毛俊穎

中年段的小學生，頭腦智力趨于成熟，逐漸掌握了相對具體的學習方法。但隨著學習階段的上升，教材知識的理解難度也隨之增大，小學生在學習時也會遇到更大的學習阻礙。課堂教室作為小學生獲取語文知識的第一場所，轉變教學方法、優(yōu)化課堂練習便成了提升教學效果、幫助小學生理解語文知識的有效途徑。本文將從“雙減”政策出發(fā)，簡要探究這一政策影響下的中年段小學語文課堂教學以及課堂練習設計優(yōu)化的有效方式。

“雙減”政策的雙層含義

“雙減”政策是當下備受教師群體關注的教育政策，其表層含義要求教師群體最大程度縮減小學生的課后作業(yè)總量，縮短小學生的課后作業(yè)總用時，整體降低小學生來自課后作業(yè)的學習壓力；而深層含義則要求教師革新教學思想、創(chuàng)新教學手段、優(yōu)化課堂練習，通過提升課堂教學的效率與質量，讓小學生在課堂上盡可能多掌握當前的知識點，從而緩解小學生來自課后的學習負擔，進而實現(xiàn)課堂教學、課堂練習的提質增效。

現(xiàn)階段小學語文課堂練習環(huán)節(jié)中存在的問題

教育教學本就是一個矛盾體，教學環(huán)節(jié)中存在問題更是避無可避的事實。教師欲提高中年段小學語文課堂教學的效果，增長語文課堂練習的有效性，勢必要在第一時間發(fā)現(xiàn)教學環(huán)節(jié)中存在的問題，并根據(jù)問題所在以及小學生的實際學習情況，靈活選擇相應的方式方法將之解決。以下僅對現(xiàn)階段小學語文課堂練習環(huán)節(jié)中存在的問題展開分析。

首先，課堂練習有效性較差。造成這一問題的主要原因是部分教師對于課堂練習的重視度不足。部分教師由于自身的教學理念較為傳統(tǒng)，工作重心多放在理論知識的分析上，忽略了課堂練習的重要性，久而久之，不僅會影響小學生的課堂練習活力，甚至還會影響小學生未來的學習與發(fā)展。

其次，課堂練習針對性較差。造成這一問題的主要原因同樣與教師自身的教學觀念有關。部分教師在教學時慣用“整體”“一體”的方式進行引導，讓小學生通過集體演練的方式進行習作，但小學生的個體之間存在明顯的差異性，針對同一知識點，學習能力較強的學生能很快切實掌握，而學習能力較弱的學生則需要進行鞏固練習。教師僅通過“整體”練習的方式進行引導，不僅會加重學生的學習壓力，甚至還會造成課堂教學時間不必要的浪費。

再次，課堂練習的方式過于傳統(tǒng)。造成這一問題的主要原因是教師的教學手段單一，部分教師在教學時較為依賴于“板書文字”的教學方法，多以黑板演示、口頭講解的方式進行知識傳遞。教師圍繞這一教學手段組織學生進行課堂練習，不僅會造成枯燥化的學習氣氛，甚至還會抑制小學生自身的學習活力與學習動力，進而降低小學生學習語文知識的積極性與主動性。

最后，課堂練習的范圍受到嚴重限制。造成這一問題的主要原因是教師對于教學資源拓展的重視度不足。在授課時，教學載體過于依賴教材課本，對于教材以外的知識內(nèi)容延展度較差，所傳授小學生的知識內(nèi)容也多為教材當中所呈現(xiàn)的部分，因此，小學生的課堂練習項目皆是教材涉及的知識點，長此以往，不利于小學生自身知識結構的發(fā)展。

“雙減”政策要求下的小學語文課堂練習設計優(yōu)化措施及作用

運用游戲教學法，活躍課堂氣氛，提高課堂練習效果

小學階段的學生對于游戲活動有著極強的親近感，在游戲活動中也表現(xiàn)出了不竭的動力，因此，教師可以立足游戲的角度，運用游戲化的方式進行教導。這一教學手段主要是指教師將現(xiàn)階段的語文知識與備受小學生喜愛的游戲項目進行深度融合，讓小學生以做游戲的方式進行學習，并在游戲的環(huán)節(jié)中，逐步掌握其中包含的語文知識。游戲化教學法的運用既有助于活躍語文課堂的教學氣氛，強化小學生對于學習樂趣的感知，還有助于優(yōu)化傳統(tǒng)課堂練習的模式，提高課堂練習所產(chǎn)生的實際效果。

