黃祺 朱瑋

摘要：課程思政是專業(yè)課程育人的重要載體，積極開展專業(yè)課程思政建設(shè)與實(shí)踐，對(duì)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、破解思想政治理論課 “孤島現(xiàn)象”、培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時(shí)代新人具有舉足輕重的作用。從大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)課程思政建設(shè)困境、整體設(shè)計(jì)、對(duì)策分析、成效與特色4個(gè)方面，以Excel在會(huì)計(jì)中的應(yīng)用課程為例，創(chuàng)新“一主二融、一主三聯(lián)、一主四保”的課程思政建設(shè)模式。通過轉(zhuǎn)理念、培能力、厚情懷，打造省級(jí)課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì);通過精準(zhǔn)契合、化整為零等方式推進(jìn)課程思政與教學(xué)內(nèi)推精準(zhǔn)契合;通過深挖掘、善融入、建體系，構(gòu)建省級(jí)課程思政示范課程;通過健機(jī)制、精評(píng)價(jià)、育協(xié)同，構(gòu)建課程思政科學(xué)機(jī)制，對(duì)豐富“課程思政”教學(xué)內(nèi)容與形式、促進(jìn)課程思政落地等方面具有獨(dú)特參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：德技并修;大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè);課程思政;建設(shè)困境;路徑與對(duì)策

0引言

2020年，教育部提出“結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)課程思政建設(shè)”，為高校課程思政研究和實(shí)踐提供了根本遵循?！罢n程思政”實(shí)質(zhì)是把思想政治的育人功能全程融入高校專業(yè)課程教學(xué)，融價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳道、能力培養(yǎng)于一體，是一種新的教學(xué)理念[1]。在高校專業(yè)課程的教育教學(xué)中，師者不僅要有精湛的專業(yè)技能和高超的授課水平，更需要通過自身高尚的師德師風(fēng)和正確的價(jià)值觀引領(lǐng)學(xué)生思想洗禮，塑造良好道德觀和科學(xué)的價(jià)值觀，切實(shí)將“三全育人”根本任務(wù)落實(shí)到專業(yè)課程教育教學(xué)的全過程和各環(huán)節(jié)中。因此，積極開發(fā)課程思政中蘊(yùn)涵的育人資源，從專業(yè)課程思政研究角度進(jìn)行反思、提升和推廣，提高課程思政高度、深度和溫度，顯得尤為重要。

大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)是新時(shí)代背景下教育部對(duì)原“會(huì)計(jì)專業(yè)”的修訂與完善，是職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要觀測(cè)點(diǎn)，有利于提高職業(yè)教育適應(yīng)性，推動(dòng)專業(yè)升級(jí)和數(shù)字化改造，為數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展保駕護(hù)航[2]。然而，當(dāng)前大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)面臨專業(yè)方向轉(zhuǎn)型，專業(yè)課程教師對(duì)課程與思政的融合與引導(dǎo)尚未深入探析。同時(shí)，專業(yè)課程內(nèi)容尚未形成協(xié)同育人的格局，對(duì)大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)課程的思想政治教育資源挖掘不夠、不深、不準(zhǔn)。在當(dāng)前的專業(yè)課程思政育人過程中，思想政治教育與專業(yè)教育 “兩張皮”、育德功能與育才功能“相互分離”等現(xiàn)象仍然存在。因此，大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)課程如何適應(yīng)新時(shí)代背景下人才培養(yǎng)需要，如何有機(jī)融合課程思政，做到價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)傳授相融合，培養(yǎng)出經(jīng)世濟(jì)民、數(shù)據(jù)為民、數(shù)據(jù)利民的，有過硬本領(lǐng)的，會(huì)核算、會(huì)流程、會(huì)設(shè)計(jì)、會(huì)分析的新時(shí)代財(cái)務(wù)人員，是當(dāng)前專業(yè)育人亟須解決的重要問題。

