呂璐

摘? 要：“雙減”背景下，在構(gòu)建初中地理高效課堂中，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的反饋，及時調(diào)整教學(xué)狀態(tài)，在尊重學(xué)生個性化發(fā)展的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，不斷提高地理教學(xué)質(zhì)量。鑒于此，文章對落實“雙減”政策的初中地理高效課堂的構(gòu)建策略進行了探索。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;初中地理;高效課堂;構(gòu)建策略

一、“雙減”政策下初中地理教學(xué)要素

（一）優(yōu)質(zhì)的課堂環(huán)境

優(yōu)質(zhì)的課堂環(huán)境是構(gòu)建初中地理高效課堂的基礎(chǔ)。從學(xué)生的角度來看，他們?nèi)鄙僮灾鲗W(xué)習(xí)意識，所以很多時候他們都需要課堂環(huán)境作為客觀引導(dǎo)，才能夠讓他們更主動地與教師、同學(xué)進行互動，由此來完成對地理知識的學(xué)習(xí)。從學(xué)科角度來看，地理在展示過程中需要依靠課堂教學(xué)環(huán)境作為客觀輔助，這樣才能夠帶給學(xué)生更好的情感體驗，并促使他們更好地完成對地理知識、技能的學(xué)習(xí)。

（二）師生良好的互動

在初中地理高效課堂構(gòu)建環(huán)節(jié)中，教師必須要保證自己與學(xué)生之間擁有良好的互動機會，由此來保證課堂教學(xué)工作能夠達到理想的效果，真正意義上達到高效課堂的標(biāo)準。在素質(zhì)教育背景下，落實學(xué)生的主體地位，增強師生的課堂互動成了主要教育內(nèi)容，這要求教師在課堂教學(xué)中必須要設(shè)計一些以互動為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并發(fā)揮出自己的教育引導(dǎo)作用，給予學(xué)生充分的幫助，讓他們更好地完成地理知識的學(xué)習(xí)和探究。

受傳統(tǒng)教育理念的影響，很多教師在課堂教學(xué)中都存在忽視學(xué)生地位，以至于師生互動無法有效開展，這讓地理課堂成了教師的一言堂，學(xué)生根本毫無地位可言。在這種模式下，地理課堂教學(xué)工作變得死板且無趣，學(xué)生學(xué)到的知識也非常有限，初中地理高效課堂的構(gòu)建因此進入困境中。為了改變這種情況，教師必須要落實學(xué)生的主體地位，并根據(jù)他們的實際情況進行以師生互動為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)模式設(shè)計，由此來提升課堂教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

（三）趣味的教學(xué)元素

在初中地理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師想要實現(xiàn)對高效課堂的構(gòu)建，就必須要做好對趣味教學(xué)元素的應(yīng)用。因為對心智尚未成熟的初中生而言，興趣是他們主要的行為動力。在這種情況下，教師只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠讓課堂教學(xué)工作更為科學(xué)、有效地開展。所以，為了進一步實現(xiàn)對高效課堂的構(gòu)建，教師必須要在教學(xué)中多融入符合學(xué)生認知興趣的元素，由此來實現(xiàn)對他們學(xué)習(xí)熱情的調(diào)動，讓他們可以在教師的引導(dǎo)和輔助下完成地理知識的學(xué)習(xí)，由此來提升課堂教學(xué)效果，構(gòu)建起初中地理學(xué)科的高效課堂。

二、初中地理教學(xué)存在的問題

（一）教師占據(jù)主體地位

“雙減”政策強調(diào)將學(xué)生作為主體，注重“學(xué)”，而非“教”。然而在當(dāng)下初中地理課堂中，由于部分教師教學(xué)理念陳舊，“你聽我講”的填鴨式教學(xué)依然活躍，教師只是按部就班地講解重點知識和概念，剩下的就交由學(xué)生自己練習(xí)和理解，學(xué)生缺乏自主探究的空間，其主體性難以發(fā)揮，其思維能力的發(fā)展遭到限制。