例如，教師在教學《小英雄雨來（節(jié)選）》這一文章時，可以通過情景游戲的方式進行授課。該文主要講述了主人公雨來聰明、勇敢地應對侵略者的英雄事跡，表達了作者對抗日戰(zhàn)爭時期少年兒童形象的贊美。在授課時，教師可以將教學環(huán)節(jié)細分為兩個階段：其一為理論闡釋，該環(huán)節(jié)教師應圍繞教材展開深入分析，全面講解課文當中所涉及的各種知識點與情感內(nèi)涵，讓小學生可以透徹知曉文章的核心重點；其二則為課堂練習，該環(huán)節(jié)教師需要創(chuàng)設文章相關的情景氛圍，讓小學生自行扮演文中提及的角色，結合對文章內(nèi)容的理解以及自身天馬行空的想象力，再現(xiàn)文章的故事場景。在此一環(huán)節(jié)，教師還可以將小學生劃分為若干小組，通過表演的方式進行比賽。教師選用情景游戲的形式作為課堂練習的載體，既有助于滿足小學生喜好玩樂的成長天性，還有助于點燃小學生的課堂學習的熱情，進而在充滿歡樂的游戲化練習中，逐步實現(xiàn)練習有效性提升。

運用分層教學法，打破固化模式，整體增長學習質量

分層教學法顧名思義，即教師結合某一要素對班級小學生進行分層管理，結合現(xiàn)階段的教學進度安排，為各個小組分別布置相應的探究任務，讓小學生以組內(nèi)合作的方式展開學習活動。這一教學手段的運用不僅可以打破傳統(tǒng)“師授生從”的固化教學模式，還可以一改傳統(tǒng)“整體”式的練習格局。因此，教師可以借助分層教學的方法來提升課堂練習的質量。

例如，教師在教學《題西林壁》這一文章時，可以根據(jù)小學生的學習能力差異進行分層教導。該文主要描繪了廬山山勢之浩大，既表達了詩人對自然景觀的贊嘆，又抒發(fā)了詩人對人生哲理的慨嘆。在教學環(huán)節(jié)，教師同樣需要先行對文章整體進行解析，講解當前的知識內(nèi)容，讓小學生對現(xiàn)階段的重點形成初步了解。而后，教師可以為各個層級的學生別布置特定的課堂練習任務。例如，學習能力較強的小組，對比鑒賞《登飛來峰》，探究兩首詩文當中存在的異曲同工之妙；學習能力適中的小組，探究詩文中表達詩人情感的字眼，分析這樣用有什么好處；學習能力較弱的小組，由教師帶領進行二次的講解與練習。教師針對學習能力的強弱進行層級劃分，既能夠尊重小學生個體之間的差異，還能夠讓所有小學生都可以在其原有的基礎上獲得提升，進而實現(xiàn)課堂練習質量的整體增長。

運用信息教學法，創(chuàng)新教學方法，革新練習鞏固途徑

“板書文字”作為最傳統(tǒng)、最常見的教學方法，它在我國的教育歷史上沿用了已有百年之久。中年段的小學生經(jīng)歷了低年段的學習，對于這一教學手段下的學習難免會產(chǎn)生一定的倦怠感。對此，教師則可以運用信息化教學的方式進行授課。即，教師根據(jù)現(xiàn)階段的教學任務需求，聯(lián)動不同的信息技術輔助知識講解，利用更動態(tài)、更生動的影音資源作為教學的載體，并組織小學生進行課堂練習。這一教學手段的運用不僅有助于優(yōu)化小學生的學習視聽體驗，還有助于創(chuàng)新課堂練習、課后練習的式方法。

