摘 要：信息化背景下，網(wǎng)絡(luò)和電子終端普遍發(fā)展，帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí)，挑戰(zhàn)同等存在。隨著新課改的深入，初中教育過(guò)程中更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的核心素養(yǎng)，積極應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)和電子終端結(jié)合課堂教學(xué)方式展開(kāi)授課，會(huì)獲取良好的成效，以此進(jìn)行擴(kuò)展，形成“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂主要是學(xué)生課前依托教學(xué)視頻主動(dòng)開(kāi)展學(xué)習(xí)，課堂上主要對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的問(wèn)題展開(kāi)分析討論，該教學(xué)模式突破傳統(tǒng)教學(xué)流程，可使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)師生互動(dòng)，凸顯學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)初中語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 初中語(yǔ)文 應(yīng)用價(jià)值 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.07.027

語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，其自身重要性不言而喻。我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)仍舊沿用原有教學(xué)模式，以教師為課堂核心，完成相關(guān)知識(shí)的教授，導(dǎo)致學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)中，教學(xué)有效性難以提升。為凸顯學(xué)生課堂主體地位，需積極創(chuàng)新教學(xué)模式，利用先進(jìn)技術(shù)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，逐步提高學(xué)習(xí)成績(jī)。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式提出新的挑戰(zhàn)，自由性、時(shí)效性及公平性為其核心特征，可助力教師分析學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題及難點(diǎn)，提高課堂互動(dòng)效率及質(zhì)量。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

翻轉(zhuǎn)課堂的提出不僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，而且是時(shí)代發(fā)展的基本需求，翻轉(zhuǎn)課堂以教師為核心指導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的積極性，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式。初中語(yǔ)文教學(xué)中充分應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，具有以下幾方面優(yōu)勢(shì)。

（一）增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)意識(shí)及能力

學(xué)生作為初中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的實(shí)施者，可依托翻轉(zhuǎn)課堂調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，這不僅是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基本要求，而且是語(yǔ)文新《課標(biāo)》要求的內(nèi)容。過(guò)分依賴外界環(huán)境難以培養(yǎng)學(xué)生自身主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)其學(xué)科核心素養(yǎng)，翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)、課上教授方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成效較佳，以合理化的學(xué)習(xí)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，保證學(xué)生全面參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生可在課前開(kāi)展學(xué)習(xí)，積極掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本主線，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，在課堂上發(fā)表見(jiàn)解，進(jìn)一步強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力。

（二）有利于教育資源的合理化配置

翻轉(zhuǎn)課堂不僅最大限度應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，而且對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式加以創(chuàng)新，課前依托微視頻展開(kāi)學(xué)習(xí)，是實(shí)現(xiàn)教育資源合理化配置的體現(xiàn)。信息時(shí)代背景下，多個(gè)教育平臺(tái)逐步搭設(shè)，內(nèi)部包含豐富的教育資源，翻轉(zhuǎn)課堂微視頻可充分利用此類資源，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。教育公平問(wèn)題是當(dāng)下教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用有利于促進(jìn)教育公平，各區(qū)域內(nèi)的硬軟件設(shè)施差異性逐步縮短，各類優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得到共享，促進(jìn)教育公平。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一項(xiàng)綜合性、復(fù)雜性的過(guò)程，翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)實(shí)踐調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的積極性，課前依托微視頻并結(jié)合自身實(shí)際狀況，有目的性、有計(jì)劃地布設(shè)課程學(xué)習(xí)策略。微視頻對(duì)學(xué)生具有較強(qiáng)的吸引力，直觀、形象地將內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，為師生、生生交流提供了良好的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)存在的困境

初中語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，受多方面因素影響，仍存在部分困境難以消除，影響教學(xué)質(zhì)量的提高，體現(xiàn)在以下幾方面：

教學(xué)方法滯后，部分教師仍受應(yīng)試教學(xué)理念影響，將核心置于成績(jī)層面，忽視學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升，應(yīng)用的教學(xué)方法滯后，缺乏有效評(píng)價(jià)機(jī)制，難以提高課堂教學(xué)的有效性;教學(xué)內(nèi)容固化，語(yǔ)文教學(xué)需與時(shí)俱進(jìn)，需充分?jǐn)U展資源，為學(xué)生補(bǔ)充新鮮的知識(shí)，以此保證內(nèi)容的豐富性。部分教師僅將教材作為核心，片面認(rèn)為考試多圍繞整個(gè)教材，造成教學(xué)內(nèi)容豐富性不足，影響教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)方法處于邊緣化。接受新《課標(biāo)》理念熏陶后，分組討論學(xué)習(xí)、比賽等形式普遍用于課堂中，但仔細(xì)觀察此類活動(dòng)仍處于邊緣化，難以與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生需求相連，其本質(zhì)難以凸顯。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，做好課前備課

