摘 要：“雙減”背景下減負(fù)提質(zhì)難題亟待解決，筆者所在學(xué)校的英語組在實踐中探索單元學(xué)習(xí)新方案，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)。教師設(shè)計與實施新的單元學(xué)習(xí)方案，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，做到教、學(xué)、評一致，教師、學(xué)生、方案三者互動，提升學(xué)生“學(xué)”的素養(yǎng)和教師“教”的素養(yǎng)，切實破解當(dāng)前減負(fù)提質(zhì)難題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；單元學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)方案；減負(fù)提質(zhì)

為落實減負(fù)增效，我校在實踐中探索了一條專業(yè)路徑，既能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，又能建立素養(yǎng)導(dǎo)向的質(zhì)量觀。這條路徑就是，教師改變原先的教學(xué)設(shè)計，從根源上統(tǒng)整教學(xué)的設(shè)計與實施，編制新的單元學(xué)習(xí)方案。單元學(xué)習(xí)新方案是教師用來教、學(xué)生用來學(xué)的方案。它是基于整合的實踐運(yùn)用，基于結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)回環(huán)，基于方案的信息創(chuàng)造，基于人人的教、學(xué)、評一致的方案。教師以單元為單位，設(shè)計教、學(xué)、評一致的學(xué)生學(xué)習(xí)方案，保證學(xué)生能在課堂上使用專業(yè)的學(xué)習(xí)方案開展學(xué)習(xí)，形成完整的經(jīng)驗，留下全程的學(xué)習(xí)證據(jù)。師生可隨時回頭查看，直至素養(yǎng)目標(biāo)的最終達(dá)成。它從本質(zhì)上改變教的行為，注重學(xué)的過程，留下目標(biāo)達(dá)成的證據(jù)，為素養(yǎng)而教，能有效破解減負(fù)提質(zhì)的難題。

一、基于整合的一體化教學(xué)，落實素養(yǎng)目標(biāo)

落實“雙減”，教師首先要解決素養(yǎng)目標(biāo)的落地問題，堅持高質(zhì)量的定位。單元學(xué)習(xí)新方案，從課時走向單元，體現(xiàn)目標(biāo)、任務(wù)、活動的三位一體。教師先確定目標(biāo)，再設(shè)計與之匹配的任務(wù)，然后規(guī)劃關(guān)聯(lián)任務(wù)的具體活動。教師做到整體設(shè)計，整合運(yùn)用，以素養(yǎng)為導(dǎo)向，指向?qū)W生學(xué)業(yè)素養(yǎng)的全面提升。

（一）任務(wù)與目標(biāo)高度匹配

為了改變死記硬背和機(jī)械練習(xí)的英語學(xué)習(xí)方式，單元學(xué)習(xí)新方案的設(shè)計與實施應(yīng)立足學(xué)生的發(fā)展，依據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，將語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)融入單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與課時學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)的方向。教師需要思考，要達(dá)成上述素養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該設(shè)計怎樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，如何使學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)一一匹配。師生從一開始就要明確，一個單元的學(xué)習(xí)是為了培養(yǎng)相關(guān)核心素養(yǎng)，通過完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)來檢測目標(biāo)達(dá)成情況。這樣的實踐堅持素養(yǎng)落地的結(jié)果定位。因此，任務(wù)與目標(biāo)高度匹配，不僅明確了學(xué)習(xí)方向，而且精準(zhǔn)導(dǎo)向了預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。

以譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 7 At weekends（以下簡稱“本單元”）為例。本單元話題是“周末活動”，語法知識是頻率副詞和動詞的第三人稱單數(shù)形式，語音知識是字母s的發(fā)音。單元主題是合理安排周末活動，單元大觀念是勞逸結(jié)合的周末安排讓生活與學(xué)習(xí)更美好。教師在設(shè)計單元學(xué)習(xí)新方案時，將單元目標(biāo)與單元任務(wù)一一匹配，具體如下：

