焦亞萍

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文這門學(xué)科中，教師以培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力為主要教學(xué)目標(biāo)。其中，閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門學(xué)科的主要方式，而寫作則是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平乃至核心素養(yǎng)的重要途徑。在當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，越來(lái)越多的教師開始注重閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，以期能夠通過(guò)閱讀來(lái)提升學(xué)生的寫作水平，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生語(yǔ)文作文能力的策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 寫作能力 提高策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.07.017

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀與寫作是密切相關(guān)的，教師要學(xué)會(huì)在閱讀中提升學(xué)生的寫作能力，在寫作中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教師要帶領(lǐng)學(xué)生充分挖掘教材中的寫作知識(shí)，從引導(dǎo)學(xué)生從積累到模仿，最后到作文的創(chuàng)作，使同學(xué)們?cè)谘驖u進(jìn)的過(guò)程中具備高水平的寫作能力，最終達(dá)到語(yǔ)文課堂的教學(xué)目的。其次，針對(duì)閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，教師也要積極探索解決問(wèn)題的方法，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中，不斷完善課堂教學(xué)模式。

一、在閱讀中積累字、詞、句，提升學(xué)生創(chuàng)作水平

在閱讀過(guò)程中，同學(xué)們能夠直接做到的便是對(duì)文中的字、詞、句進(jìn)行積累，從而豐富自身的寫作內(nèi)容。在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，學(xué)生在寫作文時(shí)普遍存在詞匯量匱乏、寫出的句子不合邏輯的情況。其次，還有一些同學(xué)為了增加作文的美感而過(guò)度使用詞匯，進(jìn)而造成大量辭藻堆砌的情況，究其原因是他們并沒(méi)有真正意義上理解和掌握所用字詞的含義，進(jìn)而造成語(yǔ)句成分贅余。針對(duì)上述問(wèn)題，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累詞句，并為他們講解詞句的應(yīng)用方法，使得他們能夠真正掌握文中的詞句，進(jìn)而達(dá)到提升創(chuàng)作水平的目的。

在采用上述教學(xué)策略時(shí)，教師首先可以請(qǐng)同學(xué)們初讀課文，在此次閱讀課文的過(guò)程中，教師不僅要求學(xué)生能夠初步了解文章大意，同時(shí)還需要提取文中的好詞好句。在同學(xué)們完成對(duì)課文的初讀環(huán)節(jié)后，教師可以先請(qǐng)同學(xué)們相互交流自己所提取的好詞好句，隨后再向教師匯報(bào)。當(dāng)同學(xué)們完成相互討論環(huán)節(jié)后，教師便可以請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)自己找出的好詞好句，接下來(lái)便對(duì)相應(yīng)的詞句進(jìn)行講解。在講解的過(guò)程中，首先需要解釋詞語(yǔ)的意思，使同學(xué)們初步了解詞語(yǔ)能夠應(yīng)用于哪種語(yǔ)境。在同學(xué)們初步掌握詞語(yǔ)的釋義后，教師再引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所講詞語(yǔ)進(jìn)行造句，從而以最為簡(jiǎn)單的方式鍛煉學(xué)生對(duì)所講詞語(yǔ)的應(yīng)用能力。當(dāng)講解學(xué)生找出的句子時(shí)，教師則要帶領(lǐng)學(xué)生分析句子的結(jié)構(gòu)，并找出其在文中的位置，從而通過(guò)整個(gè)段落或整篇文章來(lái)分析相應(yīng)語(yǔ)句的價(jià)值。為了能夠使同學(xué)們直觀感受到語(yǔ)句的應(yīng)用價(jià)值，教師可以以白話的形式直接轉(zhuǎn)述相應(yīng)的語(yǔ)句，通過(guò)對(duì)比使同學(xué)們感受到優(yōu)美的語(yǔ)句能夠?qū)φ麄€(gè)文章段落以及文章進(jìn)行升華。

二、引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，激發(fā)學(xué)生寫作靈感

在當(dāng)前新課程改革的背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)不再僅僅是使學(xué)生了解文章大意，概括文章內(nèi)容，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入閱讀，由此能夠使同學(xué)體會(huì)到作者在文中所體現(xiàn)出的思想情感。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)應(yīng)用情境教學(xué)法來(lái)達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀的目的，即圍繞所講課文的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與之對(duì)應(yīng)的情境，從而使同學(xué)們?cè)谇榫持羞M(jìn)行深度思考。其次，當(dāng)前學(xué)生在寫作文時(shí)普遍存在的一大問(wèn)題便是缺乏寫作靈感，當(dāng)教師布置完寫作題目后，大部分同學(xué)往往不知道該寫什么。針對(duì)這一問(wèn)題，教師同樣可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀進(jìn)行解決，即學(xué)生在深入閱讀的同時(shí)，將會(huì)激發(fā)他們的寫作靈感。

