蘇忠文

初中語(yǔ)文教學(xué)中作文占據(jù)了相當(dāng)大的一部分內(nèi)容，而微寫作又逐漸成為當(dāng)前作文教學(xué)的重要手段。一方面，它減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，為課堂注入更多活力；另一方面，它有效激發(fā)了學(xué)生的靈感，成為初中生主動(dòng)和創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)語(yǔ)文的源泉。在微寫作的引入下，語(yǔ)文教學(xué)效率得到了進(jìn)一步提升，表現(xiàn)出良好的實(shí)踐應(yīng)用效果。因此，微作文作為寫作中的“輕騎兵”，受到了越來(lái)越多語(yǔ)文教師的重視。它可以給學(xué)生提供更多更靈活的鍛煉寫作能力的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的多元化發(fā)展，有力提高了學(xué)生的寫作水平。本文就微寫作的教學(xué)實(shí)施策略進(jìn)行了分析，以期滿足日益多變的教學(xué)需求。

微寫作顧名思義就是微型寫作的意思，“微”字是關(guān)鍵字眼，它要求的篇幅與平常寫作相比較更簡(jiǎn)短。平常寫作對(duì)內(nèi)容和形式有一定的要求，學(xué)生要運(yùn)用自己的想法去體現(xiàn)所表達(dá)的情感。但微寫作體現(xiàn)“微”型，它可以是隨感，可以是小話題，可以是生活小知識(shí)，既可以是片段描寫，也可以是三言兩語(yǔ)的圈點(diǎn)感悟。而在初中作文教學(xué)的具體應(yīng)用中，微寫作良好地發(fā)揮出了信息網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生有更多機(jī)會(huì)嘗試，尋找寫作主題的風(fēng)格、文體與語(yǔ)言，并在獨(dú)特的變化中形成自己獨(dú)樹(shù)一幟的寫作方式。另外，微寫作能夠有效提高學(xué)生創(chuàng)作的積極性，調(diào)動(dòng)整體學(xué)習(xí)的氣氛，在練筆中使學(xué)生切實(shí)掌握寫作素材的應(yīng)用方法。文章從策略實(shí)施的實(shí)際效果出發(fā)，希望能夠?yàn)槠渌處熖峁┮欢ǖ膸椭?/p>

結(jié)合信息資源構(gòu)建微寫作，積累作文素材

信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)世界融入學(xué)習(xí)與生活的方方面面，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)世界能夠看到他人的喜怒哀樂(lè)，能夠進(jìn)一步理解人生百態(tài)。網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)給予學(xué)生更多搜尋學(xué)習(xí)資源與寫作素材的機(jī)會(huì)和空間，這對(duì)學(xué)生而言是非常良好的作文素材。對(duì)此，教師可以放眼“微世界”，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)的信息資源，進(jìn)一步拓展初中生的見(jiàn)識(shí)。此外，網(wǎng)絡(luò)也是現(xiàn)實(shí)生活的延伸，學(xué)生能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與他人積極對(duì)話，了解更為有趣、精練的語(yǔ)言。學(xué)生還能通過(guò)社交軟件去尋找寫作的靈感，通過(guò)他人的博客記錄美好瞬間，抑或在閱讀中抄錄精妙的語(yǔ)句等等，不一而足?？梢哉f(shuō)，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生的練筆提供了良好的知識(shí)平臺(tái)，學(xué)生的習(xí)作練習(xí)擁有了更多的素材，從而使內(nèi)容言之有物，言之有理。

