陳唐發(fā)

摘? 要：核心素養(yǎng)于2014年提出，其提倡的是學(xué)生德智體美全面發(fā)展。高中生是社會主義接班人，在語文教學(xué)中落實核心素養(yǎng)有著積極影響。我國關(guān)于審美教育有著悠久的歷史，語文教學(xué)和審美教育之間有著必然聯(lián)系，審美教育不僅是語文教學(xué)任務(wù)，也在一定程度上影響著語文教學(xué)的順利實施。進入近代社會，審美教育逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槿姘l(fā)展教育思想，這與中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)不謀而合，而語文教學(xué)則是滲透審美教育的重要場所。本文便以此展開研究，探討中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)背景下高中語文教學(xué)與審美教育的關(guān)系、作用，并結(jié)合審美教育現(xiàn)狀提出有效的教育策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文教學(xué);審美教育

核心素養(yǎng)主要是指個體順應(yīng)終身及社會發(fā)展必須具備的能力與品格，既是我國教育事業(yè)落實“立德樹人”的重要舉措，也是培養(yǎng)德才兼?zhèn)淙瞬诺谋亟?jīng)之路。在古代，我國審美教育的體現(xiàn)主要為儒家教育，通過道德屬性展開審美教育。進入近代后，審美教育核心逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閭€體德智體美全面發(fā)展，這與核心素養(yǎng)有著相似之處。對于高中語文教學(xué)而言，審美教育本就是教學(xué)任務(wù)之一，且對于培養(yǎng)高中生理解能力、想象思維等語文能力有著積極作用。但從當前我國高中語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，還存在一些問題導(dǎo)致未有效滲透審美教育，基于此，必須采取有效策略改善現(xiàn)狀，發(fā)揮審美教育的積極作用，推動高中生全面發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)背景下高中語文教學(xué)與審美教育的關(guān)系

（一）審美教育與核心素養(yǎng)的關(guān)系

2014年，教育部提出發(fā)展各學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)這一體系要求，提倡培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的人才，其中的“美”便是代表審美。同時在2016年教育學(xué)會發(fā)布的征求意見稿中所提到的九大核心素養(yǎng)便包含“審美情趣”，這意味著對各學(xué)段學(xué)生進行審美教育已勢在必行。在核心素養(yǎng)下對高中生進行審美教育，需要從創(chuàng)意表達、感悟鑒賞出發(fā)。其中，創(chuàng)意表達主要是指培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)表達興趣、創(chuàng)造美、升華美的能力，感悟鑒賞則是指培養(yǎng)學(xué)生感受、發(fā)現(xiàn)、評價美的意識能力、健康正確的審美觀等。因此，在高中語文教學(xué)中，教師需要了解和落實核心素養(yǎng)背景下的審美教育要求。

（二）審美教育與語文教學(xué)的關(guān)系

在高中語文教學(xué)中滲透審美教育，并非單純指教師向?qū)W生滲透美學(xué)理論，同時也要利用語文資源挖掘和引入美學(xué)元素，使學(xué)生能在語文課堂中感受美，并在循序漸進中具備審美意識、能力。從客觀來看，審美教育雖然和高中語文教學(xué)有著密切關(guān)聯(lián)，但又存在區(qū)別，兩者教學(xué)目標有著較大差異。高中語文教學(xué)目標主要在于通過正確引導(dǎo)使高中生閱讀、寫作能力、思維等得到培養(yǎng)與鍛煉，語文知識庫得到擴大。審美教育目標則主要為培養(yǎng)高中生審美意識與能力，偏向情感教育。審美教育需建立在高中語文教學(xué)基礎(chǔ)上，而語文教學(xué)目標的實現(xiàn)則與審美教育密切相關(guān)，因此，兩者之間相互影響，相輔相成。

具體而言，兩者關(guān)系主要如下：其一，審美教育是高中語文教學(xué)任務(wù)組成部分。在語文教學(xué)標準中明確表示，在語文課堂中教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)，這進一步明確審美教育在高中語文課堂中的地位，在教師傳授知識過程中，也包含了審美教育任務(wù);其二，審美教育可以體現(xiàn)高中語文教學(xué)特征。我國各學(xué)段的語文知識特征之一便是“美”，生動的文字、課文詩歌中描述的情景均是語文美的體現(xiàn)。語文知識美亦剛亦柔，也亦顯亦露，有的美是慷慨激昂的，有的美則是和諧平靜的，高中語文教學(xué)中本就涵蓋著大量審美教育資源。

二、核心素養(yǎng)背景下高中語文教學(xué)中審美教育的作用

（一）可增強學(xué)習(xí)主動性

當代教育倡導(dǎo)凸顯學(xué)生主體，將學(xué)生作為課堂核心組織教學(xué)，這不僅與核心素養(yǎng)教育要求相符，也是教師落實審美教育的前提。在教學(xué)中開展審美教育可以有效增強學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提高課堂參與度。高中生雖然已經(jīng)形成比較穩(wěn)定的性格特征，但由于缺乏社會實踐經(jīng)驗與生活經(jīng)驗，使其仍然對新鮮事物存有強烈求知欲，要想使其具備語文學(xué)習(xí)動機，就必須培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動性。而在實際教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機既涵蓋思想、智力等要素，也包含情感意志等非理性要素，審美教育以情感教育為主，可以使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、感受、欣賞、創(chuàng)造美的過程中深受熏陶，從而逐漸對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。站在審美角度重新看待語文知識，可以轉(zhuǎn)變以往高中語文課堂消極現(xiàn)狀，使得教學(xué)過程事半功倍。

