潘偉鵬 周玳珈

2015年3月，國(guó)家發(fā)展改革委、外交部、商務(wù)部聯(lián)合發(fā)布的《推動(dòng)共建絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的愿景與行動(dòng)》明確提出，“加快‘一帶一路建設(shè)，有利于促進(jìn)沿線各國(guó)經(jīng)濟(jì)繁榮與區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作，加強(qiáng)不同文明交流互鑒，促進(jìn)世界和平發(fā)展”。華文教育是促進(jìn)中外文明互鑒、民心相通的重要橋梁。發(fā)展好、建設(shè)好海外華文教育，對(duì)于海外僑胞傳承中華語(yǔ)言文化，促進(jìn)中外民心相通、文明互鑒具有重要意義[1]。

2020年以來(lái)，受新冠肺炎疫情影響，世界各國(guó)一度相繼停止線下授課，居家學(xué)習(xí)和線上教學(xué)逐漸成為海外華文教育的新方式。華文教育機(jī)構(gòu)普遍認(rèn)為，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行華文教育將成為一種常態(tài)，線上線下混合的教學(xué)模式更有利于新形勢(shì)下海外華文教育的發(fā)展。那么，如何實(shí)現(xiàn)線上線下混合教學(xué)的協(xié)同開(kāi)展，保障其可持續(xù)與高質(zhì)量發(fā)展？廣東汕頭華僑中學(xué)（簡(jiǎn)稱“汕頭僑中”）將原本適用于國(guó)內(nèi)農(nóng)村薄弱學(xué)校的專遞課堂模式引入華文教育教學(xué)當(dāng)中，并取得了初步成效。

一、“華文專遞課堂”及其教學(xué)流程

傳統(tǒng)的專遞課堂，指的是國(guó)家針對(duì)農(nóng)村薄弱學(xué)校缺少師資等問(wèn)題，采用網(wǎng)上專門開(kāi)課或同步上課、利用互聯(lián)網(wǎng)按照教學(xué)進(jìn)度推送適切的優(yōu)質(zhì)教育資源等形式，幫助其開(kāi)齊、開(kāi)足、開(kāi)好國(guó)家規(guī)定課程的教學(xué)模式 [2]。

不難發(fā)現(xiàn)，它是一種旨在促進(jìn)教育公平和均衡發(fā)展的線上線下混合式教學(xué)模式。在該模式下，提供優(yōu)質(zhì)師資資源的城區(qū)課堂扮演著主課堂的角色，作為接收方的農(nóng)村課堂則扮演著輔課堂的角色，二者分工明確。主課堂以云課堂形式進(jìn)行遠(yuǎn)程授課，輔課堂則以實(shí)體課堂形式配合組織教學(xué)活動(dòng)。主課堂的主講教師承擔(dān)著知識(shí)講授、互動(dòng)答疑等主要教學(xué)職能，輔課堂的輔助教師則負(fù)責(zé)組織管理、輔導(dǎo)配合等輔助教學(xué)職能。

借鑒專遞課堂教學(xué)模式，汕頭僑中的教研團(tuán)隊(duì)在華文教育實(shí)踐中，將海外華校的實(shí)體課堂與設(shè)在本校的華文教育直播間結(jié)合起來(lái)，形成了獨(dú)特的“華文專遞課堂”。具體而言，“華文專遞課堂”是一種以本校直播間為主課堂、海外華校實(shí)體課堂為輔課堂，以本校教師為主講教師、海外華校教師為輔助教師，以開(kāi)展針對(duì)性的華文課程設(shè)計(jì)為主要內(nèi)容，以運(yùn)用華文教育在線平臺(tái)、協(xié)同編輯工具等進(jìn)行遠(yuǎn)程同步授課為手段，旨在使海外華校學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)華文教育的線上線下混合式教學(xué)新樣態(tài)（如圖1）。

