海雪琴

摘? 要：基于當(dāng)前教育的發(fā)展形勢(shì)下，高中作為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中重要的轉(zhuǎn)折階段，在這一時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大、學(xué)業(yè)任務(wù)較重，更需要教師基于積極和耐心地引導(dǎo)，既要注重學(xué)生文化成績(jī)的平穩(wěn)進(jìn)步，更要保持學(xué)生樂(lè)觀積極的心態(tài)，讓其能夠在輕松愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。在高中語(yǔ)文教材中可以發(fā)現(xiàn)應(yīng)用文具有一定的比例，這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)應(yīng)用文對(duì)高中生來(lái)說(shuō)具有一定的意義，教師要充分開(kāi)發(fā)與利用教材中的應(yīng)用文資源來(lái)為學(xué)生的高考和今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文教材;應(yīng)用文資源;開(kāi)發(fā)與利用

一、高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用文資源教學(xué)的重要性

學(xué)生最主要的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，尤其是高中生，其需要做好充足的準(zhǔn)備來(lái)備戰(zhàn)高考，對(duì)于每一門學(xué)科都不能松懈，而且高中生即將進(jìn)入大學(xué)、進(jìn)入社會(huì)，其在日常的校園生活中也會(huì)有很多地方會(huì)用到應(yīng)用文寫作，因此應(yīng)用文寫作是高中生必須要掌握和學(xué)習(xí)的一項(xiàng)技巧。應(yīng)用文的內(nèi)容包括很多，其中請(qǐng)假條、留言條、日記、演講稿、賀詞等最為常見(jiàn)，也是高中生比較熟悉的內(nèi)容。為了能夠保證學(xué)生這些內(nèi)容的寫作質(zhì)量，關(guān)注和重視應(yīng)用文教學(xué)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，也是為了幫助學(xué)生今后適應(yīng)社會(huì)需要掌握的基本技能。

教師要知道對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)文化知識(shí)是基礎(chǔ)任務(wù)，教師不僅要完成這項(xiàng)基本的教學(xué)工作，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，更重要的是為學(xué)生今后走入社會(huì)提供正確的指引和有效的保障，為此在高中階段教師要傳授給學(xué)生一些應(yīng)用文的寫作技巧，讓學(xué)生今后在工作和生活中能夠通過(guò)良好的應(yīng)用文寫作能力來(lái)提升自我競(jìng)爭(zhēng)力，從而爭(zhēng)取自己喜歡的工作崗位。

高中生學(xué)習(xí)應(yīng)用文能夠滿足現(xiàn)實(shí)生活和未來(lái)生活的需求，同時(shí)能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平和學(xué)科素養(yǎng)，是學(xué)生在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中必須具備的一項(xiàng)能力。因此教師要充分開(kāi)發(fā)和利用教材中的應(yīng)用文資源，同時(shí)發(fā)揮課堂主陣地的作用，讓學(xué)生能夠?qū)?yīng)用文內(nèi)涵、技巧、形式等有所了解，最大化保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的綜合能力。與此同時(shí)，教師可以結(jié)合一些課外內(nèi)容來(lái)豐富學(xué)生應(yīng)用文學(xué)習(xí)的資源，讓學(xué)生能夠全方位地學(xué)習(xí)應(yīng)用文。

二、高中語(yǔ)文教材應(yīng)用文資源開(kāi)發(fā)與利用的原則

在開(kāi)發(fā)與利用高中語(yǔ)文教材中的過(guò)程中教師要遵循一定的原則，通過(guò)有效的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。首先教師要遵循趣味性原則，雖然高中生與中小學(xué)生相比其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知能力、思維意識(shí)等都趨向于成熟，但是仍需要趣味性的學(xué)習(xí)方式來(lái)幫助其降低學(xué)習(xí)壓力、緩解心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生能夠保持一個(gè)輕松愉悅的心態(tài)展開(kāi)學(xué)習(xí)，深入研究應(yīng)用文的內(nèi)涵和技巧，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，為枯燥的高中學(xué)習(xí)生活注入生機(jī)和活力。其次教師要遵循層次性原則，要根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的不同之處來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)指導(dǎo)方案，讓學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)學(xué)習(xí)和理解應(yīng)用文，掌握應(yīng)用文的一些寫作技巧和表達(dá)方式，讓學(xué)生能夠感受到自身存在的價(jià)值，幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)應(yīng)用文，最大化地保證應(yīng)用文教學(xué)的效果，讓學(xué)生能夠在自己的能力范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)逐漸進(jìn)步的目標(biāo)。最后教師要遵循探究性原則，在利用教材應(yīng)用文資源展開(kāi)教學(xué)時(shí)，教師要以教材資源為核心，但是不能夠過(guò)于依賴教材，而是要在教學(xué)中融入自己的思想，給學(xué)生帶來(lái)新鮮的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，給學(xué)生提供自主參與和展示能力的機(jī)會(huì)，將理論教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)整合，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓應(yīng)用文教學(xué)變得充滿價(jià)值和意義，讓學(xué)生能夠感受到應(yīng)用文對(duì)于未來(lái)發(fā)展的重要意義。

