耿超

摘? 要：新課程教學(xué)改革對(duì)教育教學(xué)提出了更高的新要求，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式已難以滿足新課改的需要。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外，教師在日常教學(xué)中更加注重提升學(xué)生的思維創(chuàng)新能力與自主探究意識(shí)，以學(xué)生為主體轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與綜合素質(zhì)。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種比較高效的教育方法，對(duì)提高中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果有著積極影響。在課堂中，教師不僅要落實(shí)學(xué)生的主體地位，也要確保所開展的教育活動(dòng)能夠更好地服務(wù)學(xué)生。對(duì)此，文章基于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用意義，提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用措施。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;中學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué)法

隨著新課程改革的不斷深入，新興的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供了新的思路。它是以信息技術(shù)為支撐，以微視頻為知識(shí)傳遞的載體，顛倒知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化過程的教學(xué)模式。課前學(xué)生通過觀看微視頻自主學(xué)習(xí)，課堂上通過師生交流、合作探究完成知識(shí)的內(nèi)化，有效發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，重視翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，優(yōu)化自身的教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)，將傳統(tǒng)教學(xué)方式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式結(jié)合起來，進(jìn)而真正發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)他們運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決實(shí)際問題的能力，切實(shí)提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)其實(shí)就是將課堂與課后復(fù)習(xí)順序顛倒，教師能節(jié)約課堂時(shí)間講述教材知識(shí)，學(xué)生也可以查閱文獻(xiàn)資料進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，從而節(jié)約課堂時(shí)間，更好地講述重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)。教師也可以通過學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，進(jìn)而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅可以展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也可以讓學(xué)生在二次學(xué)習(xí)中進(jìn)一步掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，保持學(xué)生思維活躍性，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教師信息技術(shù)應(yīng)用能力不足

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備一定的抽象能力、較強(qiáng)的邏輯思維，但對(duì)于中學(xué)生而言，從小學(xué)過渡到中學(xué)，思維模式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)遇到很多困難。對(duì)此，需要教師在實(shí)踐中靈活轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)知識(shí)，合理引入信息技術(shù)等手段，幫助學(xué)生理解、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。但絕大部分教師很難適應(yīng)運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，也難以結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求制作相應(yīng)的微視頻，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)效率得不到提高，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣日漸低落，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對(duì)引入翻轉(zhuǎn)課堂這類教育模式還處于疏離狀態(tài)。

（二）教學(xué)方式落后、單一

新課程改革理念提倡教師主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。每位學(xué)生都有自己獨(dú)立的特性，教師不能不講策略地進(jìn)行單向授課，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異性因材施教。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，很難根據(jù)學(xué)生的個(gè)體化差異來進(jìn)行因材施教，只能按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、按照單一的手段來統(tǒng)一授課，導(dǎo)致不能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。另外，中學(xué)數(shù)學(xué)教師迫于成績的壓力，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)更加關(guān)注課本教材，缺乏對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新，不能靈活運(yùn)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)的優(yōu)勢來輔助教學(xué)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中仍采用“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，即便運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，但僅限于播放PPT課件、播放視頻，仍然是一味地講解，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不高，學(xué)習(xí)效果不佳。

（三）忽視師生的交流反饋環(huán)節(jié)

在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效的師生互動(dòng)與交流，有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)過程，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)，也能發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。但在實(shí)際教學(xué)過程中，許多教師承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，認(rèn)為在課堂有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行討論是浪費(fèi)時(shí)間，往往忽視師生的交流反饋環(huán)節(jié)，而中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容較多、枯燥抽象，要求學(xué)生有較高的邏輯思維能力，倘若學(xué)生只是一味地聽而不能參與課堂教學(xué)，就會(huì)覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)枯燥無味，在學(xué)習(xí)中遺留的問題越來越多。長此以往，學(xué)習(xí)成績下降，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。雖然有些教師也會(huì)與學(xué)生進(jìn)行交流，但一般是直接回答學(xué)生的問題，很少以師友互助式解決問題，也很少組織學(xué)生分組合作探究，課堂氛圍不好，不利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位，降低了課堂教學(xué)效果。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用

（一）制定數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)

教師應(yīng)結(jié)合不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來制定教學(xué)目標(biāo)，可對(duì)不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，從而有助于學(xué)生確立自己的學(xué)習(xí)方向。教師也可以將教學(xué)目標(biāo)制定成小的教學(xué)目標(biāo)，保證學(xué)生完成小的教學(xué)目標(biāo)后，再進(jìn)一步攻破大的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