（二）可提升學(xué)生審美想象能力

想象主要是指人體大腦在已經(jīng)儲存的事物基礎(chǔ)上進行二次改造后形成新形象的過程。個體想象和個體思維之間有著密切關(guān)聯(lián)，都與認知過程有關(guān)。在語文知識中有許多需要學(xué)生激活想象力獲取的場景信息，審美教育可以提高高中生的審美想象能力，使其從古詩、課文片段中展開想象。由于想象并不會受空間束縛，因此，在想象中獲取更多有效信息可以使文學(xué)形象“活”起來。審美教育和高中語文教學(xué)之間相輔相成，將兩者有機融合起來可以起到顯著的想象能力培養(yǎng)作用。

（三）可提高教學(xué)有效性

從上述分析可以發(fā)現(xiàn)，審美教育和語文教學(xué)有著密切關(guān)聯(lián)，教師在完成語文教學(xué)目標時，也承擔(dān)著審美教育的責(zé)任。因此，從這一角度來看，判斷語文教學(xué)是否有效的標準既與學(xué)生閱讀、寫作等語文能力素養(yǎng)有關(guān)，也要關(guān)注學(xué)生審美綜合能力是否滿足核心素養(yǎng)背景下的審美教育要求。與其他邏輯性較強的學(xué)科相比，語文學(xué)科主要通過情感實施教學(xué)，這和審美教育有著契合之處。再加上語文內(nèi)容中有眾多美學(xué)元素，這為審美教育滲透提供了條件，為培養(yǎng)學(xué)生綜合審美能力奠定基礎(chǔ)，以此來提高高中語文教學(xué)整體成效。

三、核心素養(yǎng)背景下高中語文教學(xué)中審美教育的現(xiàn)狀

（一）缺少審美教育理念

從當前我國高中語文整體教學(xué)現(xiàn)狀來看，大多數(shù)語文課堂沒有體現(xiàn)審美教育理念，部分教師仍然采用傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念對待語文教學(xué)，這既不利于審美教育的有效開展，也不符合核心素養(yǎng)的要求，這與教師的教學(xué)觀念有著密切聯(lián)系。由于我國在未實施新課改之前一直都采用應(yīng)試教育理念，這便導(dǎo)致至今高中語文教學(xué)仍然處于誤區(qū)之中，有的教師還沒有完全從傳統(tǒng)教學(xué)中脫離。相比之下，教師在語文課堂中更關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和思維培養(yǎng)，忽略情感等非理性要素引導(dǎo)。核心素養(yǎng)提倡培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，這意味著課堂教學(xué)不應(yīng)只關(guān)注智育，也要注重學(xué)生情感、人格的培養(yǎng)。而傳統(tǒng)教學(xué)理念，導(dǎo)致高中語文課堂缺少審美教育，無法培養(yǎng)高中生審美意識和審美能力，也自然不能帶領(lǐng)學(xué)生在語文知識中感受美，進而削弱了審美教育的作用。

（二）教學(xué)方法較陳舊

教師作為語文課堂滲透審美教育的核心指導(dǎo)力量，采用的教學(xué)方法直接關(guān)乎著審美教育效果。在核心素養(yǎng)教育背景下，教師必須快速領(lǐng)會和落實全新的教育理念、方法，然而，從教學(xué)現(xiàn)狀來看該方面還有待優(yōu)化。在滲透審美教育時，由于教師沒有掌握全新的教學(xué)方法使得課堂氛圍比較枯燥、嚴肅，教學(xué)中缺乏教師的教學(xué)個性，沒有充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性。部分教師對新教材缺乏全面認識，仍然按照傳統(tǒng)教學(xué)方法施教，在對語文教材內(nèi)容進行分解后采用灌輸式等教學(xué)方法實施教學(xué)。長此以往，會使高中生課堂主體性遭到削弱，無法凸顯其主體地位。并且，對于語文教材中蘊含的審美教育資源，教師并沒有引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，無法為學(xué)生提供自主化學(xué)習(xí)平臺，進而影響核心素養(yǎng)背景下的審美教育實施。

（三）審美教育內(nèi)容較匱乏

在高中語文教學(xué)中滲透審美教育，除教育理念、方法外，教育內(nèi)容也會直接影響最終教育成效。站在當前我國大部分高中語文教學(xué)課堂來看，在實施審美教育時內(nèi)容匱乏的現(xiàn)狀比較普遍。教師往往將語文教材作為唯一教育資源，只引導(dǎo)學(xué)生對教材中的審美教育資源進行挖掘和學(xué)習(xí)，沒有結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求和教育要求引入豐富化的審美教育內(nèi)容，這便使學(xué)生只能拘泥在教材這片狹窄的空間內(nèi)感受美。在此種環(huán)境下，看似可以產(chǎn)生一定的審美教育成效，但實則對學(xué)生審美綜合能力培養(yǎng)造成制約，學(xué)生的思想、視野得不到拓展，缺乏情感、生活感悟。只有打造開放化審美教育體系，將語文教學(xué)中的審美教育從課內(nèi)延伸至生活，才能發(fā)揮審美教育積極作用。

