黃超

《教育信息化2.0行動計劃》指出，要實現(xiàn)從專用資源向大資源轉(zhuǎn)變，從提升學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力向提升信息技術(shù)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從應(yīng)用融合發(fā)展向創(chuàng)新融合發(fā)展轉(zhuǎn)變。深度學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)英語單元主題教學(xué)實踐就需要這樣的轉(zhuǎn)變。單元主題教學(xué)是教師以課程標(biāo)準(zhǔn)為指引，甄別和篩選具有相同主題的各類知識，將其統(tǒng)整于同一單元中，有效地融入課堂。設(shè)計時，教師應(yīng)圍繞單元主題內(nèi)容整體統(tǒng)籌，提煉話題，厘清單元主線，創(chuàng)設(shè)主題情境，確立整體教學(xué)目標(biāo)，分析教學(xué)重難點，為單元各板塊、課時實施整體教學(xué)作鋪墊。

一、小學(xué)英語單元主題教學(xué)中存在的問題

譯林版小學(xué)英語教材中的各單元主題突出，其內(nèi)容由多個承擔(dān)著不同功能的板塊組成，每個單元的教學(xué)一般需要四五個課時。雖然在各單元中，不同板塊、不同課時的功能與結(jié)構(gòu)各異，但其內(nèi)容都是圍繞單元主題設(shè)計的，存在著顯性或隱性的關(guān)聯(lián)。然而，通過課堂觀察和訪談，筆者發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)下小學(xué)英語單元主題教學(xué)中，教師教學(xué)時容易出現(xiàn)以下問題。

（一）教師單元整體教學(xué)意識薄弱

在內(nèi)容選擇上，很多教師缺少整體教學(xué)觀，依然按照由詞到句、由句到篇的順序按部就班地展開;在課時設(shè)計和編排上，大部分教師會從單個課時入手，按照教材現(xiàn)有架構(gòu)逐步推進(jìn)，不能整體把握單元內(nèi)容，更不敢重組各板塊內(nèi)容和靈活調(diào)整課時。教師在教學(xué)時往往只關(guān)注當(dāng)下板塊內(nèi)容和課時設(shè)計，人為地割裂完整的知識體系，造成單元教學(xué)內(nèi)容碎片化，缺乏結(jié)構(gòu)化、立體化、整體化設(shè)計，形成一種“肢解”式的教學(xué)模式。還有的教師未能深入分析單元整體目標(biāo)和課時分目標(biāo)之間的關(guān)系，有時將單元的總目標(biāo)簡單分解到每個課時，有時又將各個課時的教學(xué)目標(biāo)簡單相加等同于單元整體目標(biāo)，使得課時分目標(biāo)難以體現(xiàn)單元整體目標(biāo)的相互關(guān)聯(lián)和遞進(jìn)關(guān)系。

（二）單元主題意義理解深度不夠

主題是教學(xué)的切入點，主題的選擇是主題意義下單元整體教學(xué)的關(guān)鍵。確定主題首先要考慮學(xué)生的需要和興趣，以及學(xué)生的語言能力，但基礎(chǔ)是單元內(nèi)容整體分析^[1]。教學(xué)中，部分教師在分析教材時只停留在對教學(xué)內(nèi)容表層的描述和說明，而不去深入挖掘和闡釋這些內(nèi)容如何才能激發(fā)與發(fā)展學(xué)生的思維，在后續(xù)的教學(xué)中難以引導(dǎo)學(xué)生的思維深入知識發(fā)現(xiàn)或再發(fā)現(xiàn)的探究過程。也有的教師局限于語言形式，就詞教詞，就句教句，忽視創(chuàng)設(shè)目標(biāo)語言使用語境的意識，不能及時關(guān)注、提煉、探究與升華單元主題意義。

