葉群

閱讀是高中語文教育的重要組成部分，學生的閱讀能力體現(xiàn)著教師的教學質(zhì)量。隨著時代的發(fā)展，以往高中語文課堂上的單篇閱讀模式已經(jīng)不能滿足學生的閱讀需求，也無法充分發(fā)展學生的思維能力，不能滿足對語言運用方面的需求。在這種情況下，教師應該積極思考如何通過群文閱讀模式提高閱讀教學的有效性，從高中生核心素養(yǎng)的成長需要出發(fā)確定具體的教學策略，幫助學生從群文閱讀中得到盡可能多的收獲，讓學生感受到群文閱讀的快樂。教師需要為此展開充分的教學研究與實踐。

群文閱讀對高中語文教學的重要意義

對高中語文教學來說，群文閱讀有著非常重要的意義。首先，群文閱讀能夠從根本上改變高中語文閱讀教學模式。在傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學中，單篇內(nèi)容的閱讀是主要方式。一些教師在單篇內(nèi)容講解上花費了大量的時間和精力，把文章的知識點一一分析，希望能讓學生更深入地理解文章。但顯然，這種教學方式較為低效，不僅無法有效提升閱讀量，而且缺少對學生邏輯推理等思維能力的訓練，學生只能被動接受教師的講解。在缺少主動性的情況下，學生很難產(chǎn)生濃厚的學習興趣，學習目的只是為了完成學習任務和取得較好成績。

由此可見，傳統(tǒng)的單篇閱讀教學模式已經(jīng)難以滿足《普通高中語文課程標準（2020年修訂）》的要求，其中明確提出教師要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，包括正確價值觀、必備素質(zhì)和核心能力。語文學科的核心素養(yǎng)是積極的語言實踐活動、語言知識和語言技能、語言思維能力的綜合表現(xiàn)，傳統(tǒng)教學模式往往只能顧及語言知識這一個方面。通過群文閱讀，教師能夠?qū)⒍嗥恼抡系揭粋€特定的主題中，讓學生逐步建立全面完整的語言文字知識體系，拓寬知識視野，具有高效性、豐富性和思辨性的特點，學生的主體地位更為明顯。

高中語文群文閱讀教學的現(xiàn)存問題

雖然群文閱讀對高中語文課堂教學來說非常重要，一些教師已經(jīng)在開展相應的教學實踐，但教學實踐中仍然存在一些亟待解決的問題。

首先，部分教師對深度閱讀探究的理解不夠深刻，在一定程度上仍然從高考需要的角度去看待閱讀教學，忽視了學生在閱讀中的心理感受。因為瞄準的方向存在偏差，所以這些教師在應用群文閱讀時可能會出現(xiàn)失誤，比如群文閱讀的對象太過簡單或困難，雖然主題比較一致，但無法適應學生當前的閱讀能力及其成長需求，相關(guān)資源的搜集和整理仍然有進一步優(yōu)化的空間。

其次是學生習慣上的問題。很多高中生在原來的語文課堂上所熟悉的都是單篇閱讀模式，閱讀量相對較低，而且在過去教師的全面深入講解下可能已經(jīng)產(chǎn)生了一定的惰性，閱讀理解能力相對較差。這些學生在剛剛面對群文閱讀的時候，一定會出現(xiàn)難以適應的情況。他們往往無法在規(guī)定時間內(nèi)快速高效地完成群文閱讀，也缺乏有效的閱讀技巧，對文章的思考和理解不充分。即使勉強完成閱讀任務，他們對文章內(nèi)容的思考也會停留在比較淺顯的層次。對于這些學生，教師要加強指導，多鼓勵他們，幫助他們克服困難。

基于核心素養(yǎng)的高中語文群文閱讀教學策略

合理選擇閱讀對象

選擇合適的閱讀對象，建立合理的閱讀范圍，是高中語文群文閱讀教學中最重要的事情。在群文閱讀教學中，課文是閱讀的核心。教師既可以根據(jù)單元主題，讓學生閱讀某一單元內(nèi)的全部課文，也可以選擇一些課外材料作為輔助，與課文構(gòu)成“群文”。無論哪種形式，教師在備課時都應根據(jù)文本內(nèi)容和教學大綱的要求仔細選擇，要保證在文本結(jié)構(gòu)上所選文章比較相似，思想意蘊方面有相通之處。只有這樣，學生的群文閱讀體驗才能保持一致，才能更方便地對閱讀對象展開對比分析，深入探究，提升閱讀收獲。