語(yǔ)文作為初中一門(mén)基礎(chǔ)性課程，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)可培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，所以學(xué)好語(yǔ)文對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展十分關(guān)鍵。為提高初中語(yǔ)文教學(xué)的有效性，需明晰當(dāng)下初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的不足，從多方面提出解決措施，保證課堂教學(xué)的有效性。

備課作為教師的基礎(chǔ)工作，也是決定后續(xù)教學(xué)成效的關(guān)鍵因素，特別是針對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)而言，部分學(xué)生自身并不具備良好的選擇判斷能力，教師需依托高質(zhì)量的備課，深層次分析需要教授的知識(shí)內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)的思考，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

1.依照新《課標(biāo)》明晰教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)主要是教師對(duì)完成教學(xué)任務(wù)后所要達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)的估測(cè)，為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)做引領(lǐng)，進(jìn)一步關(guān)涉教學(xué)內(nèi)容的合理化選擇，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需明晰教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)結(jié)合新《課標(biāo)》確定教學(xué)目標(biāo)，保證凸顯整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的重難點(diǎn)，以及為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施提供強(qiáng)有力的支撐。

譬如，人教版七年級(jí)上冊(cè)朱自清《春》的教學(xué)，教師開(kāi)展以下教學(xué)設(shè)計(jì)：

（1）知識(shí)與技能目標(biāo)：積累“朗潤(rùn)”“醞釀”“賣(mài)弄”等重點(diǎn)詞字，掌握文章中描繪春天景色相關(guān)修辭手法，如排比、擬人，可將其充分用于后續(xù)寫(xiě)作中，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。

（2）過(guò)程與方法目標(biāo)：觀看教學(xué)視頻可主動(dòng)解決教師提出的問(wèn)題：劃分整篇文章結(jié)構(gòu)，并高度概括作者筆下描述了哪幾種春景。積極參與課堂討論，從中分享自己的感受，梳理整篇文章脈絡(luò)。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：教學(xué)視頻中可相應(yīng)插入相關(guān)春景的圖片，促使學(xué)生充分感知自然的美好及魅力，體會(huì)作者對(duì)春景的喜愛(ài)之情。

2.仔細(xì)研究教材，規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂正式應(yīng)用之前，需積極做好統(tǒng)籌規(guī)劃工作，其中最為關(guān)鍵的便是教材內(nèi)容的分析，如此可為教學(xué)視頻的制作創(chuàng)設(shè)良好的機(jī)會(huì)，為提高教學(xué)質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)。教學(xué)過(guò)程中，為進(jìn)一步提高整個(gè)教學(xué)質(zhì)量，需對(duì)教材進(jìn)行深層次的研究，掌握初中語(yǔ)文教材的重點(diǎn)，方可增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，促使學(xué)生短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.按照新《課標(biāo)》要求確定教學(xué)內(nèi)容

結(jié)合當(dāng)下教育實(shí)際狀況，需充分以新《課標(biāo)》要求為核心，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)，語(yǔ)文涉及的內(nèi)容較為繁雜，并非全部?jī)?nèi)容均適合翻轉(zhuǎn)課堂，教師應(yīng)以新《課標(biāo)》為基準(zhǔn)，選取合理的部分開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐。新《課標(biāo)》明確指出，初中語(yǔ)文教學(xué)需充分增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作、閱讀、口語(yǔ)交際能力，以及通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生自身的審美情趣，逐步形成健全人格，促進(jìn)其全面發(fā)展。

譬如，人教版八年級(jí)下冊(cè)胡適《我的母親》的教學(xué)，結(jié)合新《課標(biāo)》相關(guān)要求，制作教學(xué)視頻時(shí)應(yīng)將文章中易錯(cuò)字進(jìn)行篩選，并通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握以細(xì)節(jié)刻畫(huà)人物形象的寫(xiě)作技巧，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫(xiě)作能力?！澳赣H從不在別人面前罵我一句”“讓發(fā)牢騷的五叔道歉”等細(xì)節(jié)描繪，均將母親教子有方、正直形象展現(xiàn)得淋漓盡致，學(xué)生通過(guò)該篇文章的學(xué)習(xí)，感知母親的愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生的感恩之情。