四、核心素養(yǎng)背景下高中語文教學(xué)中審美教育的有效策略

（一）將審美教育理念貫穿至教學(xué)全程

在核心素養(yǎng)背景下，對高中生進行審美教育已成必然要求，審美教育的有效實施必須得到適當教學(xué)理念的引導(dǎo)。因此，針對當前審美教育中存在的教育理念問題，教師必須結(jié)合當前教學(xué)形勢及時更新教育觀念，將審美教育視為一種教育理念貫穿到語文教學(xué)全過程之中。在實際教學(xué)中，針對語文內(nèi)容中有關(guān)審美教育的內(nèi)容，教師應(yīng)深入挖掘，并引導(dǎo)學(xué)生展開審美想象。例如，《春江花月夜》既描繪了一幅水墨畫，又將朦朧月色下的江水、花、思婦描繪得栩栩如生。在教學(xué)中，教師便需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文字展開想象，在文字表層美感指引下感受文字創(chuàng)造出的虛擬場景美。在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時，作者將荷葉姿態(tài)比喻為舞女的裙子，將荷花比喻為美人和星星，這些極具審美鑒賞價值和想象空間的文字，均是語文知識中蘊含的審美教育內(nèi)容，教師需在具備審美教育理念前提下，引導(dǎo)學(xué)生感受語文知識美感。

（二）引入信息技術(shù)教學(xué)法

當前，科學(xué)技術(shù)發(fā)展已較為成熟，在教育領(lǐng)域信息技術(shù)同樣發(fā)揮重要作用。將信息技術(shù)教學(xué)法引入到高中語文教學(xué)中，不僅是對傳統(tǒng)語文教學(xué)方法、模式的有力創(chuàng)新，更為審美教育高質(zhì)量的開展提供有利條件，新型教學(xué)法的應(yīng)用可以改善語文教學(xué)審美教育方法現(xiàn)狀。例如，在學(xué)習(xí)《紅樓夢》時，課文除了描述賈寶玉、林黛玉等人的情感糾葛外，人物形象造型、服飾等均有較強的審美價值。如在描寫王熙鳳時，通過金絲八寶攢珠髻、豆綠宮絳、洋縐裙等描述其穿著。教師可以在正式上課前制作相關(guān)課件，先向?qū)W生介紹《紅樓夢》背景、梗概，并在網(wǎng)絡(luò)中搜集與人物有關(guān)的圖片或影視片段，既可增強學(xué)生對人物的認知，又可以從人物形象中找尋審美教育資源，并在情感、思想指引下了解人物感情，培養(yǎng)高中生閱讀理解能力。

（三）拓寬審美教育途徑

在高中語文教學(xué)中開展審美教育，目的在于培養(yǎng)高中生感知、創(chuàng)造、升華美的綜合能力，但該能力的有效培養(yǎng)受到教育資源的影響?；诖耍處熜杞Y(jié)合實際合理拓寬審美教育途徑，將以往的課內(nèi)教育延伸至課外教育，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠帶著對美的疑問，在生活、大自然中感受美，并實現(xiàn)美的創(chuàng)造與升華。例如，要求學(xué)生撰寫一篇與生活美或自然美有關(guān)的作文，引導(dǎo)學(xué)生在寫作前觀察生活中的人或物，使其在產(chǎn)生感悟前提下發(fā)現(xiàn)、感受、體驗及創(chuàng)造美。同時，也可以鼓勵學(xué)生進入大自然，全神貫注觀察平日忽視的山川、河流、花草樹木等，用心感受不同時節(jié)花草樹木的色彩、形態(tài)美，陽光照射下河流的波光美，從而在生活與大自然中積累大量美的意象，使其成為作文寫作重要素材，在語文作文寫作中鍛煉審美能力。

綜上所述，審美教育是發(fā)展核心素養(yǎng)的要求之一，審美教育與語文教學(xué)有著密切關(guān)系，既是高中語文教學(xué)任務(wù)組成，還可以體現(xiàn)高中語文教學(xué)特征。在語文教學(xué)中開展審美教育，不僅可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提升學(xué)生審美想象能力，還可以顯著提高教學(xué)效率。當前實際教育中還存在一些問題，語文教學(xué)課堂缺少審美教育理念，教學(xué)方法比較陳舊，且審美教育內(nèi)容比較匱乏。為發(fā)揮審美教育作用，在語文教學(xué)中需將審美教育理念貫穿至教學(xué)全程，引入信息技術(shù)教學(xué)法，拓寬審美教育途徑，以此來彌補當前審美教育的不足。

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（責(zé)任編輯：向志莉）