（二）教師教學(xué)理念功利化

部分地理教師更加注重教育目標(biāo)的達成，這是在很大程度上導(dǎo)致“填鴨式”教學(xué)存在的根本原因，在此模式下，教師注重“教”而非“導(dǎo)”，極大地限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力的培養(yǎng)，長此以往，學(xué)生就會不愿去思考、不會去思考，最終限制其思維發(fā)展。

（三）教學(xué)內(nèi)容缺乏實效性

初中地理課本大多數(shù)篇幅都在介紹一些公式、概念等，教學(xué)范圍十分狹窄，且在課程中嚴重缺乏生活內(nèi)容的導(dǎo)入，以至于學(xué)生在獲得知識后無法運用于生活實際中，也無法有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，即使教師有意識地進行生活元素的導(dǎo)入，也是淺嘗輒止、浮于表面，學(xué)生難以實現(xiàn)“知行合一”。

（四）教師的課堂組織手段單一

當(dāng)下地理教學(xué)流程十分模式化，表現(xiàn)為新課講解、課中鞏固、課后練習(xí)等，課程中缺乏情境教學(xué)、合作教學(xué)、游戲化教學(xué)的導(dǎo)入，教學(xué)模式固化、單一化，千篇一律的教學(xué)模式極易導(dǎo)致學(xué)生喪失對地理的熱情。因而，教師要及時認識到傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，突出學(xué)生的主體地位，積極采用小組合作、實踐探究等教學(xué)模式，賦予學(xué)生自主探究的空間，讓地理教學(xué)模式更加豐富、多元化。

三、落實“雙減”政策的初中地理高效課堂構(gòu)建策略

（一）制訂自主預(yù)習(xí)計劃

教師在制訂預(yù)習(xí)計劃時，需要充分考慮學(xué)生的自學(xué)能力，盡量保證學(xué)生能夠憑借自己的能力自主完成預(yù)習(xí)任務(wù)。預(yù)習(xí)計劃中，教材中的大題目和子題目是學(xué)生需要先了解的內(nèi)容，教師利用兩種不同層次的題目講解本節(jié)課的主要內(nèi)容之后，根據(jù)課程重難點內(nèi)容選擇合適的視頻、圖片、文字資料，為課程內(nèi)容提供鋪墊，將該課程所涉及的知識進行簡要概括和介紹，在充分了解背景之后可以帶領(lǐng)學(xué)生針對教材中的文字和圖片進行精讀，通過直接閱讀課文的方式掌握基礎(chǔ)知識。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)預(yù)習(xí)計劃設(shè)計簡單、有效的練習(xí)題目，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)完基礎(chǔ)知識后通過解答習(xí)題的方式加深對自己預(yù)習(xí)效果的了解。預(yù)習(xí)計劃中的知識點，不宜過于深奧，以便于學(xué)生自行理解，讓學(xué)生將難以理解的部分記錄下來，通過收集和整理掌握其預(yù)習(xí)情況，為重難點知識的教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。

以“地球和地球儀”的課堂教學(xué)為例，為了更好地提升課堂質(zhì)量，需要帶領(lǐng)學(xué)生進行有效預(yù)習(xí)，先讓其找出教材中的大標(biāo)題“地球和地球儀”和小標(biāo)題“地球的形狀和大小”“地球的模型——地球儀”“緯線和緯度”“經(jīng)線和經(jīng)度”“利用經(jīng)緯網(wǎng)定位”，了解課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生先仔細閱讀課文，之后提問：“大家仔細觀察地圖儀，看看這上面一共畫出了多少條經(jīng)線和緯線？”通過對問題的思考能夠提升預(yù)習(xí)質(zhì)量，鞏固預(yù)習(xí)知識。在課堂教學(xué)開始前，為了快速引入課堂教學(xué)內(nèi)容，教師可以針對預(yù)習(xí)的內(nèi)容提出問題：“大家在預(yù)習(xí)地球的形狀和大小后，誰能說一說地球有什么特點？”針對該問題內(nèi)容教師進行深度講解，帶領(lǐng)學(xué)生快速進入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境

