琚天林

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！痹陧n愈所處的時(shí)代，天地君親師，師道尊嚴(yán)，師為生解惑，以教為主。而在新時(shí)代的教育情境下，師生平等，教學(xué)相長(zhǎng)，師為生設(shè)惑，以導(dǎo)為主。教師如何定位角色，在我看來(lái)，理想的模式是：教師在參與課堂合作探究、知識(shí)生成的過(guò)程中，換位成學(xué)生的角色參與其中，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、知識(shí)起點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，用學(xué)生的眼光和角度思考問(wèn)題，提出自己“不懂”的地方，提出符合學(xué)生認(rèn)知水平的各種“惑”，以“惑”來(lái)啟發(fā)思維、引導(dǎo)方向，以“惑”來(lái)探究問(wèn)題、引深思考，以“惑”來(lái)幫學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、查漏補(bǔ)缺，以“惑”來(lái)助學(xué)生概括歸納、提升實(shí)效，以“惑”來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，從而把時(shí)間和空間還給學(xué)生，把主題研究還給學(xué)生，把結(jié)論總結(jié)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主角。教師或“驚訝”、或“贊嘆”、或“恍然大悟”、或“如夢(mèng)初醒”、或“豁然開(kāi)朗”，以各種語(yǔ)言神態(tài)表現(xiàn)給學(xué)生，做一個(gè)智慧的激勵(lì)者、贊美者、引導(dǎo)者、配合者，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的魅力、探究的樂(lè)趣、成功的喜悅。

做一個(gè)智慧的激勵(lì)者。小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論和方略，由于其實(shí)效顯著，被譽(yù)為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革。小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生先自主思考，因個(gè)體差異，生有惑但也有得。比如“包裝的學(xué)問(wèn)”，將4個(gè)盒子包在一起，如何能更節(jié)省包裝紙。有的學(xué)生想到3種方案，有的學(xué)生想到4種方案，只要參與了、動(dòng)手了、思考了，就達(dá)到了教師的預(yù)期。合作交流是一個(gè)互學(xué)、幫扶、合作的過(guò)程，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)有理有據(jù)條分縷析，學(xué)會(huì)頭頭是道總結(jié)歸納。在合作交流（探究）的過(guò)程中，教師要充分放手，讓學(xué)生去充分辨析，讓學(xué)生的思維在課堂上碰撞，同時(shí)讓學(xué)生知道成長(zhǎng)中會(huì)有失敗，失敗也是成長(zhǎng)。愛(ài)迪生發(fā)明電燈，經(jīng)歷過(guò)上千次失敗，沒(méi)有失敗就不會(huì)有成功，失敗多次也許離成功就不遠(yuǎn)了。學(xué)習(xí)中要敢于動(dòng)手，敢于嘗試，勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和試著去解決問(wèn)題，教師要做一個(gè)智慧的激勵(lì)者。

做一個(gè)智慧的贊美者。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生盡管對(duì)新知的理解與掌握還不清晰，還不全面深入，還不能得心應(yīng)手熟練運(yùn)用，但可以肯定的是，學(xué)生也有新的發(fā)現(xiàn)與收獲。有發(fā)現(xiàn)有收獲，就有表達(dá)的欲望，要多給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)。會(huì)唱歌的人喜歡亮一嗓子，會(huì)打球的人喜歡露一手，人性使然。在學(xué)生匯報(bào)展示環(huán)節(jié)，教師要提醒學(xué)生先組織好匯報(bào)語(yǔ)言。語(yǔ)言是思維的載體，語(yǔ)言條理思維就條理，語(yǔ)言清晰思維就清晰，語(yǔ)言表達(dá)上有因有果，知識(shí)就能深化。展示收獲的人都有一種讓別人欣賞的心理，教師或從學(xué)生的仔細(xì)觀察上，或從學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解上，或從學(xué)生大膽質(zhì)疑的勇氣上，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，要有“驚訝”的眼神表情，要有“贊嘆”的神態(tài)語(yǔ)氣，要肯定學(xué)生的收獲，要及時(shí)跟進(jìn)表?yè)P(yáng)，以滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲。教師要做一個(gè)智慧的贊美者。