三、高中語(yǔ)文教材應(yīng)用文資源開(kāi)發(fā)與利用的策略

（一）合理利用教材資源創(chuàng)設(shè)情境

環(huán)境和氛圍會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要影響，為此教師要充分開(kāi)發(fā)和利用教材中的應(yīng)用文資源來(lái)創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，將學(xué)生的思想代入到具體的環(huán)境下，這更能夠讓學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的感受，從而深化對(duì)于應(yīng)用文含義的理解，學(xué)習(xí)一些基本的應(yīng)用文寫作技巧。在新課改的推進(jìn)下，教師要明確應(yīng)用文教學(xué)的重要意義，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)用文來(lái)掌握一些基本的日常交際能力。應(yīng)用文主要可以分為說(shuō)明類、勸服類和分享類三種，教師可以在教材資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展延伸，在具體情境中來(lái)指導(dǎo)學(xué)生。

例如高中語(yǔ)文教材中的《在馬克思墓前的講話》就是很典型的應(yīng)用文，作者通過(guò)細(xì)致地描寫表達(dá)對(duì)于馬克思的懷念，體現(xiàn)了作者內(nèi)心真實(shí)的情感，同時(shí)也讓學(xué)生了解到了馬克思偉大的一生。教師可以充分開(kāi)發(fā)和利用這篇文本素材展開(kāi)應(yīng)用文教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)演說(shuō)詞的寫作技巧。在此前提下教師再結(jié)合文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生代入一個(gè)比較熟悉的場(chǎng)景中，針對(duì)具體場(chǎng)景展開(kāi)應(yīng)用文寫作練習(xí)，比如可以設(shè)置“新學(xué)期學(xué)習(xí)目標(biāo)演說(shuō)詞”這一主題，讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容和自己的真實(shí)想法寫作一篇應(yīng)用文，逐步提升學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。

（二）有效開(kāi)發(fā)和利用校本教材

高中語(yǔ)文教材中的應(yīng)用文資源并不是非常多，在類型上也比較單一，因此教師要充分發(fā)揮校本教材的優(yōu)勢(shì)，在校本教材中開(kāi)發(fā)和挖掘應(yīng)用文資源，以此來(lái)彌補(bǔ)語(yǔ)文教材中的不足。教師可以通過(guò)線上線下等各種方式來(lái)整合出一套適合高中生學(xué)習(xí)的校本教材內(nèi)容，將其中分成不同的單元，將各種類型的應(yīng)用文類型整理到其中，從而有效提升學(xué)生的應(yīng)用文學(xué)習(xí)效果，發(fā)揮教材中應(yīng)用文資源的優(yōu)勢(shì)和作用。

比如以“書信類”應(yīng)用文為例，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生確定書信書寫的幾個(gè)步驟以及書信的標(biāo)準(zhǔn)格式，接下來(lái)通過(guò)開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文教材和校本教材中的應(yīng)用文資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考和探究，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)總結(jié)書信類應(yīng)用文的特征、格式、關(guān)鍵點(diǎn)等，在學(xué)生總結(jié)之后教師再進(jìn)行具體的分析，接下來(lái)給學(xué)生布置寫作任務(wù)，明確書信主題。除此之外，教師要給學(xué)生整理一些常見(jiàn)的書信分類，如慰問(wèn)信、辭職信、演講稿等，讓學(xué)生能夠在頭腦中有一個(gè)完整的架構(gòu)和清晰的思維，為提升學(xué)生的應(yīng)用文水平提供保障。

（三）創(chuàng)新應(yīng)用文閱讀教學(xué)手段

閱讀和寫作之間存在著密不可分的關(guān)系，學(xué)生需要具備良好的閱讀能力，才能夠在閱讀中分析和學(xué)習(xí)應(yīng)用文的寫作技巧，因此教師也要同步提升對(duì)于應(yīng)用文閱讀教學(xué)的重視程度，通過(guò)創(chuàng)新應(yīng)用文閱讀教學(xué)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)理想的效果，充分開(kāi)發(fā)和利用教材內(nèi)的應(yīng)用文資源，發(fā)揮教材資源的作用和價(jià)值，同時(shí)將課內(nèi)資源與課外資源有機(jī)結(jié)合。

比如在教學(xué)《陳情表》時(shí)，教師可以將《諫逐客書》《報(bào)任安書》《出師表》《讓縣自明本志令》等進(jìn)行整合，以群文閱讀的方式展開(kāi)應(yīng)用文教學(xué)，將相同類型的應(yīng)用文素材整理到一起引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，通過(guò)這些古代應(yīng)用文來(lái)總結(jié)一些技巧和方法，從中歸納應(yīng)用文寫作的前提和要求，在此基礎(chǔ)之上不僅可以提升學(xué)生應(yīng)用文閱讀和寫作的能力，還可以鍛煉學(xué)生的文言文水平，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升和進(jìn)步具有重要的價(jià)值。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革推進(jìn)下，教師要提高對(duì)于應(yīng)用文教學(xué)的重視程度，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，充分開(kāi)發(fā)和利用高中語(yǔ)文教材中的應(yīng)用文資源，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握一些應(yīng)用文閱讀和寫作的技巧，讓學(xué)生能夠具備一定的應(yīng)用文寫作能力，這能夠?yàn)閷W(xué)生未來(lái)進(jìn)入社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活帶來(lái)重要的幫助，教師一定要改變?cè)械慕虒W(xué)思想，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用文實(shí)踐能力的提升。

（責(zé)任編輯：莫唯然）

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