李幽

摘? 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，職業(yè)教育的信息化教學(xué)至關(guān)重要。在中職UI設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程開(kāi)展信息化教學(xué)，有利于提升專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、拓展豐富專(zhuān)業(yè)內(nèi)容資源、提升專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)效果，但由于長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)信息化教學(xué)的忽視，中職UI設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程存在信息化教學(xué)方法探索不夠深入、信息化教學(xué)課程資源建設(shè)不足、教師的信息化教學(xué)能力不高等問(wèn)題?；谝陨蠁?wèn)題，作者對(duì)中職UI設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程進(jìn)行研究，提出教學(xué)優(yōu)化策略，一是開(kāi)展線上與線下融合的教學(xué)模式，二是整合移動(dòng)信息化學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，三是構(gòu)建規(guī)范化信息教學(xué)課程資源庫(kù)，四是培養(yǎng)具有信息化教學(xué)能力的師資。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;UI設(shè)計(jì);美術(shù)課程;信息化教學(xué)

一、中職UI設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程開(kāi)展信息化教學(xué)的必要性

（一）信息化教學(xué)有利于提升專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量

UI設(shè)計(jì)行業(yè)剛剛在全球軟件業(yè)興起，屬于高新技術(shù)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)，國(guó)內(nèi)外眾多的大型IT企業(yè)均已成立專(zhuān)業(yè)的UI設(shè)計(jì)部門(mén)，但專(zhuān)業(yè)人才稀缺、人才質(zhì)量參差不齊，人才資源競(jìng)爭(zhēng)激烈。UI設(shè)計(jì)師不同于一般意義上美工，是用自己的設(shè)計(jì)服務(wù)于產(chǎn)品，在視覺(jué)規(guī)范下完成信息的視覺(jué)傳達(dá)和表現(xiàn)，最終滿足用戶的需求，因此對(duì)專(zhuān)業(yè)人才質(zhì)量提出了更高要求。目前，中職UI設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程受到教學(xué)設(shè)備的限制，只能基于一種或幾種應(yīng)用方向進(jìn)行教學(xué)，對(duì)新的設(shè)計(jì)理念、專(zhuān)業(yè)技術(shù)的掌握也比較滯后，而畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)后，不可能僅限于所學(xué)的設(shè)計(jì)進(jìn)行就業(yè)。因此，在美術(shù)課程中開(kāi)展信息化教學(xué)，能夠補(bǔ)足實(shí)踐設(shè)備落后于現(xiàn)代信息技術(shù)企業(yè)，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單一的短板，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力。同時(shí)，通過(guò)信息化的教學(xué)模式，可以培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于提高職業(yè)適應(yīng)性。

（二）信息化教學(xué)有利于拓展豐富的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容資源

UI設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的美術(shù)課程中，教師與學(xué)生主要通過(guò)美術(shù)課程內(nèi)容的教與學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和能力的提升，因此，美術(shù)課程內(nèi)容資源是UI設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的核心環(huán)節(jié)，美術(shù)課程教學(xué)信息化的首要任務(wù)就是實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的信息化與數(shù)字化。通過(guò)對(duì)UI設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程的主要內(nèi)容進(jìn)行分析，主要分為以下幾個(gè)層次的內(nèi)容，第一個(gè)層次，簡(jiǎn)單的各個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn);第二個(gè)層次，綜合性的知識(shí)點(diǎn)，需要將多個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行組合并開(kāi)展邏輯分析;第三個(gè)層次，綜合技能應(yīng)用點(diǎn)，需要學(xué)習(xí)者對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考，完成實(shí)踐應(yīng)用;第四個(gè)層次，拓展性知識(shí)點(diǎn)，需要學(xué)習(xí)者在查閱資料的基礎(chǔ)上對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展并創(chuàng)新。以上各個(gè)層次的知識(shí)點(diǎn)呈階梯式遞進(jìn)，既獨(dú)立存在又交織貫通，借助于先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)，利用文字、圖片、視頻和音頻等多種元素，均可以得到更加全面的解析、更加豐富的補(bǔ)充，不斷完善和豐富課程內(nèi)容。此外，信息化教學(xué)還可以增加在線課程內(nèi)容，借助網(wǎng)絡(luò)資源補(bǔ)充課本上沒(méi)有的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，最大程度拓展教學(xué)內(nèi)容。

