【摘 要】江蘇省教育廳于2018年年底啟動城鄉(xiāng)結(jié)對互動課堂建設(shè)，這是教育部“專遞課堂”的升級版，與江蘇省名師空中課堂、網(wǎng)絡(luò)名師工作室構(gòu)成蘇派“三個(gè)課堂”應(yīng)用矩陣，助力解決開不齊、開不足、開不好國家規(guī)定課程的問題，有效彌合了區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距。項(xiàng)目堅(jiān)持試點(diǎn)引路，以縣域?yàn)橹魅嫱七M(jìn)城鄉(xiāng)結(jié)對互動課堂建設(shè)及應(yīng)用，在結(jié)對課堂的組織形式、結(jié)對機(jī)制、標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)、課堂教學(xué)和特色化應(yīng)用等方面推動教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】城鄉(xiāng)結(jié)對;互動課堂;專遞課堂;雙師協(xié)同;學(xué)校共同體

【中圖分類號】G434? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）28-0006-05

【作者簡介】潘俊，江蘇省電化教育館（南京，210013）辦公室副主任，主要研究方向?yàn)榻逃畔⒒?/p>

《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的意見》提出，支持建設(shè)城鄉(xiāng)學(xué)校共同體，加快發(fā)展面向鄉(xiāng)村的網(wǎng)絡(luò)教育。教育部《關(guān)于加強(qiáng)“三個(gè)課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見》要求，采用網(wǎng)上專門開課或同步上課等形式，幫助解決農(nóng)村薄弱學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)缺少師資以及開不齊、開不足、開不好國家規(guī)定課程的問題。江蘇省于2018年年底啟動城鄉(xiāng)結(jié)對互動課堂試點(diǎn)項(xiàng)目，分兩期投入700余萬元完成省級管理平臺部署，包括1個(gè)省級主講基地、28個(gè)主講教室、34個(gè)互動聽講教室、388個(gè)云終端聽講教室的建設(shè)和應(yīng)用。試點(diǎn)工作在全省8個(gè)地市開展，南京、無錫、蘇州、南通牽頭主講學(xué)校建設(shè)，重點(diǎn)輻射徐州、鹽城、連云港、宿遷四市聽講教室。2021年2月，在總結(jié)試點(diǎn)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，江蘇省印發(fā)《城鄉(xiāng)結(jié)對互動課堂建設(shè)和應(yīng)用實(shí)施方案》，將建設(shè)方式由“省建省管”改為“省撥經(jīng)費(fèi)、縣建縣用、省（市）縣共管”。這種建設(shè)方式更加靈活高效。省級財(cái)政投入5400萬元，以縣域?yàn)橹魅嫱七M(jìn)城鄉(xiāng)結(jié)對互動課堂的建設(shè)，加快城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

江蘇省城鄉(xiāng)結(jié)對互動課堂項(xiàng)目立足課堂教學(xué)主陣地，實(shí)施精準(zhǔn)扶貧，以“專遞課堂”的形式，與江蘇省名師空中課堂、江蘇省網(wǎng)絡(luò)名師工作室一起組成了蘇派“三個(gè)課堂”應(yīng)用矩陣。當(dāng)前，隨著義務(wù)教育“雙減”政策的推進(jìn)實(shí)施，提高課堂教學(xué)質(zhì)量、拓展課后服務(wù)內(nèi)容有了新的更高要求。城鄉(xiāng)結(jié)對互動課堂項(xiàng)目有助于擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面、提高農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量、豐富課后服務(wù)資源供給，為實(shí)現(xiàn)“雙減”后的“雙增”和城鄉(xiāng)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展提供有力支持。因此，互動課堂要在“術(shù)”的層面上充分利用信息化手段，讓鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生共享城市名師名校資源;也要在“道”的層面上遵循教育規(guī)律，著力使師生的教與學(xué)提質(zhì)增效，進(jìn)而帶動相應(yīng)教學(xué)資源及教育質(zhì)量的提高，實(shí)現(xiàn)以人為本的教育公平。[1]