4.結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)特征，確定教學(xué)內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂自身具有一定的開(kāi)放性，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)師生、生生間的交流和溝通，為進(jìn)一步提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師需積極掌握教學(xué)模式的核心特征，確定教學(xué)內(nèi)容，只有始終以教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)互動(dòng)才是有價(jià)值的互動(dòng)。

譬如，人教版七年級(jí)上冊(cè)《皇帝的新裝》一課，為進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)際教學(xué)成效，保證學(xué)生全面參與教學(xué)活動(dòng)，邀請(qǐng)學(xué)生分別扮演文章中的角色，以話劇形式呈現(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)生間的互動(dòng)。通過(guò)持續(xù)性的交流互動(dòng)，有助于師生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，活躍課堂氛圍。

（二）完善視頻制作，提高學(xué)生興趣

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，制作課前教學(xué)視頻十分關(guān)鍵，學(xué)生自主開(kāi)展學(xué)習(xí)過(guò)程中，視頻作為關(guān)鍵性載體，為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)助力，教學(xué)視頻制作過(guò)程中，需最大限度做好以下幾方面工作：

1.視頻短小精悍，抓住教學(xué)重點(diǎn)。視頻時(shí)長(zhǎng)應(yīng)控制在10分鐘左右，如此可凸顯整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的層次性，以免時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，難以集中學(xué)生的注意力。

2.視頻趣味性較強(qiáng)。只有進(jìn)一步增強(qiáng)趣味性，方可將學(xué)生吸引至學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

3.視頻內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)。只有精準(zhǔn)把握幾方面內(nèi)容，方可發(fā)揮視頻的積極作用。

譬如，八年級(jí)上冊(cè)《蘇州園林》的教學(xué)中，需積極引領(lǐng)學(xué)生掌握說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言的精準(zhǔn)性，進(jìn)一步感知我國(guó)園林的建筑美。選用翻轉(zhuǎn)課堂模式組織相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，并積極插入有關(guān)蘇州園林的視頻，其中包含多個(gè)經(jīng)典建筑，以鏡頭語(yǔ)言呈現(xiàn)蘇州園林的整體特征，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）加強(qiáng)課前學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)目標(biāo)

客觀層面分析，翻轉(zhuǎn)課堂始終持有的基本原則是，凸顯學(xué)生自身的主體地位，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)自身及學(xué)生的角色定位，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，引領(lǐng)學(xué)生全方位參與整個(gè)知識(shí)的構(gòu)建中?？剂砍踔袑W(xué)生思維成熟度的不足，以免學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)與思路偏離，教師可通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，適當(dāng)點(diǎn)撥，發(fā)揮學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有的放矢，獲取良好的教學(xué)成效。

譬如，八年級(jí)上冊(cè)《背影》的教學(xué)中，作者通過(guò)詳細(xì)描寫(xiě)多個(gè)場(chǎng)景，襯托父親對(duì)孩子的愛(ài)，教師可積極選取生活化素材，為學(xué)生開(kāi)展自主探究提供參考。如“為何將‘背影’作為標(biāo)題？文章中背影一共出現(xiàn)了幾次？描寫(xiě)父親買(mǎi)橘子時(shí)，作者如何進(jìn)行刻畫(huà)？這樣寫(xiě)的好處是什么？”結(jié)合視頻與問(wèn)題，學(xué)生開(kāi)展自主性思考，課堂中分享自己的見(jiàn)解，理解文章內(nèi)容。

再如，人教版九年級(jí)上冊(cè)《我的叔叔于勒》的教學(xué)中，為進(jìn)一步促使學(xué)生掌握文章的主題思想，以及小說(shuō)對(duì)人物刻畫(huà)的手法，可在教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)置如下問(wèn)題：“以菲利普夫婦對(duì)于勒態(tài)度的變化，于勒是一個(gè)什么樣的人？該篇小說(shuō)從少年視角進(jìn)行描述故事，這樣寫(xiě)的好處是什么？”

（四）加強(qiáng)交流溝通，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)化

課堂內(nèi)化主要是指先學(xué)后教中的“教”，該環(huán)節(jié)中應(yīng)以學(xué)生為核心，教師作為引導(dǎo)者和配合者，加強(qiáng)師生的互動(dòng)溝通，方可獲取良好的教學(xué)成效。需強(qiáng)調(diào)的是，課堂內(nèi)化環(huán)節(jié)并非是師生、生生互動(dòng)交流時(shí)期，而是精準(zhǔn)解決前置問(wèn)題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，進(jìn)一步對(duì)問(wèn)題進(jìn)行延伸及思考。所以教師應(yīng)保證課堂討論的問(wèn)題與之前的問(wèn)題對(duì)應(yīng)，實(shí)現(xiàn)逐一匹配;注重學(xué)生的想法，尤其是獨(dú)特見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維;在交流之后對(duì)前置問(wèn)題具有更深層次的認(rèn)知。