（三）信息化教學(xué)有利于提升專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)效果

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，美術(shù)課程信息化教學(xué)更能適應(yīng)當(dāng)前中職學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，促進(jìn)教與學(xué)相長(zhǎng)，有效提升課堂教學(xué)效果。借助信息化手段開(kāi)展多種形式的課堂教學(xué)，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前的中職學(xué)生，從小就接觸網(wǎng)絡(luò)，善于線上交流，樂(lè)于接受圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)、各種APP應(yīng)用程序，對(duì)于大段的文字材料和傳統(tǒng)的教材比較反感，對(duì)說(shuō)教式的教學(xué)方式比較排斥，而在美術(shù)課程中進(jìn)行信息化教學(xué)，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段和教學(xué)資源，通過(guò)設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高美術(shù)課的參與度。借助信息化手段開(kāi)展高效便捷的互動(dòng)交流，能夠提升鞏固課堂教學(xué)效果，美術(shù)課程的信息化教學(xué)，教師與學(xué)生在課前、課后均有較多的機(jī)會(huì)進(jìn)行交流和溝通，交流與互動(dòng)的增多，有利于教師對(duì)學(xué)生的深入了解，可以及時(shí)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)，學(xué)生在課下遇到問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向教師提問(wèn)，便于教師給予個(gè)性化的指導(dǎo)，切實(shí)做到因材施教，也可以與其他同學(xué)進(jìn)行討論交流，有助于克服學(xué)習(xí)困難，從而達(dá)到鞏固和提升教學(xué)效果的目的。此外，信息化教學(xué)還能夠完善美術(shù)課程教學(xué)資源庫(kù)，逐漸建成涵蓋教材、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)、課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、練習(xí)題和測(cè)試題等各種教學(xué)所需的信息資源庫(kù)，通過(guò)教學(xué)資源庫(kù)的共建共享，教師可以很好地完成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生可以在課余時(shí)間給自己補(bǔ)課，從而有效提升美術(shù)課程教學(xué)效果。

二、中職UI設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程開(kāi)展信息化教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）信息化教學(xué)方法探索得不夠深入

無(wú)論是中職學(xué)校還是義務(wù)教育階段的中小學(xué)，美術(shù)課程的教學(xué)方法改革已經(jīng)進(jìn)行了許多年了，但截至目前，尚未形成較為成熟的信息化教學(xué)方法體系。美術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)用較多的是理實(shí)一體化教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)“邊學(xué)邊做”教學(xué)理念，但教師的“教”仍然占據(jù)著主導(dǎo)地位，教師以傳授美術(shù)知識(shí)為主，忽略了學(xué)生的主體地位，不注重學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。由于教學(xué)理念的落后，導(dǎo)致教學(xué)思維短時(shí)間內(nèi)難以改變，教師對(duì)于混合式教方法和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法等具備現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)思維理念的教學(xué)方法嘗試得比較少，只是淺嘗輒止或停留在書(shū)面上;線上教學(xué)也是因?yàn)槭苄鹿谝咔橛绊懖坏靡讯鵀橹?，并沒(méi)有真正主動(dòng)去探索研究信息化教學(xué)在美術(shù)課程中的應(yīng)用。因此，在教學(xué)策略上非常有必要就信息化教學(xué)做出改變。

（二）信息化教學(xué)課程資源建設(shè)不足

目前，中職UI設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程信息化教學(xué)資源有限，主要是教學(xué)用的課件、圖片和少量的視頻、動(dòng)畫(huà)等。資源種類(lèi)單一，其中以文本類(lèi)、掃描類(lèi)圖片等簡(jiǎn)單素材制作成的教學(xué)課件最為常見(jiàn)，且素材中低級(jí)錯(cuò)誤較多，“為碎片化而碎片化”的素材資源失去了素材的原子性特征，資源屬性標(biāo)準(zhǔn)不完備，素材制作隨意性較大，視頻和動(dòng)畫(huà)則少之又少，視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)質(zhì)量較差。資源庫(kù)更新不及時(shí)，經(jīng)常是為了評(píng)優(yōu)評(píng)先而進(jìn)行建設(shè)，評(píng)選之后缺乏及時(shí)的維護(hù)和使用，資源補(bǔ)充基本處于停滯狀態(tài)，沒(méi)有新的發(fā)展，導(dǎo)致內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣不濃厚、信心不足，無(wú)法堅(jiān)持下去。資源沒(méi)有實(shí)現(xiàn)共建共享，有的教師雖然根據(jù)美術(shù)課程要求及時(shí)制作更新了自己的課件等教學(xué)資源，但僅限于個(gè)人使用和收藏，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)資源共享，其他教師無(wú)法調(diào)用其中的優(yōu)秀素材，學(xué)生也無(wú)法使用這些課程資源，一定程度上造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。