（三）學(xué)生遷移運(yùn)用能力不足

教師若只關(guān)注單元某一課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生形成的能力則是分割的、單一的，思維被局限，難以發(fā)散。這導(dǎo)致學(xué)生很難在單元主題意義基礎(chǔ)上整體認(rèn)識學(xué)習(xí)內(nèi)容，也難以在所創(chuàng)設(shè)的單元主題語境中靈活運(yùn)用目標(biāo)語言順利開展交流活動，更談不上將所學(xué)語言知識或文化意識遷移到真實的話題情境或生活場景中，無法形成解決實際問題的能力。

深度學(xué)習(xí)理念下的英語單元主題教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)理解到應(yīng)用實踐再到遷移創(chuàng)新，讓學(xué)生通過推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等超越學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動運(yùn)用所掌握語言知識和技能，以能在實踐中解決問題。這一切在交互式多媒體課堂環(huán)境中都可以實現(xiàn)。

二、小學(xué)英語單元主題教學(xué)策略

信息技術(shù)要想融入學(xué)科教學(xué)，取決于學(xué)科教學(xué)自身的需要和追求。信息技術(shù)適應(yīng)教學(xué)改革需要，遵循教學(xué)特點，推進(jìn)教學(xué)模式變革，才能真正實現(xiàn)兩者的融合創(chuàng)新。因此，教師應(yīng)根據(jù)教材特點以及教學(xué)目標(biāo)，基于深度學(xué)習(xí)的教育意蘊(yùn)及核心特征，融合現(xiàn)代信息技術(shù)，探索并構(gòu)建小學(xué)英語單元主題教學(xué)優(yōu)化策略。筆者以譯林版小學(xué)英語課教學(xué)活動為例，談?wù)勛约喝绾卧诮虒W(xué)實踐中運(yùn)用交互式電子白板進(jìn)行單元主題教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

（一）創(chuàng)設(shè)主題情境，重組既有課時，拓展學(xué)習(xí)廣度

基于主題進(jìn)行單元整體教學(xué)，教師應(yīng)在現(xiàn)有教材編寫體例的基礎(chǔ)上，從單元整體的高度對單元主題或話題進(jìn)行整體設(shè)計，精準(zhǔn)分析教材板塊之間的顯性與隱性聯(lián)系，靈活調(diào)控教學(xué)課時的順序或時間占比，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。交互式電子白板在主題情境創(chuàng)設(shè)和課時重組方面有明顯的優(yōu)勢。

執(zhí)教譯林版小學(xué)英語三年級下冊第7單元“On the farm”一課時，筆者將單元主題設(shè)置為“農(nóng)場游”，常規(guī)的第三課時綜合活動課教學(xué)建議包含“cartoon time”“check out time”及“ticking time”，在閱讀趣味故事中復(fù)習(xí)和鞏固前兩課時的教學(xué)重難點，如功能句型“What's this/that？ What are these/those？ ” 以及動物、水果類單詞，并通過練習(xí)檢測掌握情況。最后，就學(xué)生目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行星級評價。筆者分析教材內(nèi)容及學(xué)情后發(fā)現(xiàn)：經(jīng)過前兩課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)牢固掌握了語言點，再通過閱讀故事學(xué)習(xí)和鞏固語言點已然興趣不大，他們有明顯想通過趣味活動進(jìn)一步提升的愿望。于是，筆者運(yùn)用交互式電子白板中的多媒體資源庫、趣味課堂活動等，大膽地重組現(xiàn)有課時：將活動板塊、歌曲板塊、練習(xí)板塊以及評價板塊整編到一起，形成第三課時綜合活動課的教學(xué)內(nèi)容。同時，結(jié)合當(dāng)下新冠肺炎疫情尚未完全消除，人們不能隨意外出旅行的現(xiàn)實情況，筆者將本課時的主題情境設(shè)置為“farm online tour”，即“農(nóng)場云旅游”。借助交互式電子白板中的學(xué)科工具，筆者創(chuàng)新引入地理學(xué)科的3D星系圖，渲染云旅游氛圍（如圖1），邀請學(xué)生線上以自主或伙伴及小組合作形式完成云旅游的四個板塊學(xué)習(xí)：“Song zone、Fun Zone、Cosplay zone、Design zone”。在主題教學(xué)過程中，學(xué)生還要上臺利用交互式電子白板的即時刮擦呈現(xiàn)功能，彰顯整體教學(xué)環(huán)境下主題學(xué)習(xí)的分步實現(xiàn)過程（如圖2）。

