王悅悅

為進一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，強化學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)革新傳統(tǒng)單一、枯燥、乏味的教學(xué)方法，引入多樣化的教學(xué)活動，將趣味性元素融入其中。基于此，圍繞核心素養(yǎng)背景下小學(xué)音樂課堂教學(xué)進行深入探究具有重要意義。

一、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀

第一，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有待提升?；诤诵乃仞B(yǎng)理念，小學(xué)生逐漸成為音樂教學(xué)主體，但部分教師仍未注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。由于學(xué)生在音樂課堂始終占有主體地位，學(xué)生只有規(guī)范自身行為并主動融入音樂課堂，方可增強音樂核心素養(yǎng)。相應(yīng)地，若教師無法提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，依然需要對學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)活動進行管理與監(jiān)督，則不利于學(xué)生自主應(yīng)對音樂學(xué)習(xí)中的各類問題。一旦教師不能有效對學(xué)生開展管理與監(jiān)督活動，則很可能使學(xué)生的注意力被其他新鮮事物吸引，進而難以完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

第二，教師缺乏創(chuàng)新意識的培養(yǎng)?；诤诵乃仞B(yǎng)，各地教育主管單位越發(fā)重視創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。目前，社會的快速發(fā)展使得各行各業(yè)對人才提出更嚴格的要求，急需具有實踐能力與創(chuàng)新意識的人才。而音樂教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，但部分音樂教師卻不重視創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，未能革新教學(xué)模式，無法有效鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，嚴重阻礙學(xué)生音樂教學(xué)水準的提高。

二、核心素養(yǎng)視域下強化小學(xué)音樂教學(xué)效果的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境

小學(xué)生一旦對音樂學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就會迅速主動地提高核心素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)耐心找尋提高學(xué)生興趣的有效策略并將其融入音樂教學(xué)活動中。比如，教師可引入情境教學(xué)方法。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，教師應(yīng)結(jié)合音樂教學(xué)大綱與學(xué)生學(xué)情，針對學(xué)生的性格特征創(chuàng)建愉悅、輕松、舒適的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動其興趣與探究欲望，使其融入音樂課堂。比如，在圍繞《娃哈哈》進行教學(xué)時，教師首先應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生初步熟悉音樂節(jié)奏與歌詞。依托多媒體技術(shù)，將與歌曲相關(guān)的舞蹈視頻播放給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并相互模仿。上述元素共同構(gòu)成多姿多彩的音樂教學(xué)情境，可充分調(diào)動學(xué)生興趣，吸引其注意力，活躍課堂氛圍。在愉快、輕松的音樂教學(xué)氛圍中，學(xué)生可以自由自在地載歌載舞，深切領(lǐng)略民族歌曲與舞蹈的獨特魅力，感受音樂學(xué)科的旋律之美。上述教學(xué)情境還強化學(xué)生的情感體驗，有針對性地增強其民族情懷與愛國精神。

（二）重視培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美

在核心素養(yǎng)體系中，音樂審美素養(yǎng)極其重要。在日常教學(xué)活動中，音樂教師應(yīng)重視音樂審美的培養(yǎng)并將其融入各項教學(xué)環(huán)節(jié)。過去一段時間，音樂教師擁有相對傳統(tǒng)的教育理念，未能結(jié)合學(xué)情與學(xué)生性格特點開展針對性的教學(xué)活動，這使教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效果逐漸脫離，難以切實增強學(xué)生的音樂審美。在新課改背景下，為強化學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)創(chuàng)新授課方法，明確學(xué)生為教學(xué)主體，結(jié)合個體差異開展層次性的教學(xué)活動，積極吸納生活中的教學(xué)元素。比如，在圍繞《草原是我家》進行教學(xué)時，教師可向?qū)W生展現(xiàn)蒙古草原的壯美風(fēng)光，引導(dǎo)學(xué)生暢想自身在一望無際的藍天白云與草原下感悟優(yōu)美歌聲的場景。同時，教師還可選取《天路》《青藏高原》體現(xiàn)地域特色的歌曲，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟善良、勇敢、豪放、熱情的性格特征，切實培養(yǎng)其音樂核心素養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的情感感知素養(yǎng)

基于核心素養(yǎng)所開展的音樂教學(xué)活動應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生自由感知情感，深化其情感體驗。在創(chuàng)建音樂教學(xué)課堂時，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際培養(yǎng)學(xué)生情感，避免傳遞給學(xué)生反向情感或負面情緒。在音樂課堂上，學(xué)生也可依托唱、聽、動等多種方法，整體感知音樂，獲取較為強烈的情感體驗，持續(xù)增強學(xué)習(xí)水準。比如，在圍繞“聲音強弱”知識點進行解析時，考慮到小學(xué)生具有濃郁好奇心且擁有較強模仿能力，教師可從大自然中存在的聲音入手，選擇與學(xué)生日常生活較為接近的聲音；運用多媒體設(shè)備播放小鳥、獅子、河水、雨滴等聲音，幫助學(xué)生區(qū)分聲音強弱。同時，教師還可引導(dǎo)學(xué)生從生活中找尋聲音的對比素材，增強其情感感知能力。

再比如，教師還可運用小號、小鼓、大鼓等樂器演奏，也可引導(dǎo)學(xué)生自主演奏上述樂器，幫助其更好地認知聲音強弱，分辨聲音特點，領(lǐng)會不同樂器的聲音特點，增強其情感感知能力。當(dāng)完成上述教學(xué)任務(wù)后，教師可將表明聲音力度的符號p、f分別標(biāo)記到卡片上，引入游戲方法，結(jié)合力度記號，選擇演奏樂器；相應(yīng)地，學(xué)生也可通過跺腳、拍凳子、拍手展現(xiàn)自己對聲音強弱的理解、感知，深入體會聲音的變化規(guī)律。