1大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)課程思政建設(shè)困境

1.1課程思政師資隊(duì)伍建設(shè)方面，教師隊(duì)伍課程思政結(jié)構(gòu)、意識(shí)和能力有待提高教師是課程思政建設(shè)的引領(lǐng)者和主力軍，教師自身應(yīng)具備德藝雙馨的綜合素質(zhì)和厚德載物的思政魅力，在教書育人中潛移默化對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生隱性和顯性影響。在師資結(jié)構(gòu)上，大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)仍然是以教授治學(xué)、骨干支撐、專兼結(jié)合為主，缺乏課程思政名師或思政名師的融入，教師團(tuán)隊(duì)多元化尚未形成。在意識(shí)形態(tài)上，教師對(duì)誠(chéng)信立德，德法兼修樹人等思政元素有效融入不夠。在能力方面，一方面，專業(yè)教師思政元素挖掘能力缺乏，思政元素挖掘全而不深，“深入挖掘各類課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源”[3]是當(dāng)前鼓勵(lì)專業(yè)教師大力開展課程思政建設(shè)的最基本要求;另一方面，大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)教師對(duì)具有課程特色的思政元素有效融入能力有待提高。如何將體現(xiàn)大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)的思政元素融于知識(shí)傳道、能力培養(yǎng)和技能提升之中，潛移默化地發(fā)揮大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的隱性育人作用，是本專業(yè)課程思政建設(shè)的重點(diǎn)。

1.2課程思政教學(xué)內(nèi)容建設(shè)方面，專業(yè)課程內(nèi)容與思政元素挖掘不深，融入不精在思政元素挖掘方面，根據(jù)專業(yè)課程知識(shí)邏輯、理論邏輯、歷史邏輯、實(shí)踐邏輯挖掘思政元素缺乏深度、廣度的理解與研究。在思政元素融入方面，基于新時(shí)代背景，以遵循專業(yè)課程知識(shí)體系和邏輯關(guān)系為前提，對(duì)理想信念、人文精神、科學(xué)價(jià)值和道德情懷的有機(jī)切入精準(zhǔn)度不夠。大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)課程具有獨(dú)特的專業(yè)性、前瞻性和技術(shù)性，思政元素的挖掘要從知識(shí)內(nèi)涵、課程特色、專業(yè)定位等方面，考察行業(yè)需求、會(huì)計(jì)文化、人文歷史3個(gè)角度，分層、分類、分級(jí)挖掘大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)認(rèn)知、會(huì)計(jì)核算、會(huì)計(jì)管理、數(shù)據(jù)分析、財(cái)務(wù)管理、大數(shù)據(jù)審計(jì)等專業(yè)知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，精準(zhǔn)契合專業(yè)知識(shí)與思政元素融合，而非思政元素的粗放堆積。但是，專業(yè)教師往往也會(huì)囿于知識(shí)迭代、技術(shù)更新、挖掘能力、設(shè)計(jì)時(shí)間等限制，難以完成[4]。這是本專業(yè)課程思政建設(shè)的難點(diǎn)。

1.3課程思政建設(shè)機(jī)制方面，多元協(xié)同育人機(jī)制尚未建立課程思政建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要在專業(yè)方向、同行育人、校企合作、科學(xué)評(píng)價(jià)等方面整合育人資源，協(xié)同各方主體形成同向同行的育人機(jī)制。一是當(dāng)前思政教育資源、教育信息和專業(yè)教育資源之間的鴻溝尚未徹底被打破，學(xué)校、教師、教學(xué)之間的信息資源分享不對(duì)稱，實(shí)時(shí)共享具有滯后性和分散性。二是課程思政、思政課程、學(xué)生工作多元協(xié)調(diào)機(jī)制不健全。在“三全育人”過程中，首先是專業(yè)課程教師 “思政”融入與潛移默化影響，這是課程思政育人的前提，在教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合思政課教師的道德引導(dǎo)，但是實(shí)際教學(xué)中融入溫度不夠。思政教師需要與專業(yè)教師的知識(shí)傳道、技能授業(yè)與職業(yè)精神的契合，但是契合不深。輔導(dǎo)員需要通過專業(yè)教師和思政教師雙向全程的配合與溝通促進(jìn)育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，但是配合不全，三者之間的協(xié)作機(jī)制尚未建立。三是課程思政過程和成效的難以量化，也缺乏組織保障、制度保障，同時(shí)對(duì)應(yīng)的考核評(píng)價(jià)也未同步，課程思政外部激勵(lì)與驅(qū)動(dòng)缺失。因此，在頂層設(shè)計(jì)方面，應(yīng)設(shè)置立德樹人定位要求上的“硬任務(wù)”、考核上的“軟指標(biāo)”[5]。這是課程思政建設(shè)的痛點(diǎn)。

2大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)課程思政建設(shè)總體設(shè)計(jì)

