范秋香

【摘要】小學科學是一門綜合性課程，涉及多個不同板塊，包含了物質(zhì)科學、生命科學、地球和宇宙科學、技術(shù)與工程等領(lǐng)域內(nèi)容。而探究是獲取這些領(lǐng)域知識的重要方法，倡導(dǎo)探究式學習，強調(diào)學生自主探究、自我建構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】科學素養(yǎng);閱讀教學;自我建構(gòu)

科學素養(yǎng)對于改善公民生活質(zhì)量，促進社會和經(jīng)濟發(fā)展，提升民族與國家競爭力具有十分重要的意義。小學科學作為一門基礎(chǔ)性課程，對人的科學素養(yǎng)的形成具有重要價值。提到探究式學習，多數(shù)教師誤以為動手操作是科學探究的唯一方法，認為一定要讓學生采取實驗等操作性活動去探究。其實不然，探究不一定非得做實驗，動手操作只是其中的一種方法，除此之外，還有許多探究方式，如觀察、閱讀、討論、虛擬實驗等。某些科學領(lǐng)域的內(nèi)容理論性比較強，操作性探究的難度比較大，如太陽系、微生物等過于宏觀或微觀的世界，學生缺乏前概念，無法直接接觸，不能通過實驗、觀察等方法進行研究，此時，教師可以組織學生通過間接的閱讀知曉基本事實，獲取科學知識。筆者結(jié)合小學科學教學實踐，談?wù)勑W科學閱讀教學的價值、類型及策略。

一、小學科學閱讀教學的價值剖析

科學閱讀可以有多種詮釋，一方面理解為科學的閱讀，閱讀的內(nèi)容不限，而閱讀的方法要科學。另一方面可以理解成對科學知識的閱讀，指以科學資料為閱讀內(nèi)容，通過閱讀的方法去探究科學問題，習得科學知識、方法、思想等。本文中的科學閱讀是第二種含義。

小學科學教學內(nèi)容涉及面比較廣泛，上至天文，下至地理，科學知識深淺不一，有些科學術(shù)語、概念學生較為陌生，有些科學問題無法進行直接觀察或操作探究，如宇宙太空、微觀世界等領(lǐng)域的內(nèi)容，像在教學《太陽系大家族》《探索宇宙》《我是怎樣出生的》等內(nèi)容時，教師就可以借助閱讀教學，通過對科普資料的閱讀，了解相關(guān)科學知識。

小學科學閱讀教學的內(nèi)容主要來自兩方面，一是小學科學教材，書本中的圖文資料;二是書本之外的科普資料。小學科學閱讀教學是指針對小學科學問題的探究，引導(dǎo)學生通過對科學資料的閱讀與分析，從中獲取事實證據(jù)，建構(gòu)概念性、程序性等方面的知識，形成一定的科學認識，獲得問題的解決方法。

小學科學閱讀教學不是填鴨式教學，不是對學生的機械灌輸，它也是一種探究式學習，只不過這種探究方式不同于實驗操作，而是靠閱讀的方式去探究問題，理解概念、領(lǐng)悟精神、建構(gòu)知識。

小學科學閱讀教學具有多方面的價值。首先可以開闊學生視野，增長科學知識。科學教材受篇幅限時，科學閱讀材料不是很全很多，因此，教師需要適當利用課外的科普讀物，或者網(wǎng)絡(luò)中的一些科學材料，以補充教材閱讀內(nèi)容的不足。小學生因為生活范圍的局限以及生活經(jīng)驗的不足，他們見到的世面不多，知道的東西很少，而閱讀可以讓學生看到更廣闊的世界，獲得更豐富的信息，學到更多的科學知識。譬如，《登月之旅》一課的內(nèi)容比較抽象，有些知識學生難以理解，筆者在教學該課中，除了在教學“環(huán)形山的形成”時組織學生開展模擬實驗，其它內(nèi)容主要采取閱讀教學，筆者不僅引導(dǎo)學生閱讀分析書本上所提供的材料之外，還搜集了許多關(guān)于月球的資料提供給學生閱讀，以幫助學生充分了解月球的基本情況，認識人類探究月球的歷史和成果，深刻領(lǐng)悟登月工程的偉大意義。

