鄭山河

在信息技術高速發(fā)展的背景下，加強初中信息技術課堂教學，具有重要的實踐意義。而將網絡空間教學法引入信息技術課堂，能夠為教師完成上述目標帶來有力的支持，幫助學生提升信息素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。教師應仔細研究網絡空間應用于初中信息技術課堂的優(yōu)勢，不斷學習先進的信息技術教學理念、教學方法，利用互聯(lián)網，豐富學生的知識儲備、開拓學生的知識視野，讓學生更好、更早地成為符合信息時代要求的高質量人才。

一、初中信息技術課堂教學現(xiàn)狀分析

隨著“互聯(lián)網+”時代的到來，初中信息技術的教學內容與教學方法都發(fā)生了一定程度的變化，搜集信息的多種渠道應運而生，為教師充實課堂教學內容帶來了可喜的支持，而多種網絡平臺的誕生，也為教師創(chuàng)新課堂教學模式打下了良好的基礎。隨著教師課堂教學手段的日益多樣化，提升了學生課堂學習的積極性，教師的課堂教學質量也有了明顯提高。

但不容忽視的是，目前的初中信息技術課堂尚存在許多值得改進的問題。例如，許多教師對互聯(lián)網教學資源、教學素材、教學平臺的應用不足，通常僅會在制作課件時，利用互聯(lián)網搜集相應的素材，或參考其他教師制作的課件，在這種情況下，互聯(lián)網在信息技術課堂中的滲透力較弱，學生難以感受到互聯(lián)網的先進性，學習興趣得不到提升，思維、眼界也受到了一定程度的束縛，課堂教學效果不理想；還有部分教師受傳統(tǒng)教學觀念、教學模式的影響過于嚴重，片面地認為過多地將互聯(lián)網引入課堂會影響課堂教學的紀律，實施網絡空間教學的積極性不高，很大程度上影響了信息技術課堂的教學質量。

總之，在互聯(lián)網技術日益更迭的背景下，教師要認識到利用互聯(lián)網改善信息技術教學中存在的問題，加強對互聯(lián)網教學資源、素材、平臺的開發(fā)與利用，構建更為高效的信息技術課堂，獲得更良好的教學效果。

二、依托網絡空間優(yōu)化初中信息技術課堂教學的意義

（一）培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)、行為習慣

在互聯(lián)網技術日益發(fā)展的時代背景下，信息素養(yǎng)成為現(xiàn)代化人才的必備素養(yǎng)之一，發(fā)展學生的信息素養(yǎng)，也成為廣大教學工作者及學生家長重點關注的一項教育任務，給初中信息技術課教學提出了更高的要求，在“互聯(lián)網+”被提出后，對這一教育任務的落實，變得更加刻不容緩、勢在必行。而將網絡空間引入初中信息技術課堂，能夠為教師深化落實這一教育任務帶來必要的支持。

具體而言，在信息技術教學中，廣義上的信息素養(yǎng)指的是學生在使用信息技術的過程中，體現(xiàn)出來的一系列良好的行為習慣與綜合能力，狹義上的信息素養(yǎng)指的是學生從具有綜合性、差異性特點的龐大信息數據中，獲取想要的信息數據的能力。從內容上講，信息素養(yǎng)包括在學生認知、意識層面中與信息技術有關的道德、能力、觀念、知識涵養(yǎng)等。對上述信息素養(yǎng)的定義做出分析，可發(fā)現(xiàn)網絡空間是教師培育學生信息素養(yǎng)的不二之選：教師可通過開展網絡空間教學，培養(yǎng)學生的互聯(lián)網意識，讓學生在參與網絡空間學習的過程中，潛移默化地掌握大量的知識、技能，獲得搜集信息、處理信息、應用信息的能力，形成正確使用互聯(lián)網的行為習慣，為綜合能力的發(fā)展打下扎實的基礎。

由此可見，將網絡空間引入初中信息技術教學，能夠為教師帶來可觀的教學效益，顯著提升學生的學習水平，促進學生信息素養(yǎng)的提升，為學生終身成長與發(fā)展打下良好的基礎，應得到教師的全面重視。

（二）激發(fā)學生對信息技術課的學習興趣

學生學習興趣不足，一直是困擾初中信息技術教學的重要問題，其原因主要集中在如下幾個方面：首先，教師的教學觀念、教學方法落后，對新穎的教學手段的應用不足，導致學生對信息技術課堂產生枯燥、乏味的印象，不愿意配合教師的教學工作；其次，教師在課堂中使用的教學素材過于老套，例如，很多教師至今仍沿用數年前的教學課件，這些課件實際上已經無法體現(xiàn)信息技術在當前時代的發(fā)展，而目前的初中生又都是在互聯(lián)網技術高速發(fā)展的時代中長大的，獲取信息的能力很強，知識視野較為開闊，因此千篇一律且落后的教學素材會引起學生的反感；最后，學生對信息技術課堂存在心理落差，也會影響其學習興趣，例如，許多學生對信息技術課存在錯誤的認識，認為上課就是上網，當教師講解一些較為專業(yè)的知識內容時，這些學生就會失去學習興趣，甚至產生厭學心理。