枯燥的課堂氛圍難以令學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，對營造良好的氛圍和提升效率產(chǎn)生嚴重的阻礙作用，教師在設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與內(nèi)容時需要注重提升其趣味性和吸引力，通過創(chuàng)設(shè)趣味性情境的方式吸引學(xué)生產(chǎn)生求知欲，從被動、消極接受知識灌輸?shù)臓顟B(tài)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極、自主探尋知識的狀態(tài)。教師在課堂中利用先進的多媒體設(shè)備，將枯燥的知識通過多種不同的形式展現(xiàn)出來，在講述知識時，通過趣味化的語言解說和探究性問題吸引學(xué)生將注意力從知識的含義轉(zhuǎn)移到其產(chǎn)生原因和形成過程中，利用動態(tài)的地理現(xiàn)象引導(dǎo)其在刨根問底的過程中提升理解能力和學(xué)習(xí)能力。除了探索和實踐活動外，激勵和競爭的形式能夠?qū)钴S課堂氛圍產(chǎn)生重要的影響作用，教師在總結(jié)環(huán)節(jié)中設(shè)計多個問題針對學(xué)過的知識進行總結(jié)和分析，在學(xué)生積極努力地回答出準確的答案后，教師可以利用糖果、文具等小物品進行獎勵，快速激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望，營造趣味性教學(xué)情境。

以“海陸的變遷”的教學(xué)環(huán)節(jié)為例，教師可以在課堂開始時先展示水生生物的化石圖片，利用化石奇特、新穎的形狀吸引學(xué)生快速進入探究和學(xué)習(xí)的良好狀態(tài)中，提出問題令其產(chǎn)生思考：“這些水生生物的化石都是在陸地上挖掘出來的，大家想一想這是什么原因？”在課堂結(jié)束環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)剩余時間選擇提問的形式幫助學(xué)生總結(jié)知識點：“地球表面可以劃分為哪六大板塊？板塊的運動方向是否相同？”這些問題都是課堂中已經(jīng)詳細講解過的知識，教師可以讓學(xué)生踴躍發(fā)言，在其正確回答出答案后可以提出表揚“真不錯”“回答得非常準確”等，教師可以根據(jù)實際情況選擇是否用獎品來激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。

（三）聯(lián)系學(xué)生日常生活

地理知識的學(xué)習(xí)與我們的實際生活息息相關(guān)，也是因為地理知識的這一特點，教師在進行高效課堂的創(chuàng)建時就有了更加豐富的教學(xué)素材，教師可以利用生活引入地理知識的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的品質(zhì)，還能夠有效地完成教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生全面發(fā)展。

例如在進行有關(guān)“水資源”的地理知識學(xué)習(xí)時，教師就可以將“水”定義為學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生展開相關(guān)的調(diào)查活動，尋找生活中存在的有關(guān)水方面的問題，分析水對人們生活的影響都有哪些。利用這些調(diào)查活動讓學(xué)生能夠意識到水資源的重要性，從而形成保護水資源的意識，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約用水的優(yōu)良品德。為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，教師還可以采用思維導(dǎo)圖的形式使學(xué)生掌握教學(xué)重點，促使學(xué)生對我國的水資源從主觀和客觀兩方面進行分析，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生對地理知識的實踐能力，同時有助于學(xué)生地理思維的發(fā)展，為學(xué)生利用地理知識解決生活問題打下堅實的基礎(chǔ)。綜上所述，在初中地理教學(xué)過程中進行高效課堂的創(chuàng)建最主要的是遵循生本教學(xué)理念設(shè)計有效的教學(xué)方案。

（四）組織小組合作探究

在初中地理課堂教學(xué)中利用小組合作有助于高效課堂的建立。小組合作不僅能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高，還能夠使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而進行改正并進行高效的學(xué)習(xí)。關(guān)于地理知識的學(xué)習(xí)不僅體現(xiàn)在對自然資源的探索上，也是學(xué)生了解社會發(fā)展的一個途徑。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的興趣是學(xué)好地理知識并得以順利運用的關(guān)鍵，只有讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生才會在學(xué)習(xí)過程中發(fā)表言論和看法，而利用小組合作的形式剛好能夠滿足這一要求。

