沈小明

在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，閱讀和寫(xiě)作是課程學(xué)習(xí)中必不可缺的部分。而在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師通常會(huì)把英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)分為不同的教學(xué)模式，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)分為不同的部分，學(xué)生無(wú)法融會(huì)貫通自己所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失了對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。正因如此，新課標(biāo)教學(xué)改革要求教師根據(jù)課程大綱內(nèi)容將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)新模式相融合，使學(xué)生獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)靈感的同時(shí)，真正體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并應(yīng)用在實(shí)際的課程學(xué)習(xí)中，達(dá)到提升學(xué)生閱讀寫(xiě)作能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為日后學(xué)生的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

明確小學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)模式學(xué)習(xí)目標(biāo)

隨著英語(yǔ)課程改革不斷深入，創(chuàng)新式學(xué)習(xí)模式在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用也越發(fā)重要，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式也隨之發(fā)生改變。不同于先閱讀后寫(xiě)作的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方式，讀寫(xiě)結(jié)合的英語(yǔ)教學(xué)模式在課程學(xué)習(xí)中為學(xué)生提供了充足的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及積極性，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下英語(yǔ)課程枯燥乏味等缺點(diǎn)，使得學(xué)生能夠積極地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性并投入到日常的課程學(xué)習(xí)之中，最終將英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)聯(lián)會(huì)貫通起來(lái)。而在實(shí)際小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要為學(xué)生制定教學(xué)模式的相關(guān)目標(biāo)，為學(xué)生英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)提供前進(jìn)的方向。

首先，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，多方面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)要求學(xué)生通過(guò)大量的閱讀積累英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)時(shí)必要的學(xué)習(xí)素材，并且將他們運(yùn)用到英語(yǔ)文章的創(chuàng)作之中，為自己的寫(xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)際課程中教師要改善傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)，并且充分利用現(xiàn)如今的優(yōu)質(zhì)教育資源。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)屬于學(xué)生課程學(xué)習(xí)的環(huán)境，從而提高學(xué)生的課堂積極性，以飽滿的學(xué)習(xí)精神狀態(tài)，投入到課程的學(xué)習(xí)中去。小學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)根據(jù)話題、功能、結(jié)構(gòu)、任務(wù)等四個(gè)方面，為學(xué)生制定相關(guān)的學(xué)習(xí)方案，并且要求教師通過(guò)上述英語(yǔ)學(xué)習(xí)的四個(gè)方面，為學(xué)生提供真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。如教學(xué)Story Time一課的時(shí)候，教師首先要根據(jù)本文的課程學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方案。由于本節(jié)課程的對(duì)話篇幅較長(zhǎng)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的難度也會(huì)隨之增加。教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)視頻、音頻以及紀(jì)錄片等現(xiàn)代化教學(xué)手段多方面、立體化為學(xué)生呈現(xiàn)出課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不是單單評(píng)講課文主體，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)積極性。只有科學(xué)合理地運(yùn)用結(jié)合的教學(xué)方式并且提出讀寫(xiě)模式學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維，最終潛移默化地提升學(xué)生英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的相關(guān)能力。

凸顯小學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)模式現(xiàn)實(shí)價(jià)值

教師在實(shí)際的英語(yǔ)課程教學(xué)中，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)閱讀以及寫(xiě)作的學(xué)習(xí)會(huì)受到許多因素的限制。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于身體、心智尚未發(fā)育成熟，學(xué)生無(wú)法接受較大的單詞量，要求學(xué)生用英語(yǔ)去編寫(xiě)一篇邏輯完整的英語(yǔ)文章的難度是較大的。也正因?yàn)槿绱?，教師?yīng)該注重對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作思維的培養(yǎng)，而不是一味給學(xué)生布置難以完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，英語(yǔ)教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身的英語(yǔ)課程教學(xué)觀念；并且在課堂的學(xué)習(xí)中，注重學(xué)生所產(chǎn)生的實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，從學(xué)生的心理出發(fā)，最終解決學(xué)生產(chǎn)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題。另一方面，英語(yǔ)教師要增加與學(xué)生交流互動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，采用積極的英語(yǔ)教學(xué)措施，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而改善學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)古板的印象。

同時(shí)，教師在進(jìn)行英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生知道小學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)模式的真正意義。不同于傳統(tǒng)的英語(yǔ)課程教學(xué)，讀寫(xiě)模式相融合的教學(xué)模式可以為學(xué)生傳授英語(yǔ)學(xué)習(xí)的技巧，提高學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的學(xué)習(xí)效率。這一方面英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式可以為學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)思維，形成勞逸結(jié)合的學(xué)習(xí)新方式。教師在實(shí)際的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中也可以增加多媒體的英語(yǔ)課程教學(xué)，為學(xué)生提供更多的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)教材，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)面的拓展以及眼界的開(kāi)闊。例如：教師在教授學(xué)生牛津英譯課程 A Traditional Holiday in Our Own Country 的教學(xué)過(guò)程中可以為學(xué)生提供英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)技巧，改善當(dāng)前傳統(tǒng)教學(xué)模式下對(duì)于學(xué)生求知效率的約束。教師也可以在教學(xué)過(guò)程中不斷激勵(lì)學(xué)生，提升學(xué)生的課堂積極性，并且用多媒體的教學(xué)方式，為學(xué)生融入假期的課堂元素，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的教學(xué)有更加直觀的感受。通過(guò)上述的課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠聯(lián)想到自己假期中的所見(jiàn)所聞所感，激活學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的創(chuàng)設(shè)思維，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。