二、專遞課堂模式下的華文教育探索案例

以國(guó)際語(yǔ)言研究與發(fā)展中心編寫(xiě)的《體驗(yàn)漢語(yǔ)》（高中學(xué)生用書(shū)）第三冊(cè)第6課“我是不是應(yīng)該戴方形的眼鏡”為例，汕頭僑中的教研團(tuán)隊(duì)按照“華文專遞課堂”的教學(xué)流程，開(kāi)展了從課前協(xié)同備課、課中教學(xué)實(shí)施到課后評(píng)價(jià)管理的全流程探索。

（一）聚焦學(xué)習(xí)需求，遠(yuǎn)程協(xié)同備課

工欲善其事，必先利其器。任何教學(xué)活動(dòng)都離不開(kāi)課前設(shè)計(jì)，國(guó)內(nèi)外的教情、學(xué)情差異鮮明，更需要重視課前的溝通與準(zhǔn)備。以海外華文教育的重鎮(zhèn)——泰國(guó)為例，目前漢語(yǔ)課程在泰國(guó)的課程定位、課時(shí)安排、教學(xué)進(jìn)度、教材都處于不統(tǒng)一的狀態(tài)[3]。在教育理念上，泰國(guó)學(xué)校普遍強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教育，更注重個(gè)人興趣以及“生存教育”的培養(yǎng)，漢語(yǔ)成績(jī)對(duì)綜合成績(jī)的影響不大[4]。泰國(guó)學(xué)生重視平時(shí)成績(jī)甚于包括漢語(yǔ)考試在內(nèi)的考試成績(jī)[5]，在高考制度、升學(xué)方式、學(xué)業(yè)考核等方面，也與中國(guó)截然不同。

因此，在“華文專遞課堂”的教學(xué)和課程考核中，主輔教師需要在開(kāi)課前就學(xué)生的漢語(yǔ)水平需要達(dá)到什么樣的程度、學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)形式有哪些等問(wèn)題做好充分溝通。如果缺乏這種交流，主講教師極易誤判教情，盲目套用既有方式，出現(xiàn)“課堂失序”“學(xué)生流失”等問(wèn)題。

在“我是不是應(yīng)該戴方形的眼鏡”的教學(xué)中，汕頭僑中的主講教師與泰國(guó)三才公學(xué)的輔助教師在教學(xué)前期就進(jìn)行了深入且有效的遠(yuǎn)程協(xié)同備課（見(jiàn)表1）。

隨著全球華文教育的發(fā)展，教育技術(shù)已在華文教育中得以廣泛運(yùn)用[6]，信息技術(shù)不僅革新了華文知識(shí)表征形式，也驅(qū)動(dòng)著教學(xué)流程的創(chuàng)新優(yōu)化。傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程備課局限于電子文檔的傳遞批改，缺乏實(shí)時(shí)性、互動(dòng)性。“華文專遞課堂”中的跨國(guó)遠(yuǎn)程備課，則高度重視備課的精準(zhǔn)性、科學(xué)性與實(shí)效性。該模式下的集體備課活動(dòng)，綜合利用各類教學(xué)平臺(tái)和成熟的工具技術(shù)，滿足了即時(shí)研討、隨時(shí)記錄、延時(shí)回顧、語(yǔ)音文字實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)化等任務(wù)需求，大大提高了協(xié)同備課的質(zhì)量，為后續(xù)有序、有效實(shí)施教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）關(guān)注課堂互動(dòng)，落實(shí)有效教學(xué)

各美其美，美人之美。區(qū)別于國(guó)內(nèi)注重“講、練、考”的教學(xué)特色，“活動(dòng)”是海外中小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂[7]。在課堂上，問(wèn)答法、討論法占據(jù)著主導(dǎo)地位，師生之間是合作式關(guān)系，上課方式輕松自由、寓教于樂(lè)[8]。依據(jù)海外課堂教學(xué)的特色、師生關(guān)系的特點(diǎn)與專遞課堂的理念，“華文專遞課堂”因地制宜，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)高效互動(dòng)，將“活動(dòng)”作為貫穿整個(gè)課堂的主線和聯(lián)結(jié)主輔課堂的紐帶，并通過(guò)使用直播系統(tǒng)、數(shù)字化工具、多媒體資源等，在互動(dòng)中把教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地轉(zhuǎn)化成學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，在輕松自由的氛圍中完成教學(xué)任務(wù)（見(jiàn)表2）。