例如在講解一些與生活實(shí)際相關(guān)或能夠折射出人生哲理的課文時(shí)，教師便可以圍繞課文創(chuàng)設(shè)出生活化的教學(xué)情境。在生活化教學(xué)情境中，教師可以請(qǐng)同學(xué)們先聯(lián)系自身實(shí)際對(duì)相應(yīng)問(wèn)題進(jìn)行思考。隨著學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深入思考，他們對(duì)課文的理解程度也將逐步加深，從而達(dá)到深度閱讀的目的。當(dāng)教師帶領(lǐng)同學(xué)們完成對(duì)課文的閱讀學(xué)習(xí)后，教師便可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，即先請(qǐng)學(xué)生之間對(duì)自己在生活情境中所聯(lián)想到的事物進(jìn)行交流討論。在學(xué)生討論的過(guò)程中，他們的寫作靈感將逐漸被激發(fā)出來(lái)。在學(xué)生討論一段時(shí)間后，教師便可以請(qǐng)同學(xué)們以作文的形式來(lái)描述自己在生活化教學(xué)情境中所想到的事物，并結(jié)合作者在課文中體現(xiàn)情感的方法，在自己創(chuàng)作的過(guò)程中也體現(xiàn)出自己的思想情感。通過(guò)上述在語(yǔ)文課堂中創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)課文的理解程度，達(dá)到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的，同時(shí)也充分激發(fā)了學(xué)生的寫作靈感，使他們能夠在教師布置完寫作任務(wù)后，積極思考并開展寫作。

三、通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)寫作手法，提升學(xué)生的寫作水平

在當(dāng)前的教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的主要教學(xué)目標(biāo)不僅是上述文章中所提到的通過(guò)深度閱讀體會(huì)作者思想情感，同時(shí)還需要學(xué)習(xí)作者在文中運(yùn)用的寫作手法，由此提高學(xué)生的寫作水平。在實(shí)際的語(yǔ)文課堂中，教師可以將寫作手法教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置在引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀課文以后，此時(shí)同學(xué)們對(duì)課文中的語(yǔ)句已經(jīng)非常了解，而教師則可以請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅伍喿x課文，并告訴學(xué)生此次閱讀課文的目的是找出文中優(yōu)美的語(yǔ)句，以便在后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行賞析。當(dāng)同學(xué)們完成上述閱讀任務(wù)后，教師可以請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)出自己所找的語(yǔ)句，接下來(lái)教師需要對(duì)同學(xué)們所找的語(yǔ)句進(jìn)行歸納總結(jié)。在完成一系列準(zhǔn)備工作后，教師便可以帶領(lǐng)同學(xué)們對(duì)語(yǔ)句進(jìn)行逐一分析，首先判斷語(yǔ)句采用了哪種修辭手法，此時(shí)句子中存在一些學(xué)生所了解的修辭手法，對(duì)此教師可以先請(qǐng)同學(xué)們自行判斷所采用的修辭手法，而對(duì)于學(xué)生沒(méi)有判斷出來(lái)或沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的修辭手法，教師可以直接告訴同學(xué)。在初步判斷語(yǔ)句所應(yīng)用的修辭手法后，教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)相應(yīng)的語(yǔ)句進(jìn)行賞析。

以賞析比喻修辭手法的語(yǔ)句為例，教師需要使同學(xué)們分清語(yǔ)句中的本體和喻體，隨后再將本體和喻體放置于語(yǔ)句中，并體會(huì)語(yǔ)句是否突出了作者所描寫的事物，最后學(xué)生還要感受作者在語(yǔ)句中體現(xiàn)的思想情感，由此才能夠真正意義上使同學(xué)們理解和掌握相應(yīng)的修辭手法。在同學(xué)們掌握修辭手法后，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生采用相應(yīng)的修辭手法進(jìn)行造句，由此一方面能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)修辭手法的理解，另一方面能夠促使學(xué)生逐步形成對(duì)所學(xué)修辭手法的應(yīng)用能力，以便他們能夠在寫作中進(jìn)行正確應(yīng)用。通過(guò)上述教學(xué)方法，一方面使同學(xué)們通過(guò)對(duì)修辭手法的學(xué)習(xí)加深了對(duì)課文的理解，另一方面使同學(xué)們?cè)谡莆招揶o手法后提升了自身的寫作水平。