學(xué)生對疫情防控期間“云旅游”的方式感到非常新鮮，很快就融入了主題情境，開心地完成“動物之聲我來唱”“農(nóng)場事物我來認(rèn)”“趣味故事我們演”及“夢想農(nóng)場共描繪”四項學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)完成過程中，有的學(xué)生學(xué)會了唱animals on the farm一歌，并進(jìn)行了創(chuàng)編;有的學(xué)生以飛行棋小組PK的形式，運(yùn)用“What's this/that？ What are these/those？?”鞏固拓展功能句型及農(nóng)場類詞匯;有的學(xué)生三人一組，模仿第一課時“Story time”部分的情節(jié)，創(chuàng)新演繹“云農(nóng)場實地游”，效果精彩;還有的學(xué)生以小組為單位描繪了自己的夢想農(nóng)場，并運(yùn)用所學(xué)知識向全班學(xué)生介紹農(nóng)場情況……整個過程對課時內(nèi)容進(jìn)行靈活編排，充實了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)新了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，點燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)及思維的廣度。

（二）探究主題情境，豐盈主題意義，厚植學(xué)習(xí)深度

主題語境是英語課程內(nèi)容的第一要素，對主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生語言學(xué)習(xí)最重要的內(nèi)容，直接影響學(xué)生對教材理解的程度、思維發(fā)展的水平、文化認(rèn)知和價值觀的形成。英語課程應(yīng)該把對主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，以此整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展。為此，教師要創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的新情境，提升學(xué)生的表達(dá)興趣，在交互式多媒體課堂環(huán)境中創(chuàng)設(shè)綜合運(yùn)用語言的活動，為學(xué)生提供語言運(yùn)用機(jī)會，引起學(xué)生的情感共鳴，建立學(xué)生的表現(xiàn)自信，以幫助學(xué)生內(nèi)化語言知識，實現(xiàn)主題的遷移。

執(zhí)教譯林版小學(xué)英語六年級下冊第8單元“Our dreams”一課時，其單元主題為“夢想”，在讀后活動實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，鑒于學(xué)生已經(jīng)深入了解教材中6個孩子的夢想，筆者提出了這樣的問題：“What should they do to make their dreams come true？”各小組選擇文中的一個人物，借助語言支架，描述其夢想，同時運(yùn)用交互式電子白板學(xué)科工具中的“思維導(dǎo)圖”進(jìn)行梳理，最后給出了合理化的建議（如圖3、圖4）。

生1：Nancy wants to be a writer. She wants to write stories for children. To make her dream come true， she should read books every day and learn how to write books. She should write books every week.

師：Yes. Practice makes perfect.

生2：Wang Bing wants to be a football player. He wants to play in the World Cup. To make his dream come true， he should play football ever day and do other sports to make him strong.

師：Great. He is sure to be a great football player.

該活動進(jìn)一步延伸主題情境，讓學(xué)生在真實情境和更完整的主題內(nèi)容中深入探究主題意義，加深對語言的理解。學(xué)生圍繞主題意義自主運(yùn)用語言，借助交互式電子白板的“思維導(dǎo)圖”工具，梳理關(guān)鍵信息，厘清自己的思維，進(jìn)一步提出建議，完成探究主題意義任務(wù)，實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。

