李小露

“三元聚合型”三讀三階段深度閱讀模式，給廣大語文老師名著閱讀教學(xué)打開了新思路。觀看活動(dòng)中的課例，我獲得了關(guān)于名著閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)啟示：

一是“未成曲調(diào)先有情”——巧用策略激興趣。李科良老師《簡(jiǎn)·愛》課前導(dǎo)讀課很好地運(yùn)用了預(yù)測(cè)策略，以目錄為切入點(diǎn)，讓學(xué)生借助目錄預(yù)測(cè)情節(jié)，極大地刺激學(xué)生的探索欲和求知欲。因?yàn)樗麄兤惹械叵胍笞C自己的預(yù)測(cè)正確與否，從而更容易投入到名著的閱讀中。

二是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”——問題驅(qū)動(dòng)引思考。丁之境老師以學(xué)生閱讀過程中提出的問題（“孫悟空成佛后是否會(huì)回到花果山？”）作為《西游記》專題探究的方向。這種問題屬于關(guān)涉全書的整體性問題，如果想要較為全面細(xì)致的解答，必須慢品細(xì)讀名著。

參照丁老師課例，基于對(duì)整本書核心價(jià)值的精準(zhǔn)定位，和現(xiàn)實(shí)學(xué)情的考量，老師應(yīng)以讀者身份、評(píng)鑒者身份，去設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題。比如，《傅雷家書》教學(xué)中可以就“你是否愿意成為傅雷的孩子”設(shè)置辯論會(huì)，《駱駝祥子》的教學(xué)中可以模擬法庭，以原告被告陪審團(tuán)的方式，讓大家評(píng)判“誰是‘殺害祥子的真兇”。學(xué)生閱讀中產(chǎn)生的問題，就是點(diǎn)燃思想的火花。

三是“此時(shí)無聲勝有聲”——古為今用找共鳴。楚云老師選擇“祥子的職業(yè)生涯”為讀書沙龍的話題，充分考慮到閱歷、眼界對(duì)閱讀的影響。同時(shí)就業(yè)是當(dāng)今的熱門話題，有效地拉近了經(jīng)典與學(xué)生、家長(zhǎng)的距離。

如果教師和學(xué)生只是冷眼旁觀書中的喜怒哀樂、榮辱沉浮，做一個(gè)“看客”，名著閱讀就和解一道數(shù)學(xué)題沒有什么區(qū)別。曾經(jīng)有位學(xué)生對(duì)我說：“老師，祥子最后墮落的樣子，沒讓我厭惡，反而讓我覺得他更可憐了?！蔽覂?nèi)心很激動(dòng)，因?yàn)樗|碰到了作者想讓讀者感受的精神內(nèi)核。這也是吳欣歆教授所說的名著的育人價(jià)值和“當(dāng)代意義”吧。