（二）增加課堂教學(xué)活動(dòng)形式

中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)出抽象化、復(fù)雜化的特征，更加考驗(yàn)學(xué)生的思維能力。為了避免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，教師要豐富課堂教學(xué)活動(dòng)形式，即增加趣味性，又降低學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生具象化地理解知識(shí)點(diǎn)。在立體幾何的學(xué)習(xí)過程中，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的抽象化特征尤為明顯，為增強(qiáng)學(xué)生空間概念，教師可結(jié)合生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生理解立體幾何相關(guān)知識(shí)。例如，學(xué)習(xí)正方體一課時(shí)，教師可在課前發(fā)布任務(wù)，讓學(xué)生們將生活中常見的正方體物品帶到課堂上，課上讓學(xué)生觀察自己所帶物品邊與面的關(guān)系，并利用微課視頻展現(xiàn)正方體內(nèi)部結(jié)構(gòu)，展示對(duì)角線與各面夾角的具體形態(tài)與關(guān)系，隨后引出正方體周長與面積的計(jì)算方法。

（三）豐富教學(xué)資源

教師可以在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，引入微課資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，充分利用其精悍短小的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生明確數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)的有效性。比如講到七年級(jí)下冊(cè)有關(guān)“圖形的平移”內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，在課前制作出有關(guān)圖形平移的短視頻，提供給學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，利用動(dòng)態(tài)效果幫助學(xué)生更好地感受數(shù)學(xué)知識(shí)，有效激發(fā)學(xué)生積極性。而在課堂教學(xué)中，教師可以引入信息技術(shù)，比如多媒體、電子白板等，將圖形的平移過程直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生感知能力，使得學(xué)生進(jìn)一步理解圖形在平移過程中產(chǎn)生的數(shù)學(xué)知識(shí)。

（四）引入分層教學(xué)法

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)涉及復(fù)習(xí)、教授、作業(yè)等環(huán)節(jié)，只有做好各個(gè)環(huán)節(jié)的安排，才能在合理利用課堂時(shí)間的基礎(chǔ)上提高教學(xué)效果。因此教師需要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，針對(duì)知識(shí)難易程度等進(jìn)行分析，堅(jiān)持由淺入深的原則。對(duì)于在學(xué)習(xí)中存在一定困難的學(xué)生，教師需要及時(shí)采取有效的評(píng)價(jià)方法，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧。對(duì)中等生來講，則需要給其提供展示的機(jī)會(huì)，適當(dāng)提升學(xué)習(xí)難度，以此來保障課堂教學(xué)質(zhì)量。如在講述勾股定理時(shí)，教師可以借助多媒體展示相關(guān)圖片，要求學(xué)困生回答三個(gè)正方形面積的關(guān)系、等腰直角三角形三邊的關(guān)系等。這一層次的學(xué)生通過思考與計(jì)算能夠明確其中三邊有著特殊關(guān)系。而這一提問方式也可以在一定程度上幫助學(xué)生樹立起自信心。隨后，對(duì)中等生、優(yōu)等生就可以提出逆定理等內(nèi)容，讓學(xué)生在掌握勾股定理知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入探究。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確分層，在提出不同問題的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)因材施教目標(biāo)，也可以讓每個(gè)層次的學(xué)生都能更好地表現(xiàn)自我，逐漸提升學(xué)習(xí)效率。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)給中學(xué)數(shù)學(xué)課堂帶來了新的活力，但是在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂這種模式之前，教師還是應(yīng)該充分地分析教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況，選擇合適的課前自學(xué)資料。教師還要及時(shí)掌握學(xué)生的課前自學(xué)情況和觀察學(xué)生上課討論情況，充分地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，以提高學(xué)生各方面的能力。

（責(zé)任編輯：淳? 潔）

參考文獻(xiàn)：

[1]黃國慶. 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的有效性策略[J]. 教育現(xiàn)代化，2019，6（95）：171-172.

[2]張力寧. 淺析翻轉(zhuǎn)課堂模式在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J]. 計(jì)算機(jī)產(chǎn)品與流通，2019（09）：192+202.

[3]陳秀桃. 初探翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 高考，2019（29）：45.

[4]薛晨陽. 新課標(biāo)下中學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究與應(yīng)用[D]. 沈陽：遼寧師范大學(xué)，2019.