1.單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

目標(biāo)1：通過學(xué)習(xí)Story time板塊的故事內(nèi)容，掌握周末各類活動的英文表達(dá)，以及always、usually、often、sometimes等頻率副詞的使用方法。

目標(biāo)2：通過問卷，了解“雙減”背景下同學(xué)的周末生活，圍繞學(xué)習(xí)、運(yùn)動、勞動、娛樂、家庭生活等類別開展小組討論，幫助同學(xué)過有意義的周末。

目標(biāo)3：通過對比分析，辨別中西方不同的周末生活方式。

目標(biāo)4：通過寫作、演講、錄制視頻等方式匯報“我們的周末”，形成合理、健康的周末活動意識。

2.單元任務(wù)概覽。

單元大任務(wù)為“向?qū)W校教務(wù)處匯報‘我們的周末活動”，課時任務(wù)及相應(yīng)課時如下：

第一課時：單元導(dǎo)學(xué)，整體了解本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)規(guī)劃（Unit Guide）。

第二課時：任務(wù)A，閱讀并整理有意義的學(xué)生周末生活情況（Story time）。

第三課時：任務(wù)B，完成周末調(diào)查問卷，并根據(jù)“有意義的周末生活安排”提出改進(jìn)建議（Grammar time & Cartoon time）。

第四課時：任務(wù)C，根據(jù)問卷及視頻，總結(jié)“我和我朋友的周末生活”（包括外國朋友的周末）（Fun time， Sound time & Culture time）。

第五課時：任務(wù)D，以寫作、演講、錄制視頻等方式匯報“我們的周末”（Checkout time &繪本閱讀）。

目標(biāo)1、2、3、4分別與任務(wù)A、B、C、D高度匹配，從目標(biāo)到任務(wù)，具體化、可操作、可觀測、可評價，有利于教學(xué)實施。四條目標(biāo)和四項任務(wù)逐層進(jìn)階，學(xué)生的認(rèn)知從初級到高級，從簡單到復(fù)雜，逐步形成基于單元主題的大觀念，指引學(xué)生最終達(dá)成單元大任務(wù)。

（二）活動與任務(wù)高度關(guān)聯(lián)

部分教師會以“活動豐富”作為上課的標(biāo)準(zhǔn)，容易導(dǎo)致知識碎片化，阻礙教學(xué)高質(zhì)量的達(dá)成。英語學(xué)習(xí)活動應(yīng)推動語言、文化、思維協(xié)同發(fā)展，為了素養(yǎng)落地而開展，切忌為了“活動”而活動。單元學(xué)習(xí)新方案中學(xué)生體驗的每一個活動都與評價任務(wù)高度關(guān)聯(lián)，凡不能幫助學(xué)生完成任務(wù)的活動，教師都需進(jìn)行調(diào)整或刪減。因此，教師必須做到任務(wù)與活動高度關(guān)聯(lián)，確保學(xué)生在每一項語言學(xué)習(xí)活動中實現(xiàn)從知識到能力、從能力到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

例如，教師經(jīng)過反復(fù)實踐與對比研究，最終確認(rèn)與第四課時任務(wù)C高度關(guān)聯(lián)的活動如下：

活動1 Write down your weekend life. 用書面語言描述你的周末生活。

活動2 Make a chart and report how our class spend weekends. 繪制圖表并匯報班級同學(xué)周末生活情況。

活動3 Know different ways to spend weekends in different countries. 了解不同國家流行的周末運(yùn)動。

________ is very popular in the US.

________ is very ________ in the UK.

_______________________ in China.

________________________________.

活動4 My report about our weekends. 匯報你和你朋友的周末生活。

以上探究活動圍繞單元主題，從基于課本的知識學(xué)習(xí)，逐步走向超越課本的遷移運(yùn)用，確保語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生語言能力發(fā)展、思維品質(zhì)提升、文化意識建構(gòu)和學(xué)會學(xué)習(xí)的成長過程。

單元學(xué)習(xí)新方案是以單元為單位、基于整合的實踐運(yùn)用。它確保目標(biāo)、任務(wù)、活動三者的一致性與整體性，落實素養(yǎng)目標(biāo)，堅持高質(zhì)量的結(jié)果與過程雙定位。