與以講授法為主的傳統(tǒng)中文教學(xué)相比，趣味性、靈活性和實(shí)時(shí)性是“華文專遞課堂”突出的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于習(xí)慣了寬松自由環(huán)境的外國(guó)學(xué)生而言，這種特色課堂顯然更能得到他們的歡迎與配合。

值得一提的是，“華文專遞課堂”屬于涉外文化交流與傳播活動(dòng)，行為主體應(yīng)秉持“尊重彼此文化的多元性和差異性”的價(jià)值取向。在實(shí)踐中，汕頭僑中的教研團(tuán)隊(duì)不僅嚴(yán)格依照中國(guó)漢語(yǔ)水平考試（HSK）考試大綱提出的標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)要求，還十分注重中文教學(xué)注解的母語(yǔ)化，并借助翻譯軟件對(duì)教學(xué)課件實(shí)現(xiàn)了“漢—泰文互注”，使泰國(guó)師生在學(xué)習(xí)過(guò)程中深切感受到主講教師對(duì)泰國(guó)文化的善意與尊重。除了對(duì)教材中涉及的中國(guó)話題、中國(guó)情境進(jìn)行講解訓(xùn)練外，教研團(tuán)隊(duì)還注重素材的本土化，在設(shè)計(jì)師生互動(dòng)活動(dòng)時(shí)大量選用了和泰國(guó)社會(huì)文化相關(guān)的詞語(yǔ)（如地名、人名、節(jié)日、運(yùn)動(dòng)娛樂(lè)等），生成一些學(xué)生熟悉的本土化話題，使教學(xué)活動(dòng)緊貼他們的生活實(shí)際。這種關(guān)照彼此文化的課堂互動(dòng)，使教學(xué)實(shí)踐更適應(yīng)各校教情、學(xué)情，在提高了教學(xué)效果的同時(shí)，也凸顯了“華文專遞課堂”的靈活性、實(shí)效性。

實(shí)踐表明，“華文專遞課堂”通過(guò)高效互動(dòng)的課堂活動(dòng)，輔之以“雙師”的緊密配合和技術(shù)手段的充分應(yīng)用，學(xué)生的課堂參與度與活躍度得到了顯著提升，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的主動(dòng)性與積極性得到了明顯增強(qiáng)。該模式在促進(jìn)華文教育質(zhì)量提升、推動(dòng)教育技術(shù)應(yīng)用等方面蘊(yùn)藏著巨大的開(kāi)發(fā)潛力（如圖2）。

（三）重視課后管理，實(shí)施多元評(píng)價(jià)

對(duì)于任何一種教學(xué)模式，其完整的教學(xué)過(guò)程都離不開(kāi)評(píng)價(jià)與反思的環(huán)節(jié)[9]?！叭A文專遞課堂”主輔課堂相距千里，學(xué)生人數(shù)眾多，實(shí)施的同時(shí)關(guān)注過(guò)程和結(jié)果的多元教學(xué)評(píng)價(jià)，成為保證其質(zhì)量和可持續(xù)性的重要環(huán)節(jié)。區(qū)別于傳統(tǒng)紙筆測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)方法，“華文專遞課堂”的教學(xué)評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)理念上注重過(guò)程性和成果表現(xiàn)性，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上兼顧認(rèn)知策略、協(xié)作意識(shí)、應(yīng)用能力等元素，在評(píng)價(jià)方式上采用網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷填寫(xiě)、學(xué)習(xí)成果提交的形式，在評(píng)價(jià)手段上運(yùn)用了評(píng)價(jià)量規(guī)和文件管理等工具（見(jiàn)表3）。