新時(shí)代背景下，通過開展課程思政建設(shè)一系列教學(xué)改革與實(shí)踐探索，以大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)的Excel在會(huì)計(jì)中的應(yīng)用課程為例，以 “德技并修”為理念，以業(yè)財(cái)融合的新業(yè)態(tài)為引導(dǎo)，設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)處理、日常管理、數(shù)據(jù)分析三大教學(xué)模塊9個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者數(shù)字思維、信息化素養(yǎng)、數(shù)據(jù)處理技能和數(shù)智化意識(shí)。本課程設(shè)計(jì)遵循知識(shí)、歷史、實(shí)踐和需求四大邏輯原則，通過專業(yè)知識(shí)內(nèi)在張力和企業(yè)場(chǎng)景應(yīng)用，挖掘課程蘊(yùn)含的對(duì)國(guó)的使命感、對(duì)崗的歸屬感和對(duì)人的責(zé)任感;從數(shù)據(jù)運(yùn)用于會(huì)計(jì)核算與社會(huì)經(jīng)濟(jì)服務(wù)歷史，挖掘會(huì)計(jì)模范人物蘊(yùn)含的艱苦奮斗、精益求精的工匠精神;從中國(guó)特色社會(huì)主義的偉大實(shí)踐中，挖掘Excel技術(shù)運(yùn)用到經(jīng)濟(jì)發(fā)展與管理中，特別是“一帶一路”實(shí)踐中的輝煌成績(jī);從事會(huì)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)中，挖掘經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)其遵紀(jì)守法、誠(chéng)實(shí)守信等非物質(zhì)性需求。在縱向比較中堅(jiān)定“四個(gè)意識(shí)”，橫向比較中堅(jiān)定“四個(gè)自信”。最終形成“擔(dān)——敬業(yè)奉獻(xiàn)、經(jīng)世濟(jì)民，公——真實(shí)公允、客觀公正，誠(chéng)——遵紀(jì)守法、誠(chéng)實(shí)守信”三大課程思政內(nèi)容，具體設(shè)計(jì)思路見圖1。

3大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)課程思政建設(shè)對(duì)策分析

3.1轉(zhuǎn)理念、培能力、厚情懷，打造省級(jí)課程思政團(tuán)隊(duì)在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，優(yōu)化專業(yè)課程師資隊(duì)伍，調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，充實(shí)師資類別，通過引進(jìn)勞動(dòng)標(biāo)兵、省級(jí)芙蓉名師等方式，打造多元化多能的省級(jí)課程思政師資隊(duì)伍。在專業(yè)教師思想意識(shí)提升方面，夯實(shí)教師的思想政治素養(yǎng)，加強(qiáng)師德師風(fēng)學(xué)習(xí)，課程團(tuán)隊(duì)通過在線會(huì)議、勞動(dòng)精神講座、課程思想培訓(xùn)、賞會(huì)計(jì)楷模教育影片等形式，精準(zhǔn)契合專業(yè)精神。在教師課程思政能力提升方面，通過開展名家講座、舉行課程思政比賽、與思政教師結(jié)對(duì)子、成立專業(yè)課程思政名師工作室等方式提升專業(yè)教師課程思政教研教改能力。通過轉(zhuǎn)理念、培能力，厚情懷，打造一支黨領(lǐng)導(dǎo)、思政名師引領(lǐng)、勞動(dòng)標(biāo)兵領(lǐng)學(xué)、教授治學(xué)、專兼結(jié)合的“高素質(zhì)、智慧型”省級(jí)課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

3.2深挖掘、善融入、建體系，構(gòu)建大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)課程思政示范課程3.2.1深挖課程教育思政元素

精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，深入挖掘，注重“術(shù)道”結(jié)合，“專業(yè)+行業(yè)”結(jié)合。通過開展大學(xué)生探究關(guān)系國(guó)計(jì)民生的大事件、“一帶一路”“5G高鐵，世界速度”等熱點(diǎn)問題，促進(jìn)專業(yè)與行業(yè)有機(jī)融合。參觀調(diào)研誠(chéng)信企業(yè)、行業(yè)企業(yè)，積極開展如會(huì)計(jì)大講堂第二課堂和會(huì)計(jì)雅苑、會(huì)計(jì)書法、會(huì)計(jì)禮儀等社團(tuán)活動(dòng)，以潤(rùn)物細(xì)無聲中，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)世濟(jì)民、敬業(yè)奉獻(xiàn)的擔(dān)當(dāng)精神。

3.2.2善融入課程內(nèi)容思政內(nèi)涵

課程團(tuán)隊(duì)通過精準(zhǔn)契合、化整為零等方式充分積極推進(jìn)課程內(nèi)容思政建設(shè)與企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)精準(zhǔn)契合。

（1）精準(zhǔn)契合。根據(jù)學(xué)校定位，專業(yè)特色與行業(yè)需要，結(jié)合地方文化，借助新技術(shù)，設(shè)計(jì)“DDB函數(shù)運(yùn)用——5G加速，助力強(qiáng)國(guó)”課程思政教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)強(qiáng)國(guó)精神;挖掘“最美勞動(dòng)者、光榮納稅人”典型案例，培養(yǎng)學(xué)生成為自力更生、崇尚勞動(dòng)的社會(huì)主義合格接班人。