二、基于結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)回環(huán)，實現(xiàn)知識建構(gòu)

落實“雙減”，教師要明確課堂的主角是誰，聚焦學(xué)生的“學(xué)”?；凇皩W(xué)”的立場設(shè)計與實施教學(xué)，才能建構(gòu)高質(zhì)量的知識。單元學(xué)習(xí)新方案，是為學(xué)生設(shè)計、給學(xué)生使用的英語課堂學(xué)習(xí)單元整體方案。它基于學(xué)生的“學(xué)”，從學(xué)習(xí)、理解、遷移、運(yùn)用、反思等流程上系統(tǒng)呈現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，形成學(xué)習(xí)回環(huán)，確保知識在對標(biāo)素養(yǎng)中逐步建構(gòu)。

（一）知識在結(jié)構(gòu)中形成回環(huán)

單元學(xué)習(xí)新方案是教師整體設(shè)計、整體呈現(xiàn)給學(xué)生的。因此，學(xué)生會持有一份完整的學(xué)習(xí)方案以及目標(biāo)知識可視化結(jié)構(gòu)圖。在學(xué)習(xí)方案中，所有與本單元學(xué)習(xí)相關(guān)的知識都清晰可見，包括學(xué)習(xí)步驟以及各步驟的不同內(nèi)容。單元學(xué)習(xí)新方案中，知識始終處于結(jié)構(gòu)中，是一個完整的學(xué)習(xí)回環(huán)，而不再是無序的碎片拼圖。

例如，本單元第一課時學(xué)生先整體感知本單元的知識布局，第二課時學(xué)生在語篇閱讀中學(xué)習(xí)新的語言知識，第三課時學(xué)生在語法解析與卡通表演中理解所學(xué)語言知識，第四課時學(xué)生將所理解的語言知識遷移到其他人的周末活動表達(dá)上，第五課時則是學(xué)生運(yùn)用新知閱讀故事，并融合故事內(nèi)容，綜合運(yùn)用本單元知識完成評價任務(wù)。從知識的呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)、理解、遷移到運(yùn)用，整個學(xué)習(xí)過程都展現(xiàn)在單元架構(gòu)中（見圖1），是前后關(guān)聯(lián)、逐層進(jìn)階的學(xué)習(xí)回環(huán)。

（二）知識在結(jié)構(gòu)中動態(tài)更新

單元學(xué)習(xí)新方案給學(xué)生提供了一份完整的學(xué)習(xí)規(guī)劃，告知學(xué)生每一課時的學(xué)習(xí)任務(wù)并提供學(xué)習(xí)框架，鼓勵學(xué)生在完成任務(wù)的過程中創(chuàng)造性地表現(xiàn)。同時，學(xué)生還可以根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)與同伴完成任務(wù)的情況，不斷優(yōu)化自己的表現(xiàn)，促進(jìn)知識的動態(tài)更新。

例如，本單元第二課時中，學(xué)生先使用“What do you do at weekends？”和“I always/usually/ often/sometimes ... at weekends.”進(jìn)行問答對話，再根據(jù)思維導(dǎo)圖（見圖2）分板塊介紹周末活動，在活動中不斷更新關(guān)于周末活動的動詞短語與詞匯。新方案給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的框架。學(xué)生在使用新方案開展學(xué)習(xí)時，對新知與原有知識的綜合性運(yùn)用得到動態(tài)更新。

（三）知識在結(jié)構(gòu)中不斷學(xué)會

單元學(xué)習(xí)新方案是學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，因此從“學(xué)什么”“怎么學(xué)”到“學(xué)會了嗎”，始終堅持以學(xué)生自己“學(xué)會”為中心。每一項任務(wù)都提供了相匹配的評價標(biāo)準(zhǔn)，保障學(xué)生學(xué)會的知識更持久，更易被消化與吸收。