在學(xué)習(xí)之余，教師可以讓學(xué)生多看看自己父母的微信朋友圈或抖音視頻。從生活的艱辛、瑣碎的小事、感情的頓悟、陪伴的溫情等方面入手，了解生活中經(jīng)常被忽視的一些細(xì)節(jié)，認(rèn)識(shí)到自己父母的所做所思所想，從而有感而發(fā)，通過(guò)回憶生活中各種與父母互動(dòng)的畫面，去寫一個(gè)生活的橫斷面、一道思想的閃光等。這樣學(xué)生的寫作能夠更加深刻而真實(shí)，情感表達(dá)更加具體，為今后以親情為主題的寫作積累素材。此外，在節(jié)假日之際，學(xué)生也能在網(wǎng)絡(luò)上瀏覽一些關(guān)于節(jié)日由來(lái)的內(nèi)容和祝福語(yǔ)，從各種媒介中找到簡(jiǎn)潔而雋永的語(yǔ)句，特別是在春節(jié)、端午、五一、國(guó)慶的祝愿與祝福中，學(xué)生更能感受到語(yǔ)言之美，及時(shí)撒下幾顆感情的珍珠，記錄保存起來(lái)，從而在寫作中擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。在微信平臺(tái)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多關(guān)注一些優(yōu)質(zhì)的微信公眾號(hào)，引導(dǎo)他們多關(guān)注這些微信公眾號(hào)發(fā)布的優(yōu)質(zhì)文章，比如人民網(wǎng)、央視新聞等這些公眾號(hào)發(fā)布的優(yōu)質(zhì)文章，關(guān)注他們對(duì)某個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)事件、社會(huì)熱點(diǎn)人物等的評(píng)論和見(jiàn)解，從官方觀點(diǎn)見(jiàn)解中品味體驗(yàn)心得進(jìn)行思維碰撞。

在海量信息資源的大背景下，教師仍要關(guān)注學(xué)生對(duì)這些信息的辨別能力的培養(yǎng)和提升。信息資源魚(yú)龍混雜，極易導(dǎo)致學(xué)生受到一些不良信息的影響。教師在課堂上要強(qiáng)調(diào)哪些信息是積極正向的，哪些信息是消極負(fù)向，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些信息進(jìn)行有效甄別，培養(yǎng)學(xué)生選取正向、有效信息資源的能力。

圍繞閱讀展開(kāi)微寫作，讀寫一體化促習(xí)作能力提高

語(yǔ)文學(xué)科體系下，讀和寫始終保持著高度的關(guān)聯(lián)性，從這一角度看，讀寫結(jié)合是一個(gè)很好的教學(xué)方式。教師可以圍繞閱讀教學(xué)課堂去進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)微寫作，在閱讀中創(chuàng)造和諧的氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，閱讀過(guò)程也容易借助外在因素去引起學(xué)生的興趣，使其對(duì)微寫作保持長(zhǎng)時(shí)間的積極態(tài)度。閱讀能夠給予學(xué)生愉悅的氛圍感，促使學(xué)生進(jìn)行思維拓展與延伸，激發(fā)學(xué)生的想象力，而在課堂閱讀中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行縮（擴(kuò)）寫、續(xù)寫與改寫，選取一個(gè)典型的景物或場(chǎng)面，模仿名家的片段，學(xué)習(xí)名家的語(yǔ)言，進(jìn)行微寫作。

例如，在《老人與海》的閱讀過(guò)程中，教師就可以讓學(xué)生續(xù)寫老人圣地亞哥在歸來(lái)后的生活，從那一條只剩骨架的大馬林魚(yú)入手。有的學(xué)生著重刻畫了圣地亞哥的潦倒落魄，這一副罕有的標(biāo)本骨骼并未能給他帶來(lái)什么收益，只能成為他人閑聊時(shí)的談資；有的學(xué)生則描繪了大馬林魚(yú)標(biāo)本被收藏家看上，從此圣地亞哥有了一個(gè)幸福的晚年；而有的學(xué)生側(cè)重于表現(xiàn)圣地亞哥的精神氣魄，贊美這一勇敢者的史詩(shī)，讓圣地亞哥再度出海，最終倒在與暴風(fēng)雨的搏斗中。可以說(shuō)，學(xué)生們的想法在微寫作中得到充分體現(xiàn)，正如“一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，微寫作能夠讓學(xué)生看到不同的人之間存在的思維差異。通過(guò)閱讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與思維能力，這對(duì)學(xué)生的思維認(rèn)知發(fā)展與語(yǔ)文能力提升有著重要的作用。