科學閱讀教學可以提高學生思維能力，助力學生對科學概念的理解。小學生對科學概念的理解多數(shù)基于事實證據(jù)，而有些科學概念小學生是無法通過實踐操作獲取到事實性證據(jù)的，因此，就必須借助大量的科學閱讀，從中獲取一些未經(jīng)自己親自實踐，但卻來自他人研究的科學成果，可以成為學生學習參考的好素材，學生通過對材料的閱讀、分析、推理、提煉、總結(jié)，從而加深對科學概念的理解，同時促進了思維能力的提高。譬如，在教學《巖石與礦物》單元內(nèi)容時，筆者著重以閱讀教學為主，通過組織閱讀學習，認識巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖的形成，了解化石、煤、石油來自于哪里，從而對巖石的特征、類型、性質(zhì)等科學概念有了清晰的認識與理解。

二、小學科學閱讀教學的類型剖析

科學閱讀內(nèi)容的表現(xiàn)有文字、圖片、視頻等多種形式，根據(jù)科學閱讀內(nèi)容表現(xiàn)方式的不同，教師將小學科學閱讀教學分為三種類型，一種是文本形式的閱讀教學，一種是繪本形式的閱讀教學，還有一種為電子形式的閱讀教學。這三種形式的閱讀具有不同的特點，各有各的優(yōu)點，分別適用于不同科學內(nèi)容的教學，它們都是為了讓學生通過閱讀思悟，從而探究科學知識，解決科學問題，發(fā)展科學素養(yǎng)。

文本形式的閱讀教學，是指科學閱讀內(nèi)容以文字、符號等表示，屬于文本資料的閱讀形式。由于文本比較抽象，文本閱讀屬于一種靜態(tài)閱讀，該形式的教學容易枯燥乏味，學生的閱讀興趣一般較低。小學科學教學中盡量少用這種形式的閱讀，即便使用，應(yīng)盡量優(yōu)化教學手段，設(shè)法趣化閱讀內(nèi)容，以吸引學生注意力，激發(fā)學生閱讀興趣。

繪本形式的閱讀教學，是指以科學繪本為科學教學素材，組織學生結(jié)合繪本閱讀，開展科學探究活動，學習科學知識，涵育科學素養(yǎng)?？茖W繪本是利用圖畫、文字共同講述完整故事的文學材料，同時將科學知識融入繪本之中，科學繪本具有圖文并茂、情節(jié)誘人等特點，符合小學生的認知特點，深受學生的喜愛?？茖W繪本的激趣促思效果好，被廣大小學科學教師運用于教學之中。

電子形式的閱讀教學，即借助電子數(shù)碼設(shè)備進行科學閱讀的教學方式。電子閱讀是科技發(fā)展的產(chǎn)物，發(fā)揮了移動通信的優(yōu)勢。電子科學讀物集文字、圖像、聲音等元素于一體，有靜態(tài)的內(nèi)容，也有動態(tài)的資料，如動畫、視頻、微課等。電子形式的閱讀具有信息量大、選擇性強、自由度高、動態(tài)性好、趣味性濃等特點，是一種不可多得的科學閱讀教學方式。

在上述三種類型的閱讀教學中，動態(tài)閱讀教學優(yōu)于靜態(tài)閱讀，形象直觀、生動有趣，有助于提高學生的閱讀動力，有助于學生的思考理解。

三、小學科學閱讀教學的策略探析

科學閱讀是科學教學的重要內(nèi)容，為培養(yǎng)學生科學閱讀興趣，提高學生科學閱讀能力，促進學生科學素養(yǎng)發(fā)展，教師應(yīng)優(yōu)化科學閱讀教學方法，提高科學閱讀教學質(zhì)效。

四、精選閱讀素材，豐富教學內(nèi)容。

科學閱讀內(nèi)容有兩個來源，一是科學課本，二是課外讀物。由于科學課本中的容量有限。因此，科學課本中的閱讀內(nèi)容較少，顯然不足以滿足學生學習需求，這時就需要教師去尋找一些科學閱讀材料來補充教學，以彌補課本中閱讀內(nèi)容的不足。在選擇閱讀素材時，教師要精心設(shè)計，要緊扣教學目標，圍繞探究問題，要基于學生實際，選取適切素材，以豐富教學內(nèi)容，提高教學質(zhì)效。譬如，《我是怎樣出生的》一課，教材只有2頁，6段簡短的文字和9張圖片，信息量太少，不能滿足教學需求，必須補充適量的科學閱讀素材，以豐富閱讀資源，助力學生探究學習。在教學該課時，筆者考慮到小學生對自己的出生比較陌生和模糊，尤其是對精子與卵子的結(jié)合，以及胚胎的生長發(fā)育變化等，可以說是一無所知，書本中也沒有這方面的具體資料。于是，筆者選取了兩份閱讀材料，一份是“胎兒生長發(fā)育”掛圖，一份是“人的繁殖”視頻，這兩份閱讀材料，讓本課教學內(nèi)容更加豐富，讓學生視野更為開闊，幫助學生深入了解胎兒的發(fā)育過程，懂得人類靠兩性結(jié)合繁殖自己的后代。