（四）引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編歌詞

目前，小學(xué)音樂教材包含諸多與生活實際密切相關(guān)的歌曲，比如，《勞動最光榮》《新年好》《大雨和小雨》等。其中，低年段音樂教材擁有諸多通俗易懂且旋律簡單的音樂歌曲。對教材進行深入了解，有助于教師選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)契機，強化學(xué)生的音樂素養(yǎng)與創(chuàng)作能力。同時，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編歌詞，有助于激發(fā)其主動性與學(xué)習(xí)熱情，提高其音樂感悟與理解能力，發(fā)散學(xué)生思維，強化其創(chuàng)新意識。比如，在圍繞《大雨和小雨》進行教學(xué)時，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，圍繞歌曲開展創(chuàng)編活動。在對歌曲進行改編時，教師應(yīng)點明歌曲中的重點詞句，比如“小草笑嘻嘻”。對此，小學(xué)生可改編為“小樹笑哈哈”，并將動物、植物融入歌曲中，豐富歌曲的表達素材。

（五）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

為充分踐行素質(zhì)教育理念，教師還應(yīng)革新傳統(tǒng)觀念，將學(xué)生從過往被動學(xué)習(xí)狀態(tài)抽離出來，推動其主動學(xué)習(xí)音樂知識，強化其自主學(xué)習(xí)意識。而自主學(xué)習(xí)主要是指自我管控與自主約束，更強調(diào)學(xué)生能夠自主安排音樂學(xué)習(xí)計劃，逐步感知音樂學(xué)習(xí)的意義與價值。而授人以漁始終是音樂教學(xué)的核心目標(biāo)。若小學(xué)生能夠初步了解音樂學(xué)習(xí)的方式方法，則可自發(fā)產(chǎn)生對音樂學(xué)科的濃厚興趣并積極投入到學(xué)習(xí)活動中。同時，教師也應(yīng)適當(dāng)優(yōu)化教學(xué)方法，不可過度注重講解理論知識，而應(yīng)從學(xué)生角度選擇符合其興趣愛好并可拓寬其發(fā)展空間的教學(xué)方法。

比如，在圍繞《大鐘與小鐘》進行教學(xué)時，教師應(yīng)革新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生從音樂學(xué)習(xí)活動中汲取音樂節(jié)奏與音樂美感。在教學(xué)初級階段，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確觀察文本內(nèi)容。通過對形狀各異的鐘表進行系統(tǒng)性觀察，初步認知文本內(nèi)容。同時，教師可向?qū)W生播放大小不同、形狀各異的鐘表的聲音質(zhì)感與音樂旋律，引導(dǎo)學(xué)生模仿旋律，使其逐步了解本堂課主題并對音樂節(jié)奏感產(chǎn)生初步認知。若學(xué)生能夠分辨出不同鐘表的音樂節(jié)奏，則教師可引導(dǎo)學(xué)生用多樣化的肢體語言表達音樂節(jié)奏：當(dāng)大鐘奏響聲音時，教師可引導(dǎo)學(xué)生緩慢移動上肢展現(xiàn)聲音的厚重感；當(dāng)小鐘奏響聲音時，學(xué)生則可迅速地揮舞手指，展現(xiàn)歡快、輕巧的聲音質(zhì)感。上述教學(xué)方式可將原本抽象化的音樂知識形象生動地展現(xiàn)給學(xué)生，活躍整體的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生興趣，讓學(xué)生潛移默化地?zé)釔垡魳穼W(xué)科。

（六）發(fā)掘音樂潛能

基于核心素養(yǎng)，教師應(yīng)明確核心的教育目標(biāo)為挖掘?qū)W生的音樂潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。而學(xué)生的課堂體驗與實踐能力均會對教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)造成顯著影響。在年齡、心理、生理等多方面因素的影響下，小學(xué)生普遍不具有較強的音樂創(chuàng)造力與創(chuàng)新意識，這就使其創(chuàng)作的作品大多不具有音樂價值。而學(xué)生的興趣愛好、性格特點均會對音樂學(xué)習(xí)造成顯著影響?；诖?，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，教師應(yīng)挖掘其潛能。當(dāng)學(xué)生的音樂知識儲備、表演能力、鑒賞能力達到一定標(biāo)準后，教師方可開展創(chuàng)新意識的培養(yǎng)活動或?qū)σ魳窛撃苓M行深入挖掘，使其逐步感受各階段音樂知識。

比如，教師可引領(lǐng)學(xué)生感悟自然界中的各種聲音，包括人聲、雨聲、鳥叫聲、動物吼叫聲等，引導(dǎo)學(xué)生了解聲音強弱等知識。從某種意義上來講，音樂創(chuàng)新主要指結(jié)合過往經(jīng)驗進行升華與總結(jié)。若教師引入創(chuàng)新理念，革新教學(xué)模式，則可調(diào)動學(xué)生主動性，活躍課堂氛圍。值得注意的是，在開展音樂創(chuàng)新活動時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生融合多樣化的聲音，結(jié)合多種音樂形式，找到獨特的音樂表達方式。簡而言之，創(chuàng)新性音樂課堂可為學(xué)生張揚個性、表達自我提供平臺，有助于其領(lǐng)略音樂課程的獨特魅力。

綜上所述，教師應(yīng)深刻意識到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵性。通過創(chuàng)建音樂教學(xué)情境，重視培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編歌詞，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，發(fā)掘音樂潛能，有助于從多個維度強化學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。