一、 “術(shù)”為用，構(gòu)建全省城鄉(xiāng)結(jié)對幫扶體系

互動課堂之“術(shù)”是指在一定區(qū)域內(nèi)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和雙向音視頻互動技術(shù)，基于視頻會議系統(tǒng)中多點(diǎn)控制單元（MCU）和管理平臺，開展專遞課堂（無生課堂）、同步課堂（有生課堂）、研修課堂等多元場景應(yīng)用，其中包含了組織架構(gòu)、應(yīng)用場景和網(wǎng)絡(luò)支撐等方面內(nèi)容。江蘇試點(diǎn)項(xiàng)目中按“省電教館+各試點(diǎn)學(xué)?！钡哪Ｊ介_展結(jié)對上課，優(yōu)勢是快速實(shí)現(xiàn)了省級（集團(tuán)校）對各項(xiàng)目試點(diǎn)學(xué)校的集中管理，政策傳導(dǎo)快，實(shí)施效率高，數(shù)據(jù)易收集，效果易掌握;但缺點(diǎn)也很明顯，市、縣兩級職能弱化，省電教館對試點(diǎn)學(xué)校沒有行政管理權(quán)，在激勵(lì)措施和結(jié)對安排上往往無能為力，蘇南城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校和蘇北鄉(xiāng)村學(xué)校之間存在作息時(shí)間、學(xué)生情況、網(wǎng)絡(luò)條件的差異，直接影響結(jié)對上課效果。所以，需要對項(xiàng)目實(shí)施方案進(jìn)行調(diào)整。

（一）組織架構(gòu)

組織架構(gòu)由集團(tuán)校模式改為省、市、縣、校分權(quán)分域管理模式，分別劃分省、市、縣、校各級“自上而下”的管理權(quán)限和本區(qū)域的管轄范圍。省電教館負(fù)責(zé)建設(shè)城鄉(xiāng)結(jié)對互動課堂核心應(yīng)用管理平臺，通過提供統(tǒng)一API接口實(shí)現(xiàn)與地市平臺互聯(lián)互通。各市根據(jù)需要自建本級系統(tǒng)，支持設(shè)備管理、教學(xué)教研管理、資源管理、數(shù)據(jù)分析等功能模塊，并具備對接省級平臺的能力。

（二）應(yīng)用場景

結(jié)對形式由試點(diǎn)項(xiàng)目中單一的結(jié)對上課改為以縣內(nèi)結(jié)對為主、市內(nèi)結(jié)對為輔、跨市教研為補(bǔ)充的自主結(jié)對，充分探索結(jié)對終端設(shè)備多元應(yīng)用場景。一是專遞課堂，主講學(xué)校教師本地不安排聽課學(xué)生（無生課堂），與聽講學(xué)校學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程音視頻互動，結(jié)對數(shù)量一般不超過3個(gè)教室。課程內(nèi)容以師資短缺課為主，旨在幫助結(jié)對學(xué)校開足開好規(guī)定課程。二是同步課堂，主講學(xué)校教師在為本校學(xué)生上課的同時(shí)（有生課堂），同步進(jìn)行遠(yuǎn)程互動教學(xué)，結(jié)對數(shù)量一般不超過2個(gè)教室。課程內(nèi)容以資源薄弱課程及區(qū)域特色課程為主，旨在讓鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生同步享受到城鎮(zhèn)學(xué)校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。三是研修課堂，結(jié)對學(xué)校的教師通過遠(yuǎn)程視頻同步或異步開展集體備課、教學(xué)評估和專題研修活動，旨在促進(jìn)結(jié)對學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展，提升城鄉(xiāng)教師教學(xué)整體水平。