例如，本單元第三課時中，教師設(shè)計如表1所示的評價標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生自己學(xué)會使用4個不同的頻率副詞講述故事人物的周末生活。學(xué)生在評價標(biāo)準(zhǔn)的指引與驅(qū)動下自主學(xué)會頻率副詞、動詞第三人稱單數(shù)以及觀點(diǎn)陳述句式“I think ...”。評價標(biāo)準(zhǔn)明確了完成任務(wù)的幾個維度，即方法指導(dǎo)；評價任務(wù)滿足了小學(xué)生的好勝心理，即情感激勵。

學(xué)生借助以單元為單位的學(xué)習(xí)方案，從開啟單元學(xué)習(xí)，到經(jīng)歷單元學(xué)習(xí)，再到結(jié)束單元學(xué)習(xí)，不斷建構(gòu)高質(zhì)量的知識，促使知識始終處于網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)中。

三、基于方案的信息創(chuàng)造，促進(jìn)多方互動

傳統(tǒng)課堂主要以師生互動、教師與教案的互動為主，教師的“教”占據(jù)了學(xué)生的“學(xué)”的時間，因此學(xué)生在課堂上的信息創(chuàng)造受限。單元學(xué)習(xí)新方案需要學(xué)生獨(dú)立或合作完成，除了師生互動，還需要學(xué)生與同伴和方案的互動。這是基于學(xué)生學(xué)習(xí)方案的信息創(chuàng)造，達(dá)成多方互動，幫助學(xué)生經(jīng)歷高質(zhì)量的學(xué)習(xí)過程，確保學(xué)生學(xué)會。

（一）學(xué)生與教師和方案互動，創(chuàng)造基礎(chǔ)性信息

使用單元學(xué)習(xí)新方案開展學(xué)習(xí)時，學(xué)生需要與教師和方案進(jìn)行互動，在課堂上創(chuàng)造基礎(chǔ)性信息，打好英語學(xué)習(xí)的堅實基礎(chǔ)。高質(zhì)量的學(xué)習(xí)首先是確保學(xué)生能在課堂上創(chuàng)造基礎(chǔ)性信息，讓每一個學(xué)生經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在使用單元學(xué)習(xí)新方案開展學(xué)習(xí)的過程中，教師通過觀察“所做的”來評價“能做的”。

例如，本單元第四課時的學(xué)習(xí)方案中，為了幫助學(xué)生更好地完成任務(wù)C，教師安排了“Write down your weekend life.用書面語言描述你的周末活動”的學(xué)習(xí)活動（見圖3）。學(xué)生能正確使用always、usually、often、sometimes等頻率副詞，根據(jù)實際情況描述自己的周末生活，做到語法正確、語言規(guī)范。在這項學(xué)習(xí)活動過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下使用方案，積極主動地創(chuàng)造基礎(chǔ)性信息。這樣的學(xué)習(xí)信息，是學(xué)生自己創(chuàng)造的，是下一階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與前提，也是高質(zhì)量學(xué)習(xí)過程的必需品。

（二）學(xué)生與同伴和方案互動，創(chuàng)造個性化信息

對不同學(xué)生來說，同一任務(wù)的難易度不同。因此學(xué)生需要一個有差異的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，以滿足個性發(fā)展需求。在使用單元學(xué)習(xí)新方案的過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平自由表現(xiàn)，通過與同伴和方案之間的互動，充分激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，創(chuàng)造個性化信息。

例如，本單元第四課時的學(xué)習(xí)方案中，學(xué)生在體驗“ My report about our weekends. 匯報你和你朋友的周末生活”這項學(xué)習(xí)活動時，能理解不同的過周末的方式，創(chuàng)造個性化信息。其中兩名學(xué)生在匯報關(guān)于他人的周末生活時，表達(dá)如下：

學(xué)生A： This is Lucy. She always chats on the Internet at weekends. She read books. She has a dancing lesson too. She go to the cinema. She is busy.

學(xué)生B： This is Tom. He always plays the piano at weekends. He often plays football with his friends. He usually does homework before dinner time at weekends. He sometimes goes to visit his grandparents on Sunday morning. He always have a good time at weekends.