（2）化整為零。通過化整為零、分層推進(jìn)的策略，根據(jù)崗位任務(wù)點(diǎn)設(shè)計(jì)具體案例，如 “精益求精、工匠精神——成本管理系統(tǒng)操作講解視頻作品評(píng)選”“社保計(jì)繳，和諧社會(huì)——社保基數(shù)設(shè)置”等，將課程思政教學(xué)任務(wù)點(diǎn)貫徹到教育教學(xué)全過程。

3.2.3建立課程思政學(xué)習(xí)共同體體系

在思政名師引導(dǎo)下，構(gòu)建“教研相長(zhǎng)”課程思政學(xué)習(xí)共同體[6]。課程團(tuán)隊(duì)積極開展多種形式的學(xué)習(xí)教研活動(dòng)，通過邀請(qǐng)思政名家進(jìn)行理論培訓(xùn)，參加課程思政系列比賽進(jìn)行能力提升，與思政教師結(jié)對(duì)子進(jìn)行課程思政精準(zhǔn)融合，成立課程思政名師工作室切實(shí)提高教師馬克思主義理論素養(yǎng)，增強(qiáng)教師課程思政能力。通過健全師德師風(fēng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，樹立“大思政”教育理念，發(fā)揮學(xué)科和專業(yè)優(yōu)勢(shì)，聯(lián)合專業(yè)所在學(xué)院、馬克思主義學(xué)院、教務(wù)處三大部門與相關(guān)校企合作企業(yè)組成課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，采用“線上+線下”形式，實(shí)現(xiàn)“專業(yè)教師+思政教師+外聘教師”“同上一堂課” [7]。

3.3健機(jī)制、精評(píng)價(jià)、育協(xié)同，構(gòu)建課程思政科學(xué)的體制機(jī)制健全課程思政體制機(jī)制，是推進(jìn)課程思政建設(shè)提質(zhì)增效的重要制度保障。打破“思政孤島”，形成“生態(tài)群島”，定期開展專業(yè)教師、思政教師、行業(yè)導(dǎo)師協(xié)同備課，實(shí)現(xiàn)理論、專業(yè)和行業(yè)的有機(jī)統(tǒng)一。優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，構(gòu)建“德技”并修分層動(dòng)態(tài)精準(zhǔn)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，根據(jù)學(xué)習(xí)者個(gè)體差異，全程動(dòng)態(tài)追蹤學(xué)習(xí)者層次變化與差異，掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，調(diào)整關(guān)注點(diǎn)，以評(píng)促學(xué)，見圖2。強(qiáng)調(diào)多元協(xié)調(diào)育人，從方向維度堅(jiān)持用馬克思主義理論指導(dǎo)課程思政教學(xué)，從理論維度強(qiáng)調(diào)善于向?qū)W生講授課程思政內(nèi)容，從轉(zhuǎn)化維度強(qiáng)調(diào)思政元素知行合一。在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生“堅(jiān)定理想信念、愛黨愛國(guó)愛人民愛勞動(dòng)愛集體”的品德，探索增值評(píng)價(jià)，在關(guān)心學(xué)生成績(jī)的同時(shí)注重思想行為變化和成長(zhǎng)進(jìn)步趨勢(shì)，塑造健康的教學(xué)生態(tài)。

4大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)課程思政建設(shè)成效與特色

4.1課程思政教學(xué)成效

大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過對(duì)課程思政的深入研究與一系列教學(xué)改革實(shí)踐，取得一系列顯著成果。

堅(jiān)持專業(yè)教研教改研究，獲國(guó)家級(jí)課題1項(xiàng)，省級(jí)課題4項(xiàng)，在CSSCI刊物發(fā)表論文2篇。教學(xué)團(tuán)隊(duì)信息化教學(xué)能力與創(chuàng)新能力顯著提高，獲得省級(jí)課程思政示范課程、教學(xué)名師和團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)，獲省級(jí)教師教學(xué)能力比賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，立項(xiàng)省級(jí)精品在線開放課程4門。培養(yǎng)“德技并修”會(huì)計(jì)信息化高素質(zhì)人才，成績(jī)顯著，學(xué)生比賽獲國(guó)賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，省賽一等獎(jiǎng)3項(xiàng)，在專業(yè)課程思政建設(shè)與改革實(shí)踐中起到示范作用。