四、由課文展開練筆，增加學(xué)生寫作量

在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂中，學(xué)生普遍認(rèn)為寫作是最難完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而也導(dǎo)致寫作成為影響學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的一大障礙。針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)該在日常教學(xué)過(guò)程中通過(guò)閱讀增加學(xué)生的寫作量，從而使同學(xué)們能夠適應(yīng)寫作，并逐步熱愛寫作。為了能夠達(dá)到上述教學(xué)目的，教師可以在學(xué)生閱讀完課文后以多種形式開展練筆，由此增加學(xué)生的寫作量。為了能夠增加學(xué)生寫作的趣味性，緩解學(xué)生在面對(duì)寫作時(shí)所感受到的壓力，教師可以以續(xù)寫、仿寫、改寫等形式開展練筆。

例如在講解完一些結(jié)尾戛然而止、給人以無(wú)限想象的課文后，教師便可以請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文的主要內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫。學(xué)生在進(jìn)行續(xù)寫時(shí)，教師需要充分給予他們寫作的空間，使得他們能夠發(fā)揮自己的想象與創(chuàng)作能力，從而逐步將所想的內(nèi)容落實(shí)到作文中。除此之外，學(xué)生在續(xù)寫的過(guò)程中雖然需要給予其寫作空間，但仍然需要確保其所寫內(nèi)容能夠與作者所寫的課文建立起聯(lián)系，且要邏輯清晰，符合正確的生活認(rèn)知，避免學(xué)生所創(chuàng)作出的續(xù)寫內(nèi)容出現(xiàn)毫無(wú)頭緒、邏輯混亂的情況。在同學(xué)們完成續(xù)寫內(nèi)容后，教師可以請(qǐng)同學(xué)之間先交換閱讀，由此初步了解其他同學(xué)的寫作思路。在同學(xué)之間完成相互學(xué)習(xí)后，教師再對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，由于學(xué)生所寫內(nèi)容是文章的續(xù)寫，因此教師僅從文章的創(chuàng)意、邏輯等角度展開點(diǎn)評(píng)，由此不僅能夠發(fā)揮出續(xù)寫的價(jià)值，同時(shí)還可以有效緩解學(xué)生在面對(duì)寫作時(shí)的恐懼感。

五、帶領(lǐng)學(xué)生分析課文結(jié)構(gòu)，形成編寫提綱能力

在語(yǔ)文這門學(xué)科中，優(yōu)秀的文章往往存在著一大共同點(diǎn)，即有著清晰的文章結(jié)構(gòu)，即文章中的每一個(gè)段落都有其特定的寫作意圖以及對(duì)文章整體的價(jià)值。因此可以說(shuō)，分析課文的結(jié)構(gòu)是帶領(lǐng)學(xué)生正確學(xué)習(xí)課文的主要方法，同時(shí)使學(xué)生在分析課文結(jié)構(gòu)的過(guò)程中形成編寫提綱的能力，也是避免他們?cè)趯懽鲿r(shí)出現(xiàn)跑題情況的重要途徑。對(duì)此，教師有必要在語(yǔ)文閱讀課堂中帶領(lǐng)學(xué)生分析課文的結(jié)構(gòu)。

例如，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教材中部分課文采用了“總分總”的寫作形式，對(duì)此教師便可以展開具體的講解。通常來(lái)說(shuō)，采用“總分總”寫作形式的文章主要在開頭綜述所寫的內(nèi)容，隨后在文章的中間部分會(huì)詳細(xì)敘述相應(yīng)的事件，最后在文章結(jié)尾處由相應(yīng)的事件表達(dá)自身的思想情感，并回扣主題。上述這一文章寫作形式也是當(dāng)前小學(xué)生在寫作文時(shí)最常用的，因此教師可以以上述方法為他們講解相應(yīng)的寫作要點(diǎn)，并結(jié)合具體的課文分析作者是如何在各個(gè)部分之間相互銜接和轉(zhuǎn)換的。最后，為了使同學(xué)們從真正意義上理解和掌握這種寫作形式，教師可以給同學(xué)們規(guī)定幾個(gè)作文題目，并請(qǐng)他們對(duì)每一個(gè)作文題目編寫提綱，由此雖然沒(méi)有使同學(xué)們針對(duì)題目開展寫作，卻能夠通過(guò)他們所編寫的提綱來(lái)檢驗(yàn)對(duì)“總分總”這一寫作形式的掌握程度。除此之外，促使同學(xué)們形成編寫提綱的能力，也能夠有效避免他們?cè)趯懽鲿r(shí)出現(xiàn)跑題的情況，進(jìn)而使寫作達(dá)到事半功倍的效果。