例如，教師在教學《記金華的雙龍洞》這一文章時，可以聯(lián)動多媒體技術進行教學與練習。該文主要講述了葉圣陶先生游覽金華雙龍洞的情景，表達了作者對祖國秀麗山河的贊美與熱愛。課前導入階段，教師可以播放一段文章相關的短片，以此引發(fā)小學生的學習興趣。分析文章時，可以根據(jù)講解的進度，動態(tài)展示文章提及事物的圖片，以此幫助小學生理解文章知識點。課堂練習環(huán)節(jié)，教師可以展示文章描繪的場景，讓小學生置身其中，結合作者的寫作手法，進行短文的創(chuàng)作練習。課后練習階段，教師可以利用“微課技術”輔助教導，將復習鞏固的內(nèi)容錄制到5—10分鐘的微課視頻當中，讓小學生利用生活中的碎片時間，下載進行觀看學習。教師借助不同的信息技術輔助語文授課與課堂、課后練習，這樣不僅能夠為小學生帶來耳目一新的學習體驗，還可以為小學生留下更加深刻的印象。因此，教師可以聯(lián)動信息技術來革新教學的方法。

運用拓展教學法，擴大教學范圍，塑造學生全面基礎

拓展教學法簡而言之，是教師對現(xiàn)有的教學資料進行拓展與延伸，借助與教材內(nèi)容存在一定關聯(lián)性的課外事物作為教學載體，讓小學生通過課外鑒賞、課外探索的方式進行學習與練習。這一教學手段的運用不僅有利于擴大語文知識教學的范圍，還有利于增強小學生練習內(nèi)容、方式的多樣性，擴充小學生語文知識儲備量的同時，還可以加速小學生全面、堅實基礎的塑造。

例如，教師可以利用教學之余，帶領小學生進行課外知識探索活動。在開展課外活動時，教師可以從“課內(nèi)鞏固”“課外延展”兩個角度出發(fā)。“課內(nèi)鞏固”角度，教師應圍繞現(xiàn)階段的教學內(nèi)容選定課外素材，可以讓小學生通過探尋課外知識點鞏固課內(nèi)知識功底。例如，教師在挑選課外素材時應優(yōu)先考慮相近的詩文，在設計練習項目時也應以此作為出發(fā)點?！罢n外延展”角度，教師則需要根據(jù)小學生現(xiàn)階段的知識理解水平選擇課外載體，既要滿足小學生日益增長的語文知識學習需求，還要更進一步培養(yǎng)小學生的學習意識與學習習慣。例如，選擇勵志類、名人傳記類的讀物；在設計練習項目時，可以讓小學生圍繞某一歷史人物進行寫作。教師選取課外拓展的方式進行授課，拓寬小學生語文知識學習渠道的同時，還可以充分豐富小學生的語文知識掌握，進而增強教學的范圍性與課堂練習的多樣性。

“雙減”政策作用下課堂練習評價方式革新方法及表現(xiàn)形式

評價是指對人、事物、行為所評定的價值，課堂練習評價則是針對課堂練習過程、效果進行的評定與判別。傳統(tǒng)的課堂評價不僅范圍較小，且評價的有效性也相對較差。為了有效改善這一現(xiàn)狀，教師同樣需要對評價的方式方法進行優(yōu)化與創(chuàng)新。

例如，“優(yōu)劣評價”，這一評價需要教師立足于班級整體，根據(jù)小學生的學習情況、在練習環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)情況予以評定，對于表現(xiàn)優(yōu)異的學生及時給出贊揚，對于表現(xiàn)有待提高的學生及時給出鼓勵，從而提高小學生學習、練習的自信心?！爸笇гu價”，這一評價則要求教師圍繞教學手段進行展開。如“游戲化教學”，在小學生演繹的過程中，教師需要及時指導小學生的表現(xiàn)方式，指點小學生演繹環(huán)節(jié)需要注意的事項，糾正小學生表達錯誤的部分，從而提高學生課堂練習的有效性與規(guī)范性，進而，實現(xiàn)課堂練習評價效果的增長。

總而言之，教師基于“雙減”政策的視角創(chuàng)新教學方法、革新練習途徑，既有助于提升中年段語文教學所產(chǎn)生的實際效果，也有助于優(yōu)化小學生的課堂學習感受，在促進小學生學習興趣培養(yǎng)、學習水平提升、課業(yè)成績增長的同時，推動小學語文中年段高效教學課堂的構建進程。