仍以“我是不是應(yīng)該戴方形的眼鏡”一課為例，主講教師應(yīng)用全球華教直播系統(tǒng)教學(xué)前，輔助教師將師生及課程信息輸入系統(tǒng)，系統(tǒng)自動(dòng)生成學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)檔案。課后，主講教師上傳圖片或文本，布置如美術(shù)、朗誦、表演、書(shū)寫(xiě)等形式的課后作業(yè)或測(cè)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生通過(guò)學(xué)生端上傳作業(yè)時(shí)，系統(tǒng)對(duì)作業(yè)自動(dòng)命名并可實(shí)現(xiàn)批量打包下載，主輔教師可在系統(tǒng)同步查閱或批改作業(yè)。教師賦分后，作業(yè)自動(dòng)投放至學(xué)生檔案，作為課程成績(jī)認(rèn)定的依據(jù)。

通過(guò)多元、科學(xué)與智能化的評(píng)價(jià)，“華文專遞課堂”避免了傳統(tǒng)遠(yuǎn)程授課在課后服務(wù)環(huán)節(jié)的“缺位”問(wèn)題。這不僅凸顯了評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)協(xié)作能力、應(yīng)用能力的促進(jìn)作用，還實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的長(zhǎng)期保留、隨時(shí)追蹤與隨時(shí)利用，逐步形成了全方位、全流程的課后管理特色。這一特色的形成，進(jìn)一步提高了“華文專遞課堂”的吸引力和教學(xué)質(zhì)量，保障了教育實(shí)效。

三、結(jié)語(yǔ)

國(guó)之交在于民相親?！叭A文專遞課堂”堅(jiān)持“尊重文化多元性與差異性”的原則，用技術(shù)賦能，形成了從課前協(xié)同備課、課堂有效教學(xué)到課后高效管理的線上線下混合式華文教學(xué)新樣態(tài)。在不斷的探索實(shí)踐中，教研團(tuán)隊(duì)將“差異化教育目標(biāo)”“教學(xué)注解母語(yǔ)化”“素材本土化”“評(píng)價(jià)維度多元化”“評(píng)價(jià)管理智能化”等理念融入其中，以活動(dòng)為教學(xué)核心，以“師生問(wèn)答”“互動(dòng)游戲”為重要手段，體現(xiàn)出趣味性、互動(dòng)性、實(shí)時(shí)性等特征，能夠有效地適應(yīng)海外的教情、學(xué)情與評(píng)價(jià)考核體系，保障海外學(xué)生學(xué)之有興、學(xué)以致用，也保障了新形勢(shì)下華文教育的可持續(xù)發(fā)展。

民相親在于心相通。從教育與文化交流層面看，“華文專遞課堂”的探索將為跨文化的教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新、跨國(guó)遠(yuǎn)程教育技術(shù)應(yīng)用提供更多典型案例，也將為中國(guó)與世界各國(guó)的民心相通搭建更堅(jiān)固、更密切的語(yǔ)言文化溝通橋梁；從戰(zhàn)略角度看，還能為“一帶一路”倡議的順利實(shí)施做出積極貢獻(xiàn)，是一項(xiàng)應(yīng)為之、可為之且前景大有可為的事業(yè)。

注：本文系廣東省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度中小學(xué)教師教育科研能力提升計(jì)劃項(xiàng)目“‘一帶一路倡議下‘以需求為導(dǎo)向的海外華文教育實(shí)踐研究——以廣東汕頭華僑中學(xué)‘潮、漢—泰語(yǔ)言課程開(kāi)發(fā)項(xiàng)目為例”（課題編號(hào)：2021YQJK226）的階段性研究成果。

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（作者系廣東汕頭華僑中學(xué)教師）

責(zé)任編輯：牟艷娜