例如在學(xué)習(xí)關(guān)于“中國地形”相關(guān)的地理知識時，教師可以利用小組合作的形式讓學(xué)生對我國的地形地貌有大致的了解，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師在小組合作模式開展之前要給學(xué)生設(shè)定目標(biāo)，讓小組內(nèi)的每一個學(xué)員都能夠體現(xiàn)自己的價值，從而樹立學(xué)習(xí)的自信心。這樣既能夠避免盲目學(xué)習(xí)，還能夠減少學(xué)生在合作過程中出現(xiàn)走神和不認真的情況。比如教師可以將“我國的地勢特點是什么？”“這些地勢對我國有哪方面的影響？”等問題設(shè)置為學(xué)習(xí)目標(biāo)。利用小組合作的形式進行有目的性的研究和討論，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效率和參與度，從而更加有效地培養(yǎng)學(xué)生對地域的認知，有助于高效課堂的有效創(chuàng)建。

（五）建立多樣評價機制

初中階段的學(xué)生對他人的反饋信息十分敏感，渴望得到他人的關(guān)注和認可，追求展現(xiàn)自我的機會，教師可以通過對學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)的了解制定多樣化評價機制，通過積極鼓勵和評價的方式激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望。在表達形式方面，多樣化評價機制可以通過語言、動作、表情、文字等多種形式展現(xiàn)出來;在評價主體方面，除了教師之外，學(xué)生、家長都可以成為評價者;評價內(nèi)容方面，成績并不是唯一的評價依據(jù)，學(xué)習(xí)狀態(tài)和進步程度都可以成為評價的主要內(nèi)容，實行多元化評價模式，提升該機制的全面性和有效性。教師在使用語言進行鼓勵時，可以多采用“對這部分知識理解得非常透徹”“最近非常積極地上課舉手回答問題”等描述實際情況的語言表達自己的專注結(jié)果，體現(xiàn)關(guān)心之情，在選擇評價形式時，需要考慮其表現(xiàn)情況，嚴格把握評價的力度，引導(dǎo)其產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，避免因為過度贊揚而令其產(chǎn)生驕傲自滿的思想。

以“位置和范圍”的教學(xué)環(huán)節(jié)為例，可以將評價工作滲透在每個環(huán)節(jié)中，在課堂中采用提問的方式了解學(xué)生的情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)，提出問題：“按照地理方位，亞洲可以分為幾個地理區(qū)域？”在回答問題時教師需要仔細觀察其狀態(tài)，通過其答案準確性和語言表達流暢度等方面評價其掌握知識的能力。提問的內(nèi)容可以隨著教學(xué)工作的不斷推進而提升難度，在學(xué)習(xí)亞洲基礎(chǔ)知識后，可以提出比較有難度的問題：“亞洲六個不同地區(qū)的地理環(huán)境和人們的生活差異具有哪些聯(lián)系？”通過問題難度的提升可以有效考查學(xué)生的綜合能力，通過其反應(yīng)速度和答案的全面性評價其思維能力。在課堂結(jié)束后，教師可以針對學(xué)生的表現(xiàn)填寫評價表，從多個角度綜合評價其學(xué)習(xí)能力，根據(jù)評價內(nèi)容進行教學(xué)模式的不斷完善，為構(gòu)建高效課堂奠定基礎(chǔ)。

“雙減”政策下，初中地理教師要想在教學(xué)活動中最大限度地提高課堂教學(xué)效率，打造高效課堂，就要設(shè)法保證自己講授的教學(xué)內(nèi)容、采用的教學(xué)設(shè)計、運用的教學(xué)策略能夠滿足所有學(xué)生的需要，讓所有學(xué)生都能通過地理學(xué)習(xí)提升文化素養(yǎng)，讓地理課堂逐漸實現(xiàn)從有效到高效，再到卓越的目標(biāo)。

參考文獻：

[1]楊小燕. 淺談構(gòu)建高效初中地理課堂的方法[J]. 信息周刊，2019（02）：285.

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