基于新建構(gòu)主義理論，開展線上+線下智慧型混合教學(xué)[8]。通過課程思政元素“基因式”“生態(tài)式”“化學(xué)式”的融入，構(gòu)建內(nèi)容豐富的課程思政元素體系，立項(xiàng)“知識(shí)點(diǎn)+思政點(diǎn)+素養(yǎng)點(diǎn)”的省級(jí)課程思政示范課程。在疫情特殊時(shí)期，通過公益直播開展線上教學(xué)服務(wù)和經(jīng)驗(yàn)推廣，在線互動(dòng)參與度達(dá)到90%以上;“揚(yáng)善立美直播課，立信求真會(huì)計(jì)人”案例被評(píng)為省級(jí)線上教學(xué)優(yōu)秀案例，起到了示范推廣作用。

4.2課程思政建設(shè)特色

新時(shí)代背景下，以“德技并修”為理念，課程團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新“一主二融、一主三聯(lián)、一主四保”的課程思政建設(shè)模式。

4.2.1構(gòu)建“一主二融”課程思政元素示范體系

以專業(yè)課程為主體，以業(yè)財(cái)融合新業(yè)態(tài)為引導(dǎo)，以典型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為背景，深挖掘，巧融入，構(gòu)建“專業(yè)元素+思政元素+素養(yǎng)元素”有效融合的課程思政元素示范體系。挖掘新時(shí)代“最美勞動(dòng)者、光榮納稅人”，新技術(shù)“5G加速，助力強(qiáng)國(guó)”等典型案例，實(shí)現(xiàn)了思政元素“基因式”“生態(tài)式”“化學(xué)式”融入，形成了“知識(shí)點(diǎn)+思政點(diǎn)+素質(zhì)點(diǎn)”的省級(jí)特色課程思政示范課程。

4.2.2打造“一主三聯(lián)”課程思政師資隊(duì)伍

建立了以課程思政名師為主體，以行業(yè)專家為引導(dǎo)，“專業(yè)教師+思政課教師+企業(yè)導(dǎo)師”三方聯(lián)動(dòng)的師資隊(duì)伍。通過開展思政名家講座、舉行課程思政比武、專業(yè)教師與思政教師結(jié)對(duì)子、成立省級(jí)課程思政名師工作室等方式提升專業(yè)教師課程思政挖掘能力、教研教改能力和育人能力。目前該課程已打造了一支課程思政理念深厚、能力水平較高、教育情懷飽滿的優(yōu)秀隊(duì)伍。

4.2.3建立“一主四?！钡恼n程思政建設(shè)管理機(jī)制

學(xué)校堅(jiān)持全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，在各項(xiàng)工作計(jì)劃和規(guī)劃中積極推進(jìn)課程思政建設(shè)，打造樣本，突出特色，建立了以黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)為主體，以政策保障、組織保障、經(jīng)費(fèi)保障和師資保障為輔的管理機(jī)制。通過開啟職稱評(píng)審綠色通道、成立課程思政建設(shè)委員會(huì)、設(shè)立專項(xiàng)基金和引進(jìn)人才工程等措施促進(jìn)課程思政建設(shè)邁上新臺(tái)階。

5結(jié)語

大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)課程知識(shí)體系中蘊(yùn)含大量會(huì)計(jì)文化、價(jià)值判斷等思政元素，具有立德（誠(chéng)信守正、德法兼修、廉潔自律）和樹人（經(jīng)世濟(jì)民、數(shù)據(jù)為民、數(shù)據(jù)利民）的專業(yè)育人功能?；凇暗录疾⑿蕖崩砟?，積極開展大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)課程思政建設(shè)研究，分析課程思政建設(shè)困境，探索具有專業(yè)特色的建設(shè)路徑與對(duì)策并應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)。精挖掘，深融合，專評(píng)價(jià)，建設(shè)服務(wù)“三高四新”戰(zhàn)略、具有“楚怡”文化特色的專業(yè)課程思政樣本，既是立德樹人的根本訴求，又是培養(yǎng)大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的有效舉措，同時(shí)還能為大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)課程思政建設(shè)與實(shí)踐教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)借鑒和參考指南。

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收稿日期：2022-04-12

作者簡(jiǎn)介：

黃祺，女，1981年生，碩士研究生，副教授，主要研究方向：會(huì)計(jì)教育與信息化教學(xué)。

朱瑋，女，1982年生，碩士研究生，副教授，主要研究方向：會(huì)計(jì)教育信息化與評(píng)價(jià)。

*基金項(xiàng)目：湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目“基于大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析的高職學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為精準(zhǔn)預(yù)警與干預(yù)機(jī)制研究”（21C1167）階段性研究成果。