綜合來(lái)看，閱讀過(guò)程給教學(xué)帶來(lái)了喜人的變化，學(xué)生不僅擴(kuò)展了自己的知識(shí)視野，更能夠在教學(xué)中理解閱讀的作用。閱讀能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造有效的寫作氛圍，激勵(lì)學(xué)生去積極分享自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，將自我的觀點(diǎn)運(yùn)用特定的手法與手段進(jìn)行編輯處理，進(jìn)行輸出。在閱讀中展開(kāi)微寫作，不僅有助于學(xué)生提高自身對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)，更有助于學(xué)生提高自身語(yǔ)言的辨識(shí)度，形成獨(dú)特的寫作風(fēng)格。進(jìn)而，讀寫一體化得到了良好踐行，閱讀教學(xué)能夠在提供聯(lián)想基礎(chǔ)的前提下成為學(xué)生自學(xué)的助力。由于閱讀與寫作能力息息相關(guān)，在閱讀課上以微寫作作為導(dǎo)入，使用合理的讀寫結(jié)合模式進(jìn)行教學(xué)，能夠有效改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，在讀寫有機(jī)結(jié)合中實(shí)現(xiàn)讀寫共生的局面，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力、寫作能力雙向提升與發(fā)展。

以生活化為中心，在生活情境中滲透微寫作

對(duì)教師而言，完成微寫作這一教學(xué)任務(wù)目標(biāo)的首要問(wèn)題在于降低學(xué)生對(duì)寫作的抵觸心理。而學(xué)生對(duì)寫作的抗拒來(lái)源于較大的寫作負(fù)擔(dān)，比如字?jǐn)?shù)多、任務(wù)重、時(shí)間緊、要求高等。為更有效地解決這一問(wèn)題，教師可以運(yùn)用生活化教學(xué)手段和方法，以學(xué)生的真實(shí)生活情境為寫作范本，在各種小問(wèn)題、小任務(wù)的布置中逐漸將文章組織成型。具體到生活的教學(xué)實(shí)踐中，要求學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象、生活中的人事物等進(jìn)行進(jìn)一步深度觀察與細(xì)致思考，把自己的書面作業(yè)變成實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生交流關(guān)于生活的感受，互相探討，取長(zhǎng)補(bǔ)短，增長(zhǎng)個(gè)人的見(jiàn)識(shí)。在生活化的基礎(chǔ)上，教師也要積極聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在教學(xué)中通過(guò)不同的所見(jiàn)所聞，使學(xué)生的微寫作更加真實(shí)、更加生動(dòng)、更有深度、更有情感、更有韻味，學(xué)生也能做到有話可說(shuō)、有事可講。

例如，在以禮儀文化為主題的寫作訓(xùn)練中，有的學(xué)生結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)與社會(huì)主義核心價(jià)值觀，對(duì)新時(shí)代禮儀提出了自己的見(jiàn)解，不只是傳統(tǒng)的說(shuō)話要禮貌得體、傾聽(tīng)他人時(shí)要注視對(duì)方、見(jiàn)面需要打招呼等基本的社交禮儀，更有約定時(shí)間需要提前或按時(shí)到場(chǎng)、衣著應(yīng)整潔得體等默認(rèn)的禮儀規(guī)則，對(duì)禮儀文化做出了自己的注解。有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為禮儀是隨時(shí)代發(fā)展而變化的，比如春秋時(shí)的祭祀禮、九賓之禮到如今的祭祖之禮、迎賓之禮。而有的學(xué)生結(jié)合西方禮儀，在微寫作中分析了文化帶來(lái)的禮儀差異，認(rèn)為我國(guó)尊師重道的傳統(tǒng)與內(nèi)斂、謙虛的性格使得常見(jiàn)的禮儀上也偏向正式、拘謹(jǐn)，而西方較為開(kāi)放、自由的環(huán)境使得情感表達(dá)更加直接，使得常見(jiàn)的禮儀也更為奔放、熱情。不同學(xué)生的思維廣度與深度存在差異性，在進(jìn)行創(chuàng)作的過(guò)程中都添加了自己的思想與生活感悟，不只是簡(jiǎn)單地描述“什么是禮儀”“禮儀的作用與意義”等話題，而是將眼界放開(kāi)放寬，從古至今，從中到外，對(duì)禮儀進(jìn)行有效對(duì)比，明晰其中的關(guān)系與差異性，通過(guò)寫作更進(jìn)一步加深對(duì)禮儀的理解與認(rèn)知。