將網絡空間引入信息技術課堂中，能夠幫助教師較為有效地解決上述問題。首先，相較于傳統(tǒng)的教學方法，網絡空間教學法顯然更為新穎、有趣，保證了學生的學習興趣；其次，網絡空間中的教學資源、教學素材，在信息上更具有時效性，在內容上更具有創(chuàng)新性，滿足了學生的好奇心與求知欲；最后，網絡空間教學法保證了學生在課堂中的參與度，使每個學生都有機會借助互聯(lián)網完成學習任務，充分發(fā)揮他們的才干，得到學習興趣的提升。

由此可見，將網絡空間教學法引入到初中信息技術課堂中，在增強學生學習興趣、提升課堂教學效果上，具有重要的實踐意義。

三、依托網絡空間優(yōu)化初中信息技術課堂教學的方法

（一）發(fā)揮互聯(lián)網的優(yōu)勢，豐富課堂教學內容

信息技術教學對網絡空間的利用，更加考驗教師設計課堂教學資源、組織課堂教學內容的能力。這是因為傳統(tǒng)課堂中，教師使用的教學資源多為已經設計好的課件，在課堂中，學生會瀏覽課件，完成對知識內容的學習；但在網絡空間引入信息技術課堂后，教師需要提前準備與信息技術教學有關的課件、視頻等，上傳到網絡平臺上，還有與之相關的學生的學習任務、學習素材等，此時教師設計教學資源、組織課堂教學內容的能力會深刻反映在課堂教學效果中，影響學生的全面發(fā)展。由此可見，在優(yōu)化信息技術教學的過程中，教師有必要加強對互聯(lián)網的應用，全面發(fā)掘與課堂教學內容有關的教學素材、教學資源，將其整合成為高質量的課件，上傳到網絡空間中，為學生的學習帶來良好的支持。

以對Excel相關知識內容的教學為例。教師可提前通過互聯(lián)網渠道，搜集與學生實際生活具有緊密聯(lián)系的圖表信息，例如，人口普查、旅游景點統(tǒng)計人流量等，這些教學資源與學生實際生活的聯(lián)系十分緊密，顯然有助于激發(fā)學生的學習興趣。之后，教師可結合這些教學資源，設計課件，讓學生在網絡空間中自主完成導學案，如對“在Excel中插入圖表”進行教學時，教師可錄制自己制作統(tǒng)計圖表的視頻，在互聯(lián)網上搜集相應的圖片，插入到圖表中，讓圖表信息更為翔實、直觀，在視頻中，教師可展示多種Excel操作技巧，包括對圖表大小的設置，對圖片亮度、對比度的調整等，之后教師可將這份視頻插入課件，并上傳到網絡空間中，再為學生編制相應的導學案，讓學生完成探究式學習，提升學生的學習效率，獲得更為良好的教學效果。

需要注意的是，為了這一教學模式長久運行下去，教師有必要依托互聯(lián)網，為網絡空間教學建立專門的資源庫。例如，教師可依據課件、視頻、導學案、習題等類別，對教學資源做出分類，歸檔存儲到資源庫中，在實施網絡空間教學的過程中，教師可為學生提供一定的瀏覽資源庫、應用教師搜集的素材的權限，充分發(fā)揮網絡空間的優(yōu)勢，讓學生借助這一資源庫，實現(xiàn)對課堂知識內容更深入的理解，促使信息素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（二）豐富課堂教學形式，提升教學效果

相較于傳統(tǒng)的課堂教學，網絡空間教學受教學時間、教學空間的束縛更少，因此教師可更為方便地將一些新穎的教學形式插入到網絡空間中，為學生學習信息技術知識帶來充足的幫助，提升課堂教學效果。

例如，“微課”便是一種與網絡空間教學有較高契合性的教學形式，具有短小精悍、直奔主題的特點，教師可分析學生在學習信息技術知識的過程中容易出現(xiàn)困惑的地方，將其作為課堂教學的重點和難點，錄制專門的微課視頻，將其上傳到網絡空間中，讓學生根據自己的學習需求，自主觀看，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提升教學質量。

需要特別說明的是，在上述教學過程中，網絡平臺本身具有的一些功能，也能夠為教師優(yōu)化課堂教學帶來諸多的幫助。例如，目前許多網絡平臺都支持教師在上傳微課視頻、為學生布置學習任務后，查看學生完成任務的情況，了解學生的學習效果。教師可充分借助這一功能，分析學生觀看微課視頻的情況，了解學生的反饋，以此為依據，進一步改進課堂教學，讓課堂教學更符合學生的學習需求，提升學生對課堂的參與度。此外，教師也可針對微課視頻提到的知識內容設計相應的課后習題，將其上傳到網絡空間中，在學生完成習題后，分析學生的正確率，為后續(xù)的課堂教學工作提供依據。