六、劃分合作學(xué)習(xí)小組，開展相互閱讀點(diǎn)評(píng)活動(dòng)

語(yǔ)文不僅是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，同時(shí)也是一門語(yǔ)言類的學(xué)科，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生展開積極的交流和討論。其次，在當(dāng)前的新課程改革中，也對(duì)課堂教學(xué)提出了要求，即教師需要以學(xué)生為課堂主體，一切教學(xué)活動(dòng)的開展都需要圍繞學(xué)生，由此才能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。為了能夠給同學(xué)們提供自主學(xué)習(xí)的空間，教師可以將全班同學(xué)劃分成幾個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，隨后開展相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。教師在劃分合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，需要注意各小組之間的學(xué)習(xí)水平要均衡，即每個(gè)小組中都要有學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生，從而確保后續(xù)的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)能夠有效展開。在完成上述一系列準(zhǔn)備工作后，教師可以請(qǐng)同學(xué)們相互交換所寫的作文，從而請(qǐng)其他組員對(duì)自己的作文進(jìn)行閱讀和點(diǎn)評(píng)。學(xué)生在閱讀其他同學(xué)作文的過(guò)程中，不僅能夠了解別人在面對(duì)同一寫作題目時(shí)的寫作思路，同時(shí)還能夠?qū)W習(xí)作文中的優(yōu)點(diǎn)。其次，同學(xué)之間不僅需要找出作文中可學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，還應(yīng)該及時(shí)指出需要改進(jìn)的地方，并結(jié)合自己對(duì)寫作題目的理解，給出相應(yīng)的改進(jìn)方法，從而使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中也提升自己的寫作水平。除此之外，同學(xué)們?cè)诩紡V益、互相學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也能夠潛移默化地提升自己的寫作水平，由此一方面發(fā)揮合作學(xué)習(xí)小組的價(jià)值，另一方面使得同學(xué)們?cè)陂喿x他人作文時(shí)也達(dá)到了提升自己寫作水平的目的。

七、積極開展課外閱讀，創(chuàng)作讀書筆記和讀后感

筆者在上面提到，閱讀與寫作二者密不可分，學(xué)生通過(guò)閱讀能夠積累寫作素材、學(xué)習(xí)寫作水平，達(dá)到提升寫作水平的目的;而學(xué)生在寫作時(shí)能夠加深對(duì)文章的理解，鍛煉自身的閱讀理解能力。教師要想切實(shí)提高學(xué)生的閱讀與寫作水平，僅僅依靠教材中有限的課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要在課堂中適當(dāng)拓展適合學(xué)生閱讀的書籍，從而引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。為了確保同學(xué)們積極參與課外閱讀，并發(fā)揮出閱讀的作用，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作讀書筆記和讀后感。例如在閱讀《三國(guó)演義》這本書時(shí)，教師可以請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧x書筆記中分析重要人物的形象和性格特點(diǎn)，由于《三國(guó)演義》的篇幅過(guò)長(zhǎng)，因而一些人物形象的塑造過(guò)程也較長(zhǎng)，對(duì)此教師可以請(qǐng)同學(xué)們以樹狀圖的形式逐步建立起人物的結(jié)構(gòu)，通過(guò)對(duì)人物的分析，能夠有效加深學(xué)生對(duì)書中內(nèi)容的理解。在以多種形式完成讀書筆記后，教師再請(qǐng)同學(xué)們創(chuàng)作讀后感，而讀后感的內(nèi)容也可以請(qǐng)學(xué)生自由發(fā)揮，即根據(jù)所讀內(nèi)容以及得到的相應(yīng)感受來(lái)創(chuàng)作，讀后感的字?jǐn)?shù)不限，但需要能夠充分體現(xiàn)自己在閱讀過(guò)程中所得到的感悟，以及自己對(duì)書中內(nèi)容的理解。通過(guò)開展課外閱讀的形式，學(xué)生的閱讀量得到了提升，而他們的寫作能力也在創(chuàng)作讀后感的過(guò)程中得到了鍛煉。

綜上所述，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生寫文能力的策略進(jìn)行了分析。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師有必要將閱讀與寫作結(jié)合起來(lái)開展教學(xué)，從而通過(guò)閱讀來(lái)提升學(xué)生的寫作水平，并依靠寫作來(lái)加深學(xué)生對(duì)課文的理解，促使同學(xué)們?cè)陂喿x與寫作水平共同進(jìn)步的同時(shí)，最終形成語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

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