可以說(shuō)，圍繞生活進(jìn)行微寫作讓寫作變得靈活而有趣了起來(lái)，初中生能夠更加適應(yīng)教學(xué)的節(jié)奏，愛(ài)上寫作與表達(dá)自己的觀點(diǎn)。與此同時(shí)，作文教學(xué)相對(duì)而言更有親和力，更具有吸引學(xué)生的教學(xué)潛能。而學(xué)生也能借助熟悉的事物來(lái)表達(dá)自身的見(jiàn)解，在微寫作中突出“微觀點(diǎn)”，從而在精煉的敘述中使學(xué)生迅速抓住表達(dá)的重心，充分激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)作靈感，鼓勵(lì)學(xué)生重拾創(chuàng)作熱情與信心，促使學(xué)生在觀察生活的過(guò)程中培養(yǎng)良好的寫作素養(yǎng)。

借助評(píng)價(jià)點(diǎn)撥技巧，通過(guò)激勵(lì)助力微寫作

微寫作中同樣具有一個(gè)不可忽視的環(huán)節(jié)，即讀后評(píng)價(jià)與總結(jié)過(guò)程。不少人認(rèn)為，好文章是有感而發(fā)出來(lái)的，是夸出來(lái)的，是激勵(lì)出來(lái)的，是指導(dǎo)出來(lái)的，而不是硬生生地?cái)D出來(lái)的。這句話不無(wú)道理，說(shuō)明了微寫作環(huán)節(jié)中評(píng)價(jià)與總結(jié)的重要性。對(duì)此，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的微寫作進(jìn)行點(diǎn)撥，肯定學(xué)生語(yǔ)言的特點(diǎn)、運(yùn)用的手法、獨(dú)特新穎的見(jiàn)解等優(yōu)點(diǎn)，指出其在情感、表達(dá)、主題等方面中存在的問(wèn)題。評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)以激勵(lì)肯定為主，繼而微寫作教學(xué)能夠有一個(gè)完美的收尾。借助評(píng)價(jià)過(guò)程，學(xué)生能夠直觀、全面地面對(duì)自己的寫作能力，針對(duì)性查找在寫作中出現(xiàn)的不足，明確以后的寫作方向，提高寫作信心。

微寫作的評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)的寫作評(píng)價(jià)有著一定差異，傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)中由于閱讀耗時(shí)長(zhǎng)，教師更多只是大致瀏覽，給學(xué)生進(jìn)行打分，導(dǎo)致很多學(xué)生寫作純粹是為湊字?jǐn)?shù)。而在微寫作中教師的評(píng)價(jià)可以具體、直白、細(xì)化，不必考究整體行文架構(gòu)，而是專注于對(duì)文字的雕琢，使得寫作側(cè)重于對(duì)技巧與語(yǔ)言的打磨。借助更直接、客觀的評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠知道自己在寫作上的缺陷，可能是修辭手法不當(dāng)，或者內(nèi)容缺乏真情實(shí)感，語(yǔ)言空洞而無(wú)味。而對(duì)微寫作逐字逐句的分析中，教學(xué)更有針對(duì)性，學(xué)生的寫作素養(yǎng)得到切實(shí)提高。在評(píng)價(jià)階段，教師也可以采取多元化評(píng)價(jià)方式和手段，除了教師評(píng)價(jià)外，還可以借助學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等多種方式，使得學(xué)生能夠在反思、協(xié)作過(guò)程中找出自己的優(yōu)勢(shì)及問(wèn)題。

評(píng)價(jià)使得微寫作有了明確的指引，教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，在評(píng)價(jià)中鼓勵(lì)學(xué)生，讓優(yōu)秀的學(xué)生講解自己的寫作經(jīng)驗(yàn)，從而讓學(xué)生收獲滿足感，激勵(lì)其他學(xué)生參與到主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。而在評(píng)價(jià)中，教師也可以通過(guò)對(duì)學(xué)生的有效激勵(lì)來(lái)提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)于評(píng)價(jià)與批改的期望值，讓微寫作中出現(xiàn)更多真情實(shí)感的作品。

總之，初中作文教學(xué)中微寫作是一個(gè)不錯(cuò)的教學(xué)方式，賦予了語(yǔ)文教學(xué)更多的活力，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極向上的寫作態(tài)度，可以讓學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)的欲望。同時(shí)，教師需要不斷給予學(xué)生支持與鼓勵(lì)，使其形成微寫作的習(xí)慣，甚至使其成為學(xué)生的一種興趣與愛(ài)好。這樣，寫作才能走入學(xué)生的內(nèi)心，為學(xué)生不斷成長(zhǎng)提供不竭動(dòng)力。