（三）遷移主題情境，強(qiáng)化問題解決能力，激發(fā)學(xué)習(xí)靈活度

指向?qū)W生核心素養(yǎng)的英語教學(xué)應(yīng)以主題意義探究為引領(lǐng)，以語篇為依托，整合語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性的英語學(xué)習(xí)活動。教師創(chuàng)設(shè)的活動不僅要進(jìn)一步拓展主題外延，更要超越單元主題，以鼓勵學(xué)生在所學(xué)主題內(nèi)容模仿性輸出活動的基礎(chǔ)上，遷移所學(xué)語言，通過綜合運(yùn)用培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新表達(dá)的能力。

執(zhí)教三年級下冊第7單元“On the farm”第三課時，筆者基于“Check out time”的單元復(fù)習(xí)課，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了前面課時中學(xué)習(xí)的圍繞農(nóng)場的動物及水果類單詞、農(nóng)場介紹及場景故事等內(nèi)容后，為讓學(xué)生對所學(xué)知識加以遷移，鼓勵學(xué)生小組合作描繪自己設(shè)計的“夢想農(nóng)場”，并在組內(nèi)討論交流，然后在班級上介紹展示。課堂上，教師邀請一組學(xué)生到臺上運(yùn)用交互式電子白板的“板中板”功能，結(jié)合多媒體資源庫、在線云搜索及繪圖功能在大屏上設(shè)計，其他小組進(jìn)行紙上設(shè)計。

在繪圖過程中，學(xué)生充分發(fā)揮想象，將本單元所學(xué)的農(nóng)場類事物合理布置在自己的“夢想農(nóng)場”上。教師還借助希沃授課助手，即時拍攝和投屏部分小組的作品，并將其儲存于資源庫中，便于稍后的展示和交流。在分享環(huán)節(jié)，教師打開上傳到資源庫中部分學(xué)生的“夢想農(nóng)場”作品，給予展示投影，并讓小組成員上臺介紹。于是，學(xué)生運(yùn)用單元功能句型“What are these/those？ They are…?Are these/those…？ Yes， they are. No they aren't.”對彼此設(shè)計的農(nóng)場進(jìn)行詢問了解和回答描述。有的學(xué)生還創(chuàng)造性地加上了“Welcome to my dream farm.”這樣的開場語（如圖5、圖6）。

這樣的綜合性活動讓學(xué)生在新的情境中深度內(nèi)化和運(yùn)用所學(xué)語言，強(qiáng)化學(xué)生從基于主題情境的學(xué)習(xí)理解到延伸主題情境的應(yīng)用實踐，再到超越主題情境的遷移創(chuàng)新和問題解決能力。

基于單元主題的整體教學(xué)，教師應(yīng)以教材內(nèi)容為載體和基本材料，以主題情境為軸，以課堂活動為方式，以語言能力為支架，借助交互式電子白板創(chuàng)設(shè)環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在層層深入中聚焦語言知識的學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)情統(tǒng)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計共通且遞進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)，探究學(xué)習(xí)內(nèi)容表達(dá)的主題意義和價值。教學(xué)中，教師要運(yùn)用交互式電子白板靈活統(tǒng)整板塊內(nèi)容，恰當(dāng)編排課時，創(chuàng)設(shè)多維且真實的主題情境，促進(jìn)學(xué)生理解、批判、遷移運(yùn)用等學(xué)習(xí)能力的提升，從而形成更突出的問題解決能力。但同時教師應(yīng)注意：技術(shù)不是為了簡化，而是為了學(xué)生思維有更廣闊的生長空間;技術(shù)也不是為了炫技，而是為了學(xué)生更加自主地學(xué)習(xí)、更好地發(fā)展與成長。

參考文獻(xiàn)

[1] 王建平.小學(xué)英語主題式教學(xué)的課堂實踐與研究[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2016（9）：1-6.

（作者系江蘇省淮安市天津路小學(xué)教務(wù)處主任，市學(xué)術(shù)技術(shù)骨干人才，中小學(xué)一級教師）

責(zé)任編輯：孫建輝