總之，在信息技術課堂中引入網絡空間，有利于幫助教師更好地豐富課堂教學的形式，提升學生對信息技術課堂的新鮮感，提升信息技術教學的質量。

（三）開展信息技術實踐活動，培養(yǎng)應用能力

毋庸置疑，初中生對互聯(lián)網有極為濃厚的興趣，QQ、微信等一系列互聯(lián)網交際軟件深受他們的喜愛。而網絡平臺也正是這樣一種具有交互性特點，能夠為教師與學生的互動交流帶來良好支持的產物，因此在網絡空間引入初中信息技術課堂后，教師也可依托網絡平臺，開展各類生動、有趣的信息技術實踐活動，鼓勵學生在參與實踐活動的過程中，深化應用自己在信息技術課堂上學到的知識與技能，激發(fā)學生學習的積極性，增強學生的信息技術實踐能力，獲得更為良好的教學效果。

以對“網絡安全”相關知識內容的教學為例。這一知識內容與學生的實際生活有緊密的聯(lián)系，大多數學生在應用互聯(lián)網的過程中，都接觸過與網絡病毒、網絡黑客有關的事物，但學生的網絡安全意識、網絡防范能力畢竟有限，即使教師向其傳授充足的網絡防范技能，也很難保證學生能夠得心應手地應用這些技巧處理互聯(lián)網安全問題。由此可見，利用實踐活動，開展網絡安全教育，具有明顯的科學性及突出的必要性。在實施這項教學活動前，教師可先給學生科學分組，保證每一組學生中學習能力較為優(yōu)秀的學生與學習能力較為落后的學生均有一定程度的占比，為學生取長補短、共同合作完成實踐任務做鋪墊，避免出現(xiàn)因一些學生實踐能力有限而影響實踐活動順利開展的情況。之后，教師可讓學生以小組為單位，討論網絡病毒，講講自己的實際經歷，再由小組長總結學生的觀點，通過網絡平臺反饋給教師。接著，教師可將幾段提前錄制好的上網視頻發(fā)給學生，讓學生通過小組合作分析視頻中主人公有哪些不合理的上網行為，會為自己帶來什么樣的網絡安全隱患，加深學生對網絡安全問題的理解。最后，教師可通過網絡平臺，向學生展現(xiàn)對計算機做系統(tǒng)維護的方法，引導學生結合教師給的資料，自主完成練習，再通過網絡平臺反饋給教師，教師挑選其中表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，給他們一些合理的嘉獎。這樣，一堂生動有、趣的實踐課便完成了，學生的學習效果也得到了保證。

（四）全面實施分層教學，促進學生個性化發(fā)展

初中信息技術的教學內容包括計算機基礎知識、幾種辦公軟件的應用方法等，理論知識較為豐富，易給學生帶來學習負擔，許多學習水平較低的學生，受學習負擔的影響更為嚴重，很容易便會對信息技術課失去興趣。因此，在網絡空間引入信息技術課堂后，教師可發(fā)揮網絡的優(yōu)勢，全面落實分層教學模式，在保證課堂教學質量的基礎上，促進全班學生的共同進步與學生個體的個性發(fā)展。

例如，教師可提前制定針對班級中不同學生的分層教學目標，如對于計算機基礎知識的教學，在學完本節(jié)課后，學習能力較為薄弱的學生應掌握基礎的知識點與基本的計算機操作技巧，學習能力中等的學生應在掌握基礎知識的前提下，得心應手且舉一反三地應用計算機操作技能，學習能力優(yōu)秀的學生應能夠融會貫通地理解全部的知識點，同時能夠應用信息技術解決實際生活中的一些問題。之后，教師可針對不同學習層次的學生，設計不同的學習任務與課后作業(yè)，將其上傳到網絡平臺上，要求學生自主完成，教師則可在后臺觀察、分析學生完成作業(yè)的情況，為后續(xù)教學活動的開展做準備，如此便可顯著提升課堂教學的效率。

需要注意的是，在實施分層教學模式的情況下，教師有必要保證對學生的分層有一定的流動性，如在將學習任務上傳到平臺上后，學生在完成自己分內的學習任務的基礎上，也可挑戰(zhàn)更高難度的學習任務，同時教師應定期結合學生的進步或退步情況，調整學生所在的層次，激發(fā)學生學習的積極性，促進這一教學模式的長效化運行，提升信息技術課堂教學的質量。

綜上所述，依托網絡空間優(yōu)化初中信息技術課教學，具有重要的理論意義與實踐意義。教師在平時應當加強對互聯(lián)網的研究，不斷發(fā)掘將其引入信息技術課堂中的新思路、新方法，努力構建更為高效的信息技術課堂，提升學生的信息素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

【本文系福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題“網絡學習空間支持下信息技術學科個性化學習的實踐研究”（立項批準號：FJJKXB20-1135）的研究成果】