（三）硬件設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

城鄉(xiāng)結(jié)對互動課堂作為一項(xiàng)系統(tǒng)集成項(xiàng)目，平臺、設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)均需要達(dá)到優(yōu)質(zhì)水準(zhǔn)。然而少量鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)的視頻輸出設(shè)備仍為老式投影儀，學(xué)生在觀看同步課堂時(shí)影像模糊不清，影響學(xué)習(xí)效果。另外，蘇南、蘇北結(jié)對學(xué)校互動上課時(shí)，音視頻流在跨網(wǎng)絡(luò)傳輸時(shí)流暢性差，常因?yàn)槁酚晒?jié)點(diǎn)過多而導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)中斷，影響上課效果。而如果在同一個(gè)縣區(qū)內(nèi)，音視頻流在教育城域網(wǎng)內(nèi)傳輸，上課幾乎沒有畫面卡頓、聲音延遲等現(xiàn)象。因此，我省制定了《江蘇省城鄉(xiāng)結(jié)對互動課堂建設(shè)指南》，要求新建互動教室必須配備教學(xué)交互式一體機(jī)、電子白板、計(jì)算機(jī)、揚(yáng)聲器（音箱）、視頻展示臺等常規(guī)多媒體教學(xué)設(shè)備，以及用于互動上課的控制管理設(shè)備、視頻采集設(shè)備、音頻采集和輸出設(shè)備、互動控制管理顯示屏、輔助設(shè)備等。另外要求各級主、聽講學(xué)校通過教育專網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)與省、市平臺互聯(lián)，結(jié)對上課以縣域內(nèi)為主。在設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)支持方面，2021年年底，江蘇省教育廳從“改薄”經(jīng)費(fèi)中分兩次下達(dá)專項(xiàng)資金約9000萬元，重點(diǎn)支持蘇北、蘇中地區(qū)城鄉(xiāng)互動課堂建設(shè)及配套網(wǎng)絡(luò)升級改造。

江蘇全省規(guī)劃建設(shè)1393所城鄉(xiāng)結(jié)對學(xué)校，升級建設(shè)2175間互動教室，將全省所有農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校（含教學(xué)點(diǎn)）、鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校和城鄉(xiāng)薄弱學(xué)校納入城鄉(xiāng)結(jié)對幫扶體系。面對要在技術(shù)層面實(shí)現(xiàn)省內(nèi)互動課堂品牌之間的互聯(lián)互通和解決學(xué)校原有錄播系統(tǒng)利舊方面的難題，江蘇提出構(gòu)建全省統(tǒng)一的互動課堂音視頻互聯(lián)互通標(biāo)準(zhǔn)，制定省級平臺需要采集的數(shù)據(jù)字段定義，以便實(shí)現(xiàn)各地市互動終端、平臺和資源的互聯(lián)互通，全省標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、接入統(tǒng)一、數(shù)據(jù)統(tǒng)一、管理統(tǒng)一、運(yùn)營統(tǒng)一，為全面開展城鄉(xiāng)結(jié)對精準(zhǔn)幫扶、促進(jìn)全省教育均衡發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教育公平提供堅(jiān)實(shí)的平臺支撐和管理支撐。

二、“道”為本，促進(jìn)城鄉(xiāng)師生共同成長

互動課堂之“道”體現(xiàn)在以中心校帶教學(xué)點(diǎn)、城鎮(zhèn)校帶農(nóng)村校、強(qiáng)校帶弱校等“1+N”結(jié)對幫扶。被幫扶學(xué)校學(xué)生能夠共享優(yōu)質(zhì)名校教學(xué)資源和名師授課，其教師能夠優(yōu)化教學(xué)方法、提高教學(xué)水平，解決農(nóng)村學(xué)校學(xué)科專職教師缺乏、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源不足、優(yōu)質(zhì)師資分布不均等問題。