（三）教師的信息化教學(xué)能力有待提高

在當(dāng)前的“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，中職教師基本上都具有信息化教學(xué)的能力，大多數(shù)中職美術(shù)教師在課堂教學(xué)中能熟練使用課件、視頻等信息化手段輔助教學(xué)，但常常也僅限于課件展示等信息化基礎(chǔ)功能的使用，復(fù)雜的信息技術(shù)應(yīng)用能力則較弱，資源庫(kù)建設(shè)、微課制作、數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的創(chuàng)建和使用等技能掌握得不牢，對(duì)美術(shù)課程資源的創(chuàng)造性理解加工不夠，對(duì)學(xué)?，F(xiàn)有的信息化教學(xué)設(shè)備使用率較低，教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力不能滿足信息化教學(xué)的需求。

三、中職UI設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程開(kāi)展信息化教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）開(kāi)展線上與線下融合的教學(xué)模式

中職UI設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程的信息化教學(xué)，不僅僅是在課堂教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，更應(yīng)注重通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，將美術(shù)課程的課堂教學(xué)和學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生利用信息化的技術(shù)和工具，開(kāi)展高效的自主學(xué)習(xí)。開(kāi)展線上加線下的混合式教學(xué)模式，課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將美術(shù)信息資源發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并反饋預(yù)習(xí)效果，課中教師利用信息化教學(xué)手段完成課程內(nèi)容的講解，組織師生交流、指導(dǎo)課堂、解決教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)，課后學(xué)生完成作業(yè)任務(wù)，在線提交作業(yè)并由教師在線答疑釋惑。開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，課前借助信息化手段，加上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究，完成知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)，課上教師不再重復(fù)講授美術(shù)課程知識(shí)，而是構(gòu)建美術(shù)設(shè)計(jì)場(chǎng)景或模擬實(shí)際工作情況，由學(xué)生直接進(jìn)入項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行美術(shù)設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位。開(kāi)展基于虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）的教學(xué)，采用VR系統(tǒng)模擬項(xiàng)目設(shè)計(jì)，通過(guò)人機(jī)交互，完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)，展現(xiàn)項(xiàng)目實(shí)景，有效防止損耗;采用VR仿真技術(shù)，讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)更多的UI產(chǎn)品，并模擬UI產(chǎn)品的使用過(guò)程，有效避免教學(xué)內(nèi)容與先進(jìn)設(shè)計(jì)理念的脫節(jié)。

（二）整合移動(dòng)信息化學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容

目前，中職學(xué)生的社交、生活以及娛樂(lè)都在手機(jī)上進(jìn)行，他們習(xí)慣于利用手機(jī)處理事情，因此，要根據(jù)當(dāng)前學(xué)情特點(diǎn)和信息化教學(xué)的需要，進(jìn)行以移動(dòng)信息化學(xué)習(xí)模式為導(dǎo)向的美術(shù)課程內(nèi)容的整合。立足UI設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)信息化教學(xué)需求，定位美術(shù)課程目標(biāo)任務(wù)，根據(jù)大數(shù)據(jù)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)的選擇與組織，以現(xiàn)代信息技術(shù)改善美術(shù)課程教學(xué)環(huán)境，如以信息技術(shù)多元化展現(xiàn)美術(shù)課程的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生利用信息化教學(xué)資源庫(kù)，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自我補(bǔ)充學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和探究，解決學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題。立足UI設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)信息化教學(xué)需求，重點(diǎn)進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)智能手機(jī)終端進(jìn)行微課程的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)課堂的實(shí)施，構(gòu)建“微課程+微作業(yè)+微測(cè)驗(yàn)+微學(xué)分”為一體的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，通過(guò)美術(shù)教學(xué)資源庫(kù)實(shí)現(xiàn)“微課程+微作業(yè)”的實(shí)施，通過(guò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行“微測(cè)驗(yàn)+微學(xué)分”的實(shí)施和學(xué)分記錄，在線監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并同時(shí)測(cè)試、反饋學(xué)生的測(cè)試效果。