以《燭之武退秦師》為例。這篇文章是《左傳》里的重要篇章，其詞句體現(xiàn)了作者較高的文學成就，對人物特點的刻畫比較好，而且生動展現(xiàn)了在辯論和說服別人時的語言藝術(shù)，值得學生學習。在我國的古代典籍中，有大量類似的作品。教師在教學的時候可以先讓學生通過各種方式查閱史料，了解時代背景，課堂教學時則引入一些類似體裁的古文，讓學生展開群文閱讀，對比分析不同古文的文學特點以及人物采用的不同的說服策略，從各個角度和層次提升學生的理解力和文學品味。

積極開展閱讀交流

核心素養(yǎng)提升的關(guān)鍵在于學生自己，是學生自身應該具備的能力素養(yǎng)，教師不可能代替。所以，在瞄準核心素養(yǎng)的高中語文群文閱讀教學中，教師不僅要將知識傳授給學生，還需要給予學生足夠的思考時間，讓學生有機會對群文閱讀對象展開深入地分析與探究。但是，在有限的時間內(nèi)，讓學生對所有群文閱讀對象都產(chǎn)生深刻理解并不現(xiàn)實，而且學生之間能力水平、特點、性格等都有一定差異.在這種情況下，教師應該鼓勵學生積極開展閱讀交流活動，一方面營造舒適愉悅的閱讀環(huán)境氛圍，另一方面使得所有學生都能得到更多的閱讀收獲。

以《故都的秋》為例。這是一篇抒情散文，其思想內(nèi)涵與作者本人的性格、經(jīng)歷和當時的時代背景有關(guān)。學生從中讀出不一樣韻味非常正常，因為學生必然要基于自身的情況去理解作者。正如此后的《荷塘月色》，對于朱自清當時究竟想要表達什么樣的思想，直到現(xiàn)在仍然存在爭議。所以，教師在針對本單元的課文組織群文閱讀教學時，要讓學生思考兩篇文章在情感基調(diào)上有何異同，又是怎樣通過場景描寫來表達情感的，感受和品味寫景抒情散文的特點，然后讓學生進行閱讀交流與分享活動，表達自己的閱讀感受，提高審美能力。

努力豐富閱讀主題

由于高中語文群文閱讀的教學實踐主要圍繞某一閱讀主題展開，因此主題的選擇非常重要。閱讀主題的選擇可以從內(nèi)容和形式兩方面入手。如果教師根據(jù)教材單元來組織群文閱讀，必須考慮到同一單元課文之間的相關(guān)性。很多時候，這種相關(guān)性體現(xiàn)在各種領域。而且，文學作品自誕生的那一刻起，就不再只屬于作者，還屬于廣大的讀者，所以只要教師能夠擺脫所謂“標準答案”的束縛，真正從發(fā)展學生思維能力的角度去組織教學工作，一定可以找到更多的主題，帶給學生多樣化的閱讀體驗。

仍以上文提到的《故都的秋》和《荷塘月色》為例。這兩篇課文除了都是寫景抒情的散文之外，還都創(chuàng)作于民國時期。教師在組織群文閱讀的時候，就可以選擇不同的主題。比如，教師可以將學生分組，然后分別提出抒情散文和民國時期的散文創(chuàng)作兩個主題，讓兩組學生分別選擇一個主題展開群文閱讀和交流討論。學生選擇完成后，教師要向兩個小組分別提供一些輔助的閱讀材料。兩組結(jié)束群文閱讀和交流討論后，再組織兩個小組之間的交流，學生會發(fā)現(xiàn)他們的收獲之間其實也有連結(jié)點，所有學生都能有更全面的理解。

優(yōu)化學生閱讀體驗

這里所說的閱讀體驗主要是精神和情感上的體驗。新課程改革要求語文教育必須提高學生的審美素質(zhì)。有了較好的審美素質(zhì)，學生才能在閱讀中產(chǎn)生“美”的感受，才能享受閱讀的過程，真正提升自身的閱讀能力，而不僅僅是從取得更好的考試成績的角度去思考閱讀活動。為此，教師應該向?qū)W生提出一些審美方面的要求，鼓勵學生表達內(nèi)心情感以及在充分閱讀基礎上的審美創(chuàng)作，讓學生的心靈也能受到閱讀對象的熏陶，促使學生今后能夠更加積極投入到對更多優(yōu)秀文學作品的閱讀中去。

