陳松

隨著社會的發(fā)展與變化，行業(yè)的變革與國家的進步需要更多高素質人才的推動。在經(jīng)濟體制改革持續(xù)深入的新時代背景下，教育改革也在大刀闊斧地進行中。教育教學的目標與內(nèi)容更注重突出學生核心素養(yǎng)的培育。生物是一門理論與實踐并重、揭示生命本質的重要學科，在素質教育理念的指引下，高中生物教學的理念與方法也要進行創(chuàng)新，通過在生物教學中實施“先學后教”的模式來突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生的自主學習能力，幫助學生形成基本的生命觀，了解和掌握生物的基本構造、形成、作用，提升學生生物知識的轉化能力與應用能力。本文就“先學后教”教育模式在高中生物教學中運用的積極作用、高中生物教學中運用先學后教模式面臨的困難，以及先學后教模式在高中生物教學中運用的有效策略進行簡單闡述，以供參考。

1. “先學后教”模式在高中生物教學中運用的積極作用

1.1有利于落實“以生為本”的素質教育理念

隨著教育改革的深化，新課程背景下高中生物教學的重心在于采取有效的教學手段來培育學生的核心素養(yǎng)，突出學生的主體地位，教學的目標在于提高學生的自主學習能力。尤其是進入高中階段之后，隨著學習科目的增加，學生的學習負擔加重，壓力也越來越大，相應地，教學的節(jié)奏也在不斷地加快。基于此，通過運用“先學后教”的教學模式，讓學生在教學活動實施之前，先行對相關的內(nèi)容進行一個了解與預習，在先學的過程中，學生會以自學為目標，對生物內(nèi)容的學習結合自身的實際做好規(guī)劃，比如，學習的時間安排、內(nèi)容確定、進度掌握、學習的方式以及效果等等。就高中階段的生物課程來說，又分為必修與選修兩大項，就學習進度來說，可以結合老師的學習進度安排，也可以根據(jù)自身的學習規(guī)劃來進行安排;在學習的方法上，可以從重點內(nèi)容上著手，整理出大致的知識結構，也可以從細節(jié)入手，比如生物實驗、生物教具的制作上等等?？傊?，先學后教模式在高中生物教學的運用，就是將學習的主動性交還給學生，促進學生明確學習的主體內(nèi)容，并結合學習內(nèi)容進行自發(fā)的思考與探索，包括理論探索與實踐探索，這樣能充分發(fā)揮出學生的主體性，幫助學生形成良好的自主學習習慣。而且在先學的過程中，學生的思維能力能夠得到有效地放大，其主人翁精神也被有效地激發(fā)了出來，能更好地理解生物知識的要點和重點，掌握相應的學習方法，形成系統(tǒng)的學習能力，才能從中更好地理解、吸收并充分地運用所學的知識，才能進一步開發(fā)出學生潛在的學習能力和創(chuàng)新意識，為終生學習奠定良好的基礎。

1.2有利于生物教學效率的提升

眾所周知，進入高中階段后，學生的學習量增加，各科的教學進度加快，學生的學習十分緊張，這不僅僅是由于高中的科目增加了，而且在高考壓力以及分科需要下，學生一方面需要將各科內(nèi)容進行掌握，同時還需要針對所學進行系統(tǒng)性地復習。這就意味著，時間的安排上十分緊湊，相應地，生物教學的節(jié)奏也在不斷加快。在這種前提下，如果學生不進行事先的預習與了解，那么在具體的學習中就會由于老師教學節(jié)奏的加快，而導致對知識的吸收不及時。這也是很多學生原本在初中階段時學習成績很好，但進入高中后便會出現(xiàn)成績下滑的原因。究其背后的原因是沒有提前對所學知識進行了解，無法適應快節(jié)奏的高中課程節(jié)奏。而先學后教教育模式的運用，學生可以通過預習以及有效的自主學習，對知識的重點有一個大致地了解。尤其在一些重點與難點上，通過事先的學習，在自身的薄弱項上有一個十分清晰地認知，那么老師在進行教學的時候，就能夠結合在預習過程中遇到的困難與瓶頸進行針對性地解決。先學后教相當于知識再一次的鞏固，而且有利于提升學習效率，能夠跟著老師的教學節(jié)奏走，不至于出現(xiàn)知識斷層而影響學習效果。所以先學后教的模式無論是對于學生的學習效率還是教學質量的提升，都有著顯著的促進作用。

1.3有利于學生實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

相對于其他學科來說，生物學具有一定的復雜性，這是由于生物組成的最小細胞無法通過肉眼觀察到，而且生物具有一定的變化性，細胞會生長、會裂變。如果僅僅只是利用口頭教學顯然無法有效地達到預期的教學效果，不僅如此，還會因為教學過程枯燥而降低學生的學習興趣，所謂“百聞不如一見”“紙上得來終覺淺”，口頭教學無法給學生真實的體驗，也就談不上落實素質教育理念中的提升學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力了。所以，在生物學習中還需要應用實驗操作來驗證理論知識的真實性與有效性，但如前文所說，高中階段學生的學習科目增加、學業(yè)負擔加重，而且學校在排課上較為緊張，實驗教學的課時被壓縮。那么，通過運用先學后教的模式可以引導學生先對實驗課程有一個全面地了解，比如，實驗器材的準備、實驗步驟的梳理以及實驗效果的驗證等。先進行一個梳理，形成一個較為清晰的印象，之后在具體的實際操作中就能夠快速地上手實驗。除此之外，運用先學后教育的模式，對于一些器材較為簡單或是靈活度較高的實驗過程，可以鼓勵學生進行自行探索，比如一些教具制作或是實驗過程的模擬等。比如，可以讓學生們自發(fā)地組成小組來進行一些簡單的實驗教具制作，自制教具的材料可以就地取材或是二次利用，不僅可以滲透環(huán)境教育，踐行綠色理念，此外還可能會涉及到物理、數(shù)學等學科知識，因為一個教具的制成，需要整體結構的布局、數(shù)據(jù)的計算和利用。在動手的過程中，學生不自覺地就能將這些過往的知識應用起來，不僅有利于提升學生的實踐能力、更好地提升學生的綜合素質，同時也十分有利于學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，這兩項能力也是促進學生個人更好發(fā)展、落實素質教育理念的核心要求。