譬如，上文提及《背影》的學(xué)習(xí)中需積極以前置問(wèn)題為核心，開(kāi)展課堂內(nèi)化，作者為何以“背影”為題目，主要包含以下原因：

1.作者選擇背向的特定角度，以飽含深情的筆觸，全力抒寫(xiě)父親的背影，令人拍案叫絕。

2.背影是全文的高潮部分，那時(shí)候父親吃力的背影讓作者深切感受到了父愛(ài)，因而以背影為題。

3.因?yàn)槲闹兄饕獙?xiě)的是父親的背影，并以此表達(dá)偉大的父愛(ài)，背影是全文的主旨和靈魂所在，用背影作題目可以突出中心。

4.背影的表現(xiàn)角度能集中反映描寫(xiě)對(duì)象的內(nèi)在精神。

5.背影的表現(xiàn)角度給人以想象的藝術(shù)境界。

6.文中的背影是一種平常，也正是這種平常最能喚起我們心中的那份感動(dòng)。除文章開(kāi)頭點(diǎn)題外，全文一共寫(xiě)了三次背影。

（五）完善教學(xué)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化教學(xué)成果

教學(xué)評(píng)價(jià)作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，主要肩負(fù)進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)流程的任務(wù)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中仍存在需改進(jìn)的問(wèn)題，教學(xué)評(píng)價(jià)會(huì)直接影響最終成效。教師需重視教學(xué)評(píng)價(jià)的積極作用，翻轉(zhuǎn)課堂需實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化，以此增強(qiáng)教學(xué)成果。首先，評(píng)價(jià)主體的多元化。積極促進(jìn)學(xué)生主體的發(fā)展，組織學(xué)生進(jìn)行自我反思和相互評(píng)價(jià)，有助于掌握學(xué)生的信息，分析其實(shí)際問(wèn)題。其次，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。語(yǔ)文知識(shí)具有一定的開(kāi)放性，需避免過(guò)度注重是否符合標(biāo)準(zhǔn)答案，更需關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的視角、參與討論的積極性，將評(píng)價(jià)范圍擴(kuò)展至全過(guò)程。最后，評(píng)價(jià)方法多元化。評(píng)價(jià)方法單一最影響評(píng)價(jià)的有效性，不同教學(xué)環(huán)節(jié)需提出綜合性評(píng)價(jià)方式，促使評(píng)價(jià)更具合理性。

譬如，人教版九年級(jí)《孔乙己》的教學(xué)中，教師積極提出問(wèn)題，大家可以進(jìn)行討論：孔乙己悲劇結(jié)局究竟是怎樣的？其中同學(xué)1說(shuō)：他死了。同學(xué)2說(shuō)：應(yīng)該說(shuō)是：可能死了，小說(shuō)第13節(jié)說(shuō)“大約的確死了”，這是我判定的依據(jù)。教師及時(shí)評(píng)價(jià)：“這位同學(xué)觀察得非常仔細(xì)，證明對(duì)文章的解讀較為仔細(xì)，但你的依據(jù)似乎不充分。”學(xué)生3說(shuō)：他肯定會(huì)凍死，文章中描述他穿著一件破爛不堪的夾襖，盤(pán)著兩腿，這該多冷呀，他可能被凍死。教師給予夸贊：“這位同學(xué)結(jié)合當(dāng)時(shí)的背景進(jìn)行想象，非常好?！苯處熗ㄟ^(guò)合理化評(píng)價(jià)，可積極將學(xué)生引入學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步揭示文章的主旨，并培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種契合新時(shí)期發(fā)展的教學(xué)模式，合理將其用于初中語(yǔ)文教學(xué)中，可促使學(xué)生全方位參與整個(gè)課堂活動(dòng)，促使教學(xué)時(shí)間和資源的合理化配置，實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)流程的升級(jí)優(yōu)化。教師需結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，采取合理的策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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（畢曉英，1976年生，女，漢族，山東日照人，中級(jí)教師，研究生學(xué)歷，研究方向：語(yǔ)文教育）

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