優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)模式應(yīng)用策略

打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建新型課程學(xué)習(xí)方法。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于接觸英語(yǔ)課程的時(shí)間較短，大部分的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程是較為陌生的。教師進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，首先要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的了解，增加學(xué)生們的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。另外，教師要為學(xué)生提供英語(yǔ)讀寫(xiě)模式相融合的學(xué)習(xí)技巧，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)文章深層次的思考和理解，在融入自身對(duì)于生活的經(jīng)驗(yàn)和感悟的同時(shí)，要求學(xué)生靈活運(yùn)用課堂上所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)，從而真實(shí)、得體地表達(dá)出自身所傳輸?shù)睦砟詈透形?。另外，教師也可以引?dǎo)學(xué)生及時(shí)結(jié)合自己所學(xué)的英語(yǔ)課程知識(shí)。對(duì)于英語(yǔ)課程的文章進(jìn)行仿寫(xiě)拓展訓(xùn)練，有效地培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的發(fā)散思維，及時(shí)將自己在英語(yǔ)課程上所學(xué)習(xí)到的寫(xiě)作技巧以及方法應(yīng)用在日常英語(yǔ)寫(xiě)作的訓(xùn)練活動(dòng)中。

例如：在牛津課程 The Story of Summer 的學(xué)習(xí)時(shí)，教師首先要為學(xué)生提出以下幾個(gè)問(wèn)題：“What does summer represent， and what will you encounter in the summer？ What’ s your impression of summer？”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)課程環(huán)境的同時(shí)，使得學(xué)生能夠更積極主動(dòng)參與英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)。將英語(yǔ)課程具象化、實(shí)體化，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)古板的印象，使得學(xué)生能以更加飽滿的精神狀態(tài)投入到日常的課程學(xué)習(xí)中去。另外，教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，也要充分使用多媒體的學(xué)習(xí)技術(shù)，借助視頻、音頻以及不同的圖片提升學(xué)生對(duì)于課程的興趣，使得學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)課程的知識(shí)點(diǎn)有更加明確的理解。如本節(jié)課程學(xué)習(xí)的Summer Lessons，教師可以在教學(xué)課程結(jié)束之后讓學(xué)生分享自己對(duì)于夏天的認(rèn)識(shí)。教師可以使用聯(lián)想的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生暢想對(duì)于夏天的印象。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生將課程上所學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)與日常生活相連接，形成有著自己獨(dú)特風(fēng)格的寫(xiě)作模式，達(dá)到提升學(xué)生英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)目的。

在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)時(shí)間較為有限，教師經(jīng)常會(huì)得到學(xué)生無(wú)法理解課程以及學(xué)習(xí)知識(shí)等不良的課堂反饋。所以，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之中，首先要對(duì)自己英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)有著清晰明確的認(rèn)識(shí)，注重提升英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中讀寫(xiě)教學(xué)模式的學(xué)習(xí)成效并且拓展英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容。教師在進(jìn)行課程教學(xué)中，也要注重學(xué)生英語(yǔ)課程教學(xué)主體的地位，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下對(duì)于學(xué)生填鴨式的課程學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使得學(xué)生能夠接觸到多元化的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)寫(xiě)作任務(wù)，從而理解英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的層次性、多元性以及開(kāi)放性，以更加廣闊的學(xué)習(xí)心態(tài)投入到未來(lái)的學(xué)習(xí)中去。另一方面，英語(yǔ)課程教師在進(jìn)行英語(yǔ)課外作業(yè)的布置時(shí)要注重課外作業(yè)的科學(xué)性以及合理性，盡可能為學(xué)生布置日常學(xué)習(xí)、生活中得以理解的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠有效落實(shí)英語(yǔ)課程教學(xué)與實(shí)際生活相連接的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。

新課標(biāo)的教學(xué)改革背景下，教師在進(jìn)行英語(yǔ)課程教學(xué)中要注重與學(xué)生的交流與溝通。英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)活動(dòng)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中的重要環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)開(kāi)展適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)課程活動(dòng)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而掌握課程上的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)知識(shí)。另外，開(kāi)展相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合學(xué)習(xí)模式也可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)循序漸進(jìn)的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)狀態(tài)。改善學(xué)生日常學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤問(wèn)題，從而解決學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)的英語(yǔ)寫(xiě)作與閱讀錯(cuò)誤，在融合學(xué)生閱讀與寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠正確地運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)形式來(lái)表達(dá)自身所要傳達(dá)的觀點(diǎn)和理念。此外，教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生實(shí)際訓(xùn)練的督促，提升學(xué)生讀寫(xiě)實(shí)際能力。要知道，小學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的最終目的就是使得學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)課程上所學(xué)習(xí)到的實(shí)際知識(shí)與日常生活相連接，增加學(xué)生的英語(yǔ)詞匯儲(chǔ)備量，以更加全面的知識(shí)來(lái)應(yīng)對(duì)未來(lái)的課程學(xué)習(xí)。

綜上所述，教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)理念，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流溝通方式，從而幫助學(xué)生提高英語(yǔ)詞匯的積累量。將英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的知識(shí)與日常生活相融合。增加學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練，提升英語(yǔ)讀寫(xiě)學(xué)習(xí)模式下的綜合能力。在調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)積極性的同時(shí)，提高學(xué)生的課堂參與度，為日后的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，以更加好的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入到未來(lái)的課程學(xué)習(xí)中去。