五、優(yōu)化呈現(xiàn)方式，激發(fā)閱讀興趣。

“興趣是成功的秘訣?！睂﹂喿x內(nèi)容的興趣可以成為閱讀的動機，有效的閱讀來自于興趣，學生只有對閱讀材料發(fā)生興趣，才會主動去閱讀，成為積極的閱讀者，因此，激發(fā)學生閱讀興趣是小學科學閱讀教學的關(guān)鍵。要有效激發(fā)學生閱讀興趣，教師可以從多方面考慮，如閱讀內(nèi)容有趣，情節(jié)曲折誘人，閱讀形式新穎多變，閱讀材料圖文并茂，呈現(xiàn)方式動態(tài)直觀等。在內(nèi)容選定之后，教師最要考慮的是借助教學媒體，優(yōu)化閱讀材料的呈現(xiàn)，以吸引學生眼球，撥動學生心弦，激發(fā)學生閱讀興趣。優(yōu)化閱讀材料呈現(xiàn)方式，教師盡量不要提供紙質(zhì)閱讀材料，當然，如果是彩印的，圖文結(jié)合式的紙質(zhì)材料，可以在一定程度上吸引學生，提高他們的閱讀興趣。最好的呈現(xiàn)方式是借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，將閱讀材料制作成課件，利用信息技術(shù)聲光電結(jié)合的優(yōu)勢，將文字、圖像、音樂等元素融合在一起，以營造一個美好的閱讀情境，給學生以視覺聽覺等感官方面的刺激和享受，如此有助于提高學生對閱讀內(nèi)容的興趣。例如，在教學《火山和地震》一課中，為了幫助學生了解火山、地震的形成，筆者給學生展示了動畫模擬，為了使學生深刻認識到地震的危害，筆者給學生播放了唐山大地震、東南亞海嘯等影像資料。

六、授予閱讀良法，助長閱讀質(zhì)效。

科學閱讀不同于一般的閱讀，而是一種科學學習方式，科學閱讀應(yīng)當由一系列的科學活動構(gòu)成的一個完整探究過程，包含了提出問題、猜想假設(shè)、閱讀資料、分析整理、抽象概括、實踐應(yīng)用等六個流程。閱讀資料只是其中的一個環(huán)節(jié)，是一個核心步驟，在六個環(huán)節(jié)中起著承上啟下的作用，尤其對后面幾個環(huán)節(jié)具有支撐作用，因此，閱讀效果如何，對后面環(huán)節(jié)的實施具有重要影響。為了助長閱讀質(zhì)效，教師要授予學生良好的閱讀方法。

粗讀與精讀相結(jié)合。粗讀是一種粗放的快餐式閱讀，通過快速瀏覽，了解大概內(nèi)容，掌握知識要點;精讀是一種慢慢品讀，放慢閱讀速度，針對重點內(nèi)容進行詳細閱讀，細心品悟。在小學科學閱讀教學中，教師應(yīng)當教會學生快慢結(jié)合，先快速粗讀，后慢慢品讀。

圈畫與記錄相結(jié)合。閱讀時，不能只用眼睛和嘴巴，還要動手操作，一是圈畫，在閱讀過程中畫出關(guān)鍵字詞句;二是記錄，閱讀后記下主要內(nèi)容，寫下所思所想。圈畫與記錄是搜集信息的過程，也是整理信息的重要方法，是一個去粗取精的提煉過程。記錄可以采用圖譜式記錄，這樣有利于提高記錄的速度與效果，可以訓(xùn)練和培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。

閱讀與思考相結(jié)合。讀而不思則罔，科學閱讀離不開思維的參與，優(yōu)秀的讀者是有思想的讀者，教師在科學閱讀教學中，要引導(dǎo)學生做睿智的思想者，帶著問題去閱讀，先想后讀，邊讀邊思，這樣的閱讀才會高效。

科學閱讀是小學科學教學的重要方法，對拓寬學生視野，豐富科學知識，提高思維能力，發(fā)展科學素養(yǎng)具有重要價值。讓我們致力于科學閱讀教學，引領(lǐng)學生快樂閱讀、高效閱讀，用閱讀豐潤小學生科學素養(yǎng)。

【參考文獻】

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