（三）構(gòu)建規(guī)范化信息教學(xué)課程資源庫(kù)

在充分研究UI設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程資源特性的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程內(nèi)容的特性，依據(jù)中職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，構(gòu)建集合“教、學(xué)、測(cè)、評(píng)”于一體的美術(shù)課程信息化教學(xué)資源庫(kù)。在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程資源和智慧課堂環(huán)境的基礎(chǔ)上，建設(shè)UI設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程資源庫(kù)，包括以數(shù)字化教材、基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、綜合性知識(shí)點(diǎn)、項(xiàng)目類(lèi)知識(shí)點(diǎn)為主的教材資源庫(kù)，以文本資料、圖片資料、音頻資料、視頻資料為主的教學(xué)素材庫(kù)，以教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)互動(dòng)資源為主的課堂教學(xué)信息化資源庫(kù)，以習(xí)題庫(kù)、試題庫(kù)為主的課程題庫(kù)。之后通過(guò)導(dǎo)航設(shè)計(jì)將所有信息化資源庫(kù)進(jìn)行整合匯總，參照國(guó)際通用的“元數(shù)據(jù)”規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，將每個(gè)教師開(kāi)發(fā)的美術(shù)課程信息化教學(xué)資源，以編號(hào)、標(biāo)題、關(guān)鍵字、作者、難易程度、適用范圍等數(shù)據(jù)元素進(jìn)行分類(lèi)，便于其他使用者進(jìn)行教學(xué)管理和應(yīng)用。通過(guò)構(gòu)建集“教、學(xué)、測(cè)、評(píng)”于一體的美術(shù)課程信息化教學(xué)資源庫(kù)，提高UI設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)美術(shù)教師的信息化技術(shù)應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用素養(yǎng)和自我學(xué)習(xí)能力。

（四）培養(yǎng)具有信息化教學(xué)能力的師資

信息化教學(xué)對(duì)教師隊(duì)伍的能力要求比較高，中職美術(shù)教師在信息化教學(xué)中，扮演著多重角色，要具備美術(shù)專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力、美術(shù)教育教學(xué)能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力，由此可見(jiàn)，培養(yǎng)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力是非常重要的。鼓勵(lì)美術(shù)教師參加教育教學(xué)技能比賽來(lái)提升信息化教學(xué)能力，當(dāng)前的各種美術(shù)課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)比賽，對(duì)參賽教師有比較全面的要求，既要進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，又要制作教學(xué)實(shí)錄視頻、微課教學(xué)視頻，教師通過(guò)參加各級(jí)美術(shù)信息化教學(xué)比賽，促進(jìn)自身信息化能力的大幅提升，同時(shí)，在比賽中也可以借鑒其他學(xué)校優(yōu)秀的信息化教學(xué)方法，提升自身信息化教學(xué)能力。組織美術(shù)教師參加各種信息化教學(xué)培訓(xùn)來(lái)提升信息化教學(xué)能力，學(xué)校和院系定期組織教師參加各類(lèi)美術(shù)信息化教學(xué)培訓(xùn)項(xiàng)目，通過(guò)培訓(xùn)，教師的業(yè)務(wù)水平和信息化能力也會(huì)得到大幅提升。引導(dǎo)美術(shù)教師參與教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)來(lái)提升信息化教學(xué)能力，通過(guò)積極參加美術(shù)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)，在豐富和完善美術(shù)信息化教學(xué)資源庫(kù)的同時(shí)，教師的業(yè)務(wù)水平和信息化能力也得到較大提升。

四、結(jié)語(yǔ)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，基于信息技術(shù)的高效、便捷等特點(diǎn)，信息技術(shù)的應(yīng)用滲透到了生活和學(xué)習(xí)的方方面面，而教育信息化是必然的趨勢(shì)，在中職UI設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程開(kāi)展信息化教學(xué)也是必然的選擇。加之新冠疫情的影響，教育信息化的重要性再一次被強(qiáng)化，因此在美術(shù)課堂中嘗試進(jìn)行信息化教學(xué)，能更好地服務(wù)于中職UI設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的信息化教學(xué)。

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（責(zé)任編輯：汪旦旦）