（一）結(jié)對互動課堂的規(guī)模應(yīng)以保證教學(xué)質(zhì)量為前提

湖南科技大學(xué)教育學(xué)院張偉平等人研究專遞課堂中師生互動對課堂學(xué)習(xí)效果的影響時(shí)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生人數(shù)大于20人時(shí)，課堂互動的效果受影響就比較大。[2]所以江蘇實(shí)踐多以1對1或1對2方式結(jié)對上課，并通過本地有生、本地?zé)o生進(jìn)行調(diào)節(jié)。課程以單向知識傳遞為主可以采取專遞課堂（無生課堂），如英語、音樂、美術(shù)這些鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)薄弱又缺乏專業(yè)教師的課程，以保證主講教師與聽講學(xué)生的充分溝通和交流，提高教學(xué)效果。課程以知識交流為主可以采取同步課堂（有生課堂），如科學(xué)、道德與法治、語文這些可以讓學(xué)生進(jìn)行成果展示與分享、分組討論的課程，讓主、聽講班學(xué)生感受不同的學(xué)習(xí)氛圍和文化，進(jìn)行情感互動，在達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）課堂互動應(yīng)具有教育性[3]

筆者聽課發(fā)現(xiàn)，主講教師在課堂教學(xué)中對互動的理解仍停留在表面，以本地化上課加1至2次遠(yuǎn)端提問為主，課堂互動流于形式。在實(shí)際互動過程中，學(xué)生仍然是被動地接受知識，加上網(wǎng)絡(luò)結(jié)對情境下學(xué)生對教師的陌生和距離感，更暴露了授課的機(jī)械式、程式化問題。建議全面開展城鄉(xiāng)結(jié)對互動課堂，各項(xiàng)目學(xué)校要開齊、開足互動課堂課程，并形成主講教師和聽講教師線上協(xié)同備課機(jī)制。兩校教師共同商定教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)安排、互動形式，及時(shí)發(fā)送學(xué)案、課件、教學(xué)輔材清單、作業(yè)等授課內(nèi)容，以問題提出、問題推送、學(xué)生思考討論、反饋調(diào)整為思路提升課堂互動的有效性。

（三）“雙師協(xié)同”是結(jié)對互動課堂的重要目標(biāo)

“雙師協(xié)同”作為教師合作的一種形式，其重要價(jià)值在于強(qiáng)化教師之間圍繞教育教學(xué)的勞動分工與合作，提升教育教學(xué)的專業(yè)化水平，構(gòu)建更加均衡、和諧的工作關(guān)系，促進(jìn)教師專業(yè)資本的流動共享。[4]18在互動課堂授課過程中，一些聽講教師把自己定位為課堂秩序的“管家”，把這類課當(dāng)作名師傳幫帶的“公開課”，與主講教師缺少課前的磨課、課中的互動和課后的反饋。因此，互動課堂發(fā)揮效益需要聽講教師深度參與課堂教學(xué)，提供即時(shí)的遠(yuǎn)端教學(xué)支持與學(xué)情反饋，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)提升自身教學(xué)能力。“雙師協(xié)同”需要主講教師、聽講教師在課前開展同步備課、課中開展同步授課、課后開展同步教研和同步評價(jià)，形成課堂教學(xué)的閉環(huán)，在閉環(huán)過程中促進(jìn)城鄉(xiāng)師生共同成長。

（四）一體化發(fā)展是城鄉(xiāng)結(jié)對多方共同愿景

推進(jìn)城鄉(xiāng)發(fā)展一體化是城鄉(xiāng)結(jié)對互動課堂建設(shè)與應(yīng)用的遠(yuǎn)景目標(biāo)。提高結(jié)對互動課堂的教學(xué)實(shí)效需要很多一體化舉措，需要構(gòu)建“教育局—學(xué)?！髽I(yè)”多方協(xié)同的有機(jī)整體。結(jié)對互動課堂受設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、時(shí)空差異、師生關(guān)系、多級決策主體限制，需要?jiǎng)?chuàng)新結(jié)對組織機(jī)制，線上線下結(jié)合，推動協(xié)同備課、學(xué)生評價(jià)、教師教研、師資培訓(xùn)、學(xué)校管理、資源建設(shè)、文化活動的一體化，促進(jìn)各方多領(lǐng)域的交流協(xié)作，提煉一體化推進(jìn)范式及考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)結(jié)對互動課堂的可持續(xù)發(fā)展。