學(xué)生A和B互動后，兩人均進(jìn)行了微調(diào)。尤其是學(xué)生A，他通過與同伴的合作學(xué)習(xí)，掌握了描述他人周末活動的要點(diǎn)，懂得了如何使用頻率副詞、修改語法錯誤、總結(jié)提升等英語表達(dá)技巧，做到精準(zhǔn)表達(dá)。學(xué)生A調(diào)整后的表達(dá)如下：

This is Lucy. She always chats with her friends on the Internet at weekends. She often reads books before bedtime. She usually has a dancing lesson every Sunday. She sometimes goes to the cinema on Saturday evening. She feels busy but happy.

學(xué)生在與方案和同伴的互動中，能自主發(fā)現(xiàn)問題，并找到解決問題的方法。因此，每一個學(xué)生都能創(chuàng)造屬于自己的個性化信息，這樣的個性化信息是高質(zhì)量學(xué)習(xí)過程的衍生品。

四、基于人人的教學(xué)與評價，監(jiān)控學(xué)業(yè)質(zhì)量

單元學(xué)習(xí)新方案，是一份基于人人的教、學(xué)、評一致的方案。學(xué)習(xí)新方案確保學(xué)習(xí)過程與結(jié)果看得見，并留下每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)證據(jù)，保障師生對學(xué)習(xí)的全程監(jiān)控。同時，方案發(fā)揮評價的質(zhì)量監(jiān)測功能，也能夠讓學(xué)生自主掌握使用方案開展學(xué)習(xí)的方法。

（一）評價引導(dǎo)學(xué)生向著目標(biāo)學(xué)習(xí)

單元學(xué)習(xí)新方案中，每一項評價任務(wù)都有相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)或評價要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生不斷完成任務(wù)。例如，與第四課時任務(wù)C相匹配的評價要點(diǎn)是“I can use ‘a(chǎn)lways， ‘usually， ‘often and ‘sometimes.”以及“My weekend life is meaningful.”。

這樣的評價要點(diǎn)充分發(fā)揮了評價的導(dǎo)學(xué)作用，引導(dǎo)每一個學(xué)生向著目標(biāo)學(xué)習(xí)。學(xué)生在明晰的評價導(dǎo)向中，能達(dá)成目標(biāo)，享受高質(zhì)量學(xué)習(xí)成果。

（二）評價激勵學(xué)生挑戰(zhàn)自我潛能

除了評價導(dǎo)學(xué)功能，單元學(xué)習(xí)新方案的評價設(shè)計與實施還發(fā)揮了評價的激勵作用。教師設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)時，充分考慮每一個學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，教師設(shè)計如表2所示的評價標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)與第五課時任務(wù)D相匹配，分為3個等級，便于學(xué)生開展自我挑戰(zhàn)。在該評價標(biāo)準(zhǔn)的激勵下，學(xué)生的挑戰(zhàn)欲被充分激發(fā)，向著高質(zhì)量的學(xué)習(xí)成果不斷努力。

評價有效監(jiān)控了學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時也成為教學(xué)的一部分，不斷優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量?；谌巳说脑u價與教學(xué)，實現(xiàn)了“提質(zhì)”的要求。

當(dāng)前切實減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生英語學(xué)業(yè)質(zhì)量，是每一位英語教師的重任。在階段性的實踐研究中，我們發(fā)現(xiàn)英語單元學(xué)習(xí)新方案能有效解決減負(fù)和提質(zhì)的矛盾，從根本上保障“雙減”政策落地。單元學(xué)習(xí)新方案的設(shè)計與實施，堅持了高質(zhì)量的定位，建構(gòu)了高質(zhì)量的知識，最大化地擴(kuò)大高質(zhì)量的受體，并讓學(xué)生充分經(jīng)歷高質(zhì)量學(xué)習(xí)的過程。

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（李勤華，特級教師，正高級教師，江蘇省吳江實驗小學(xué)，郵編：215200）