例如，在對《勸學》《反對黨八股（節(jié)選）》和《拿來主義》展開群文閱讀的時候，教師應該引導學生注意這幾篇文章的時代特征，指導學生分析他們在議論上分別有什么樣的特點，是如何進行說理的；而其中所闡述的道理，對于現(xiàn)在的我們有哪些幫助，大家是否信服。隨后要鼓勵學生說出自己的收獲，大家可以暢所欲言，不對學生的表達做出過多限制，著力鍛煉學生的語言思維能力。最后，再讓學生將自己基于閱讀收獲，選擇自己感興趣的某個議題展開微寫作，為學生搭建一個能夠全面表達閱讀體會與內(nèi)心情感的舞臺。

啟發(fā)學生閱讀思維

上文已經(jīng)多次提到對學生閱讀思維的培養(yǎng)。學生只有具備了閱讀思維，才能在群文閱讀教學中體現(xiàn)出越來越多的自主性。比如學生可以進行更加高效的自主預習，找到適合群文閱讀的素材；自發(fā)通過各種途徑與同學或其他人交流閱讀感受，開展更多的群文閱讀；自主完成某些創(chuàng)作，表達內(nèi)心情感，應用閱讀收獲等等。隨著高中語文群文閱讀教學持續(xù)開展，教師應該嘗試不斷拓展學生的自主空間，讓學生發(fā)揮出他們的主觀能動性，教師的角色要轉(zhuǎn)化為學生思維的啟發(fā)者與引導者。

例如，在學習《沁園春·長沙》的時候，教師可以讓學生自己搜集他們認為可以作為群文閱讀對象的作品，然后通過網(wǎng)絡渠道發(fā)送給教師，由教師對大家的選擇進行整理。第二天上課的時候，教師根據(jù)學生的能力水平和他們選擇的閱讀對象，將學生分組，分別展開群文閱讀。當然，教師對學生的選擇要進行一些合理化調(diào)整，適當增加或刪減學生的選擇，同時要說明這樣做的理由。分組完成群文閱讀后，各組選出一名代表，說明本組選擇群文閱讀對象的理由，比如為什么要選擇《沁園春·雪》和《七絕改詩贈父親》，收獲又是什么。

科學規(guī)劃閱讀進度

閱讀進度的規(guī)劃對于高中語文群文閱讀教學能夠取得良好成果。從以上論述已經(jīng)可以看出，高中生對群文閱讀的需求并不一致，因人而異。如果不考慮學生能力、性格和興趣上的差異以及具體的群文閱讀難度，一味要求全體學生都必須保持一樣的閱讀進度，會與學生的閱讀能力成長規(guī)律發(fā)生沖突。所以，在規(guī)劃閱讀進度的時候，教師也要以分組的方式進行，避免部分學生還沒有完成自主有效的閱讀時就必須參與交流討論等后期活動，否則就等于剝奪了他們的自主權(quán)，必然會傷害到他們的閱讀興趣。

不過，在規(guī)劃閱讀進度的時候，教師也要遵循一些原則。首先，不論是單個學生還是學生小組，即使其閱讀速度比較快，每次群文閱讀也都要圍繞一個主題，不要讓學生從不同的主題角度反復去進行群文閱讀，否則很可能造成學生思維上的混亂。其次，閱讀進度的規(guī)劃一定要傾聽學生的意見，要留出調(diào)整的空間，不能過于死板，避免發(fā)生學生閱讀完成之后無事可做的情況。第三，要充分尊重學生學習的主觀狀態(tài)，也就是要關(guān)注學生心理和情緒等表現(xiàn)，要允許學生在他們自己覺得必要的時候嘗試適應不同的閱讀進度。

總而言之，群文閱讀是高中語文閱讀教學中比較有效的一種模式，對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促進學生的和諧發(fā)展有重要作用。希望大家可以利用好這種教學模式，幫助學生積累更加豐富的文化知識，提高學生的閱讀效率和文化素養(yǎng)，為高中生的全面健康成長做出更大的貢獻。