三、“道”“術(shù)”并進(jìn)，助力城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展

江蘇省城鄉(xiāng)結(jié)對互動課堂項(xiàng)目采用“試點(diǎn)先行、逐步推廣”建設(shè)模式，在總結(jié)前期試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上遵循教育規(guī)律，堅(jiān)持信息技術(shù)與教育教學(xué)融合發(fā)展，通過優(yōu)質(zhì)教師資源和數(shù)字化教學(xué)資源為鄉(xiāng)村學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)培養(yǎng)教師、培育學(xué)生，開放共享，道術(shù)并進(jìn)，推動結(jié)對互動課堂項(xiàng)目的常態(tài)化、可持續(xù)，助力教育均衡發(fā)展。對于項(xiàng)目中結(jié)對管理難、課堂互動形式化、缺少對結(jié)對課堂的考核評價(jià)、部分學(xué)校和教師積極性不高等問題，還需要跳出技術(shù)思維，回歸教育教學(xué)本身來開展建設(shè)與應(yīng)用。

（一）壓實(shí)各級責(zé)任

江蘇省教育廳明確城鄉(xiāng)結(jié)對互動課堂建設(shè)由省級部門負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃，市、縣教育行政部門是結(jié)對互動課堂建設(shè)主體，各級各類學(xué)校是結(jié)對課堂建設(shè)與應(yīng)用的實(shí)施主體，以縣域?yàn)橹鳎攸c(diǎn)開展鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校結(jié)對互動課堂建設(shè)及應(yīng)用，并逐步推廣至農(nóng)村寄宿制學(xué)校和城市薄弱學(xué)校。這樣，將結(jié)對學(xué)校管理與原有的學(xué)校行政管理相統(tǒng)一，由本區(qū)域教育局在政策落實(shí)、經(jīng)費(fèi)管理、教師激勵(lì)、結(jié)對運(yùn)營等方面對結(jié)對課堂進(jìn)行管理。改變原來由省一級分配任務(wù)的工作模式，以需求為導(dǎo)向，以目標(biāo)為牽引，各地按需自建本級互動課堂，自主決定結(jié)對數(shù)量和結(jié)對模式?？h內(nèi)以補(bǔ)差為目標(biāo)，市內(nèi)以提優(yōu)為目標(biāo)，跨市以教師培訓(xùn)為目標(biāo)，形成多樣豐富的互動課堂體系。

（二）制定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

首先，結(jié)對互動課堂的環(huán)境建設(shè)涉及原有教室多媒體設(shè)備的利舊升級、互動設(shè)備的部署安裝和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的改造。需要從省級層面制定互動課堂的軟硬件和通信協(xié)議標(biāo)準(zhǔn)，確保實(shí)現(xiàn)各市、縣平臺的數(shù)據(jù)互聯(lián)互通，實(shí)現(xiàn)對各市、縣互動課堂的建設(shè)進(jìn)度、使用情況、資金績效的過程性自動化監(jiān)管，在提升數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性的同時(shí)助力行政管理部門開展決策。其次，應(yīng)制定結(jié)對互動課堂的資源標(biāo)準(zhǔn)，基于統(tǒng)一的制作要求開展互動課堂精品資源建設(shè)，同時(shí)引入優(yōu)質(zhì)的教師課件資源、教研資源，供教師結(jié)對上課時(shí)使用。再次，應(yīng)提供簡明的課堂規(guī)范，讓教師以最低的學(xué)習(xí)成本掌握互動課堂的軟硬件操作技巧和課堂互動授課方式。