做一個(gè)智慧的引導(dǎo)者。學(xué)生探究的過(guò)程，有收獲的喜悅更有不解的困惑，教師要和學(xué)生共學(xué)習(xí)、共成長(zhǎng)，把自己換位成學(xué)生。針對(duì)探究中學(xué)生沒(méi)有觸及到的問(wèn)題、沒(méi)有關(guān)注到的問(wèn)題、沒(méi)有引深拓展的問(wèn)題，教師要用學(xué)生的眼光和思維來(lái)提出“不懂”的地方，換上一種自己還沒(méi)弄明白的神情，擺出向?qū)W生請(qǐng)教的姿態(tài)，用平等商榷的語(yǔ)氣來(lái)促使學(xué)生深度思考。

如《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》教學(xué)片斷：

教師的“惑”直接把思維指向了關(guān)鍵詞———總數(shù)。這樣的“惑”達(dá)到了很好的教學(xué)效果，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生自己思考得出了結(jié)論，也體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用。在教師的引導(dǎo)下，教學(xué)過(guò)程順利實(shí)施。

有些教師的課堂輕輕松松就引導(dǎo)學(xué)生突破了難點(diǎn)，主要做法是把難點(diǎn)問(wèn)題分解成了幾個(gè)小問(wèn)題，變成了問(wèn)題串，學(xué)生在問(wèn)題串的引導(dǎo)下進(jìn)行了深度思考。所以教師在把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，用預(yù)設(shè)好的一個(gè)又一個(gè)疑惑或問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思索，或故意提出自己明顯錯(cuò)誤的想法，引起學(xué)生的爭(zhēng)相發(fā)言，引發(fā)學(xué)生的互相辯論，在辯論中促進(jìn)學(xué)生更深層次地思考。在學(xué)習(xí)結(jié)論的引導(dǎo)上，教師讓不同學(xué)生不斷進(jìn)行補(bǔ)充，讓不同學(xué)生不斷進(jìn)行總結(jié)，不斷修正前面已有的結(jié)論，使后面的結(jié)論邏輯更加嚴(yán)密、語(yǔ)言更加準(zhǔn)確精練，從而實(shí)現(xiàn)教師心中預(yù)設(shè)的結(jié)果，突破整堂課的難點(diǎn)。這是課堂中最為精華的呈現(xiàn)，是教師展示學(xué)生智慧閃光的時(shí)刻。學(xué)生的思維在這一時(shí)刻實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，拓寬了解決的思路，達(dá)到了變教為導(dǎo)、自主思考、自我提升的目的。教師要做一個(gè)智慧的引導(dǎo)者。

做一個(gè)智慧的配合者。新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是尊師愛(ài)生、民主平等、教學(xué)相長(zhǎng)、心理相容。優(yōu)秀的學(xué)生在知識(shí)推理、分類、發(fā)現(xiàn)規(guī)律與尋找竅門上極具天賦，他們的思維速度在別人看來(lái)猶如電光火石。教學(xué)中更為難得的是，他們是真實(shí)的學(xué)生角色，有著學(xué)生年齡段的思維特點(diǎn)、有著學(xué)生年齡段的語(yǔ)言表達(dá)方式、有著更容易讓其他學(xué)生理解和接受的方法。在知識(shí)的遷移、類推、轉(zhuǎn)化、對(duì)比等思維活動(dòng)中，優(yōu)秀學(xué)生比教師更易讓其他學(xué)生汲取和內(nèi)化新知。從“百思不得其解”到“靈光一閃”，“拙”與“巧”的轉(zhuǎn)換也就隔著一層紙，在進(jìn)行規(guī)律性的總結(jié)上，優(yōu)秀的學(xué)生比教師更易解開(kāi)學(xué)生的心惑。課堂上，我們要敏于捕捉優(yōu)秀學(xué)生的這種信息，創(chuàng)造機(jī)會(huì)、選擇時(shí)機(jī)，把講臺(tái)讓給學(xué)生，把話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，幫助這些學(xué)生唱好主角，心甘情愿做好配角，做一個(gè)智慧的配合者。

“桃李滿天下，春暉遍四方”。名師“名”在對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)上，“名”在課堂的方法技巧上，“名”在深入淺出的點(diǎn)撥上，也“名”在扮“惑”的設(shè)計(jì)上。教師把自己等同于一名普通學(xué)生，用心揣摩學(xué)生年齡段的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的課例，變教為導(dǎo)，把“教”的課堂變?yōu)閷W(xué)生獨(dú)立思考、合作探究的課堂，變?yōu)閷W(xué)生為教師解惑的課堂，變?yōu)閷W(xué)生唱主角的課堂，變?yōu)榻處熓呛献髡叩恼n堂。筆者以為，這樣的課堂變革才是最有效也是最有深度的變革。

（作者單位：高平市教育局教研室）