1.4有利于提升生物老師的教學水平

高中生物教學是一門綜合性極強的教學活動，不僅包括理論知識的學習，同時還包括實驗操作。只有在理論與實踐高度統(tǒng)一的前提下，才能更好地培育和提升學生的核心素養(yǎng)，幫助學生更深入地了解生命科學的通用概念、掌握生物的實驗原理，切實領會到生物科學的精髓。而核心素養(yǎng)不僅包括出色的學習能力，更包括知識的應用能力、輸出能力、融匯貫通能力、創(chuàng)新意識以及良好的學習態(tài)度、習慣和創(chuàng)造能力等等。核心素養(yǎng)的培育需要結合學生的思維、能力、態(tài)度。由此可見，教師的教學理念與方法對于學生生物學習質量提升的影響是深遠的。先學后教模式的運用就是教育改革的深層探索與實踐，首先在形式上轉變了傳統(tǒng)的生物教學模式，讓學生由被動學習化為主動求學。并且在先學后教育模式的運用中，老師必然會結合教學的目標與要求，以及學生的實際情況，比如學生的自我管理能力、自我驅動能力、學習的態(tài)度等，綜合這些因素來科學地運用先學后教模式，并且會對學生的“先學”過程進行密切地觀察，對學生的“先學”效果進行科學的評估。并結合評估結果來制定有效的“后教”策略，包括“后教”實施時的課程設計、課程進度把握、問題的提出、作業(yè)的布置、學生的輔導等等，涉及到多個方面，這樣才會使得“后教”更有針對性。同時還會結合“先學后教”中出現(xiàn)的問題進行不斷地總結，并結合問題查閱更多參考文獻，并對“先學后教”模式的具體實施進行相應地調整與完善，以期與學生的實際情況更加匹配，從而更好地實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的培育。而這些過程，就是生物教師教學水平不斷提升的過程。

2. “先學后教”模式在高中生物教學中的運用

2.1賦予學生權利與義務

“先學后教”模式在高中生物教學中運用的根本目的在于激發(fā)學生的主體意識，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣。而良好的自主學習能力是建立在良好的自主性基礎之上，具體表現(xiàn)為愿意主動去探索、去思考、去提升的一種從內(nèi)心自發(fā)的學習愿望，并且在自主學習過程中不斷總結、歸納方法，簡單來說就是，學習上有目標、有規(guī)劃、有方法。針對當前部分高中生自驅力不足、自我管理能力與約束能力不強的現(xiàn)實情況，就需要老師采取有效的方式來賦予學生權利與義務，轉變對學習的被動認知。比如，通過情感激勵、目標激勵的方式來激發(fā)學生的主體意識，或是為學生搭建合作平臺，鼓勵學生以團體的形式共同探究學習。以良好的先學后教氛圍來影響學生、帶動學生。比如，多創(chuàng)造一些自主實驗學習任務、自主交流任務，或是以某個單元的實踐活動為主題，讓學生就主題內(nèi)容進行自發(fā)學習、相互交流、相互考核。通過這種形式，給予學生相應的學習權利，明確自身的學習責任，更充分地突出學生的主體性地位，為生物教學的深入改革以及學生的學習質量提升創(chuàng)造條件。

2.2多途徑啟發(fā)學生思維

生物學科具有獨特的變化性、復雜性、拓展性?；诖耍捅仨殢臅r代的變化和發(fā)展角度出發(fā)，結合當前時代發(fā)展變化下學生的思維特點，不斷地對生物教學的體系與方法進行改革與創(chuàng)新。在先學后教模式的運用中，除了為學生搭建相應的平臺、突出學生的主體性地位、加強學生的實踐能力培養(yǎng)之外，還需要采取有效的措施來啟發(fā)學生的思維，包括生物思維與探究能力的培養(yǎng)。這就意味著學生要對生物知識和生物鏈的形成有一個清晰地認知，懂得對生物鏈以及相關知識對知識進行總結與梳理。在先學后教模式的實施上，為了更好地提升“先學”效果，搭建起生物知識框架，就可以鼓勵學生在“先學”過程中利用思維導圖，由點及面地幫助學生理清知識間的關聯(lián)。比如，從定義到性質、到構成、到分裂、到各個細胞變化之間的全部變化過程，通過應用思維導圖，使得生物知識形成一條清晰的知識鏈，構建起全面的知識體系。一方面能夠有效地幫助學生梳理知識點、理清思路，了解知識間的關聯(lián)性與變化性;另一方面，在先學后教模式中指導學生應用思維導圖，除了能夠拓展學生的思維之外，還能夠很好地鞏固既往知識，這是由于學生在繪制思維導圖的過程中，必然會快速地在腦海中搜索相關的知識，找出相通性、相關性的點，這個過程就是回顧與總結的過程，同時也是一次查漏補缺的過程。

結束語：綜上所述，作為生物教育工作者，要從學生長遠發(fā)展的角度出發(fā)，結合生物教學目標與要求，以及當下高中學生的思維與行為特征，通過運用先學后教模式，始終將學生置于學習的主體位置，開發(fā)出更加多樣化的教學手段，更好地發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。