導學案要體現(xiàn)層次性，不同的學生基礎不同，理解能力更是各有差別，這就要求我們在導學案編寫過程中，既要注意共性也要關注個性。共性是根據課程標準的教學要求，全班學生都必須掌握的基礎知識。個性要注意兩點：培優(yōu)補差，培優(yōu)是面向基礎較好、學力較高的學生，使他們在學有余力的情況下獲得進一步提高;補差主要針對基礎比較薄弱的學生進行夯實基礎，培養(yǎng)其學習的信心。最后，教師設置導學案問題時，要選好“引思”“設疑”的點，留下懸念，吸引學生步步跟進，逐步往學習目標靠攏。

2.導學案課例。導學案應至少提前兩天發(fā)給學生，讓學生按照導學案的內容預習。以“中華文明的起源與早期國家”的教學為例，我為學生擬定的學習目標是：識記石器時代代表性的文化遺存，分辨南北方不同原始文文化之間的差異;通過了解先民的經濟活動，認識私有制、階級和國家的產生是生產力發(fā)展的結果;通過當時的文物和文獻記載，了解王位世襲制、分封制、宗法制等概念，嘗試分析早期國家的特征。

【學習目標】與【學習重難點】提示了學生本課要“學什么”“怎樣學”，有了明確、具體、切實可行的學習目標，學生才能有序、有方向地進行學習。

【自習模塊】難度較低，以梳理基礎知識為主。將本課如石器時代文化遺存、南北方先民主要經濟活動、部落到國家、禪讓制演變?yōu)槭酪u制的經過、夏商西周的統(tǒng)治與更迭、分封制與宗法制、井田制、青銅文化等內容以填空題的方式呈現(xiàn)，學生可以通過課文尋找答案，掌握知識的同時樹立了學科自信。對教師而言，課堂上就不必面面俱到，教師的精力可以放在學生不容易理解的內容上，做到詳略得當，有的放矢。如石器時代文化遺存這部分，學生能夠從課文上找到舊石器時代的元謀人、北京人，新石器時代的仰韶文化、大汶口文化、河姆渡文化以及良渚文化等遺存。教師在導學案中提示學生在教材地圖上標注它們的位置，并向學生提問：“遺址分布圖向我們透露了什么信息？”在教師的引導下，學生明白了華夏文明并不是誕生在一個種群中，原始文化是星羅棋布地分散在中華大地上的;南北方不同文化之間是獨立發(fā)展的，且存在較大的差異：位于北方的仰韶文化、大汶口文化及龍山、紅山文化主要種植和食用粟。南方的河姆渡文化與良渚文化則以稻米為主食。這樣，我們就達成了第一個學習目標。

【探究模塊】這部分主要是通過展示當時的文物和文獻記載，巧妙構思問題，引導學生探究思考私有制的出現(xiàn)、階級的產生及其影響，嘗試推論早期國家的特征。教師在導學案中展示新舊石器時代先民們生活圖景、臨潼姜寨的墓葬、良渚文化的墓葬等資料并要求學生描述他們的生產生活。將學生的回答放到課堂上展示并進行點評，幫助學生理解進入農耕時代后，由于定居以及剩余產品的增多，一部分地位較高的人占有更多的產品，社會貧富分化和不平等開始出現(xiàn)，私有制和階級由此產生。權貴階層為了鞏固他們的地位，不斷推動政治文明的發(fā)展，都城、宮殿、天文建筑、各種禮器、行政機構、軍隊紛紛出現(xiàn)，階級分化日益明顯，最終階級矛盾的產物，中國第一個奴隸制國家—夏朝出現(xiàn)了。原始社會的禪讓制也被奴隸制的王位世襲制所取代，這一切都是農耕時代生產力不斷發(fā)展的結果。

分封制與宗法制的基本內容在之前的自學模塊中已有所體現(xiàn)，探究模塊主要分析的是諸侯的權利和義務以及理解分封制與宗法制互為表里的關系。教師在導學案中展示相關史料，向學生提出問題：“假如你是諸侯，你認為哪些國家事務非常重要，為什么？”課堂教學時再鼓勵學生到講臺上展示自己的思考成果。有的學生認為“祭祀重要”和“打仗重要”，有的則認為“糧食增產和收稅重要”以及“對周天子盡忠”重要，還有的認為“選繼承人重要”。各式各樣，不一而足。學生展示思考成果后，教師表達肯定的同時引導學生從治理國家角度出發(fā)，認識諸侯在封國享有設置官員、建立武裝、征收賦稅等權利，也要對周天子盡到鎮(zhèn)守疆土、隨同作戰(zhàn)、交納貢賦、朝覲述職等義務。當諸侯年老，還面臨封國平穩(wěn)過渡的問題，選什么樣的人做繼承人合適？通過向學生講述商朝子受與他同母兄長微子啟誰來繼承王位的故事，加深學生對于嫡長子繼承制的認識。

【學以致用模塊】展示人民在井田里勞作的場景、甲骨文的“目”字、一匹馬加一束絲換五個奴隸和祭祀用青銅禮器等史料，并結合之前所學的知識，讓學生嘗試推論早期國家的特征。這樣的推論對學生思維能力要求較高，教師可以從血緣關系、社會等級、奴隸的境遇、國家對祭祀活動的重視、周天子對諸侯封地有無實際控制權等角度切入去引導學生思考和推論。第二和第三學習目標隨之達成。

【反思模塊】主要是讓學生表達自己在完成導學案時的感受，有哪些比較難理解的知識點，讓教師在回收、點評導學案時對學生的學情形成大致的判斷，方便教師調整二次備課的側重點，進一步提高學生學習效率。

導學案的實施推動了目標導學模式的開展，豐富了導學理論的內容，充分給予了學生發(fā)揮主觀能動性的空間，激發(fā)學生學習興趣的同時，也提升了他們自主探究的能力，為打造高效課堂創(chuàng)造了條件。

四、目標導學實施的反思

目標導學模式實施以來，有收獲但也存在諸多問題，主要表現(xiàn)在：1.如何處理好不同層面目標之間的相互影響和滲透的問題，如學習目標中有面對全體學生的基礎性目標，也有面對學有余力學生的發(fā)展性目標，兩者該怎樣實現(xiàn)和諧發(fā)展，達到春風化雨，潤物無聲的境界？2.如何在教學活動中根據實際情況適時地調整目標，做好二次備課？3.如何組織學生開展有意義的學習探究？4.信息時代中，如何將目標導學與現(xiàn)代教育技術相結合，開創(chuàng)目標導學模式與網絡直播組合的最佳學習方式？這些問題仍然需要我們不斷去研究和實踐。

最后，目標導學作為一種以教學目標為導向，引導、鼓勵學生自主完成學習任務，提高學生學習效率，促進學生長遠發(fā)展的教學模式。它的實踐為“五環(huán)節(jié)”高效歷史課堂模式的開展積累了大量的素材與經驗。雖然目前仍面臨諸多難題，但目標導學作為“五環(huán)節(jié)”高效歷史課堂模式中關鍵的一環(huán)，其重要性毋庸置疑。道阻且長，行則必至。在這條打造高效課堂的道路上，我們將不斷摸索與創(chuàng)新，爭取走到更遠的地方。

（基金項目：本文系海南省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題“運用‘五環(huán)節(jié)教學模式構建高效歷史課堂的策略研究”的研究成果，課題編號：QJH202010151）