（三）定制課堂教輔應(yīng)用

結(jié)對互動課堂的本質(zhì)是遠(yuǎn)程互動教學(xué)，除了應(yīng)用音視頻互動技術(shù)以外，還需要定制教學(xué)輔助應(yīng)用和工具，實(shí)現(xiàn)課前同步備課、課堂同步上課、教師同步研修、學(xué)生同步評價(jià)等功能。同步備課利用便攜終端或者軟件，包括但不限于備課發(fā)起、教案（資源）共享、討論交流、教學(xué)設(shè)計(jì)、教具需求等功能模塊。同步上課結(jié)合遠(yuǎn)程同屏互動、無線投屏等功能應(yīng)用，探索使用課件同步展示、學(xué)生答題拍照講解、同步板書互動等功能，幫助學(xué)生獲得良好聽課體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果，并由聽講教師將同步備課的互動教學(xué)設(shè)計(jì)逐一實(shí)現(xiàn)。同步研修是結(jié)對學(xué)校之間利用互動設(shè)備開展協(xié)同備課、協(xié)同教研等活動，支持開展個(gè)性化研修和多人實(shí)時(shí)在線協(xié)作研修，以提升薄弱校教師的備課、教研水平。同步評價(jià)是利用顯示大屏、便攜終端或者軟件，為學(xué)生提供同步作業(yè)、隨堂測驗(yàn)、考試評價(jià)等功能，聽講教師通過該模塊可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并反饋給主講教師，便于教師客觀地掌握學(xué)情，評估結(jié)對互動課堂授課效果。

（四）建立學(xué)習(xí)共同體

實(shí)踐共同體正在成為新時(shí)代促進(jìn)各類群體實(shí)現(xiàn)跨部門、跨區(qū)域協(xié)同發(fā)展的有效方式。[5]結(jié)對互動課堂的廣泛、常態(tài)化應(yīng)用，需要各結(jié)對組織之間因地制宜探索創(chuàng)新協(xié)同工作機(jī)制，建立健全豐富的共同體組織機(jī)制、研究機(jī)制、資源共享機(jī)制、交流互助機(jī)制、考核激勵(lì)機(jī)制等。以共同體的組織形式，建立一套平行于現(xiàn)有教育管理層級的管理制度，教育行政部門給經(jīng)費(fèi)、給政策，課堂管理、教師激勵(lì)、實(shí)踐研究、培訓(xùn)等由共同體自行決策，提高結(jié)對互動課堂參與效率和結(jié)對組織黏性。[6]以線上結(jié)對促線下協(xié)同，常態(tài)化、多維度、跨時(shí)空開展結(jié)對互動課堂教學(xué)教研及文化交流活動，總結(jié)共同體模式下開展結(jié)對互動課堂的經(jīng)驗(yàn)和成果。

江蘇省城鄉(xiāng)結(jié)對互動課堂聚焦課堂主陣地，在實(shí)施過程中一方面要避免信息技術(shù)應(yīng)用造成鄉(xiāng)村師生與城市師生之間的“數(shù)字鴻溝”進(jìn)一步加大;另一方面也要避免外部優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源產(chǎn)生的“擠出效應(yīng)”或“替代效應(yīng)”等負(fù)面影響。[4]18-19從省級層面推進(jìn)城鄉(xiāng)結(jié)對互動課堂建設(shè)與應(yīng)用，更要明確教育信息化“工具箱”的作用，掌握以教育之“道”御信息化之“術(shù)”的要領(lǐng)，不斷壯大教育專網(wǎng)支撐保障力量，積極探索并實(shí)踐“名師授課”與“實(shí)時(shí)輔導(dǎo)”的“雙師協(xié)同”教學(xué)模式，推廣同步備課、同步上課、同步教研和同步學(xué)生評價(jià)等“四同步”應(yīng)用，著力推動形成一批可借鑒、可推廣的城鄉(xiāng)結(jié)對教學(xué)方法、組織形式和典型案例。

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