冀思宇

“雙線組元”是統(tǒng)編小學語文教材編寫的主要特點之一。以“人文主題”和“語文要素”兩條線索選擇文本內(nèi)容、安排教材編寫體例，既堅持了工具性與人文性統(tǒng)一的語文課程理念，又凸顯了語文學科的本體意識。其中，語文要素的編排是統(tǒng)編小學語文教材最大的突破和創(chuàng)新。語文要素的提出使一線教師明確了“教什么”的問題，“怎么教”“教到何種程度”成為教師在課堂上探究的主要內(nèi)容。項目化學習作為一種學習方式，越來越受到大家的關注。項目化學習以“對驅動性問題的探索，在解決問題中形成對核心知識和學習過程的深刻理解，能夠在新情境中遷移”為價值追求，是促成語文要素真切落地、提高教學質量的有效途徑。

統(tǒng)編小學語文教材執(zhí)行主編陳先云指出：“所謂語文要素就是語文訓練的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本學習內(nèi)容和學習習慣?！碧杏瓭蓞^(qū)朝陽街小學按照國家關于落實語文要素的相關要求，運用“項目化學習”的教育理念，在教育過程中強調(diào)學生的感受、體驗和操作，使語文要素的本質內(nèi)涵更加明確，為改良課堂教學樣態(tài)、促成語文要素真切落地、提高教學效益作出了有益探索。

以項目化學習“我是故宮‘云’導游”為例。學校師生以六年級上冊第三單元《故宮博物院》一課為依托，進行項目化學習。探究前，教師讓學生搜集故宮的相關資料。之后，學生以小組為單位，分享個人搜集到的材料，交流困惑。學生的問題大多集中于“材料太多，不知該如何取舍”“材料太長，重點難以把握”。接著，教師引導學生回顧從課文中習得的方法，遷移運用和分享收獲。學生針對這兩個問題分別提出根據(jù)目標任務篩選出合適的材料和根據(jù)閱讀目的選擇相應的閱讀方法（如找中心句、抓關鍵詞、提取關鍵信息，與閱讀目的關聯(lián)性不強的內(nèi)容可以跳過或快速瀏覽）這兩個方法。最后，學生根據(jù)方法篩選材料，有效閱讀。

教師關注單元內(nèi)部的橫向聯(lián)系，以單元為視角引導學生進行探究，不僅強化了單元語文要素“根據(jù)閱讀目的，選用恰當?shù)拈喿x方法”，更實踐了“交流平臺”中“根據(jù)閱讀目的，選擇合適的材料”這一訓練點。

再以項目化學習“創(chuàng)辦‘魯迅紀念展’”為例。學校教師以六年級上冊第八單元“走近魯迅”一課為依托，帶領學生進行了“魯迅紀念展”的項目化學習活動。探究前期，學生在搜集資料方面仍有困難，如資料繁雜、真假難辨等。教師引導學生回顧統(tǒng)編教材中關于查找、搜集資料的方法，小組研討解決途徑。針對真假難辨的問題，學生提出解決方法：關注資料的來源，盡量在《求是》、人民網(wǎng)、新華網(wǎng)等官方媒體和正規(guī)出版物上查找資料；針對資料繁雜的問題，學生認為可以將“故宮”項目中的探究方法實踐運用。在搜集資料的基礎上，學生又提出即使借助資料，仍然讀不懂魯迅的某些作品。針對這一情況，教師引導學生回顧從本單元課文中習得的方法，使學生意識到搜集的方向取決于文本內(nèi)容，研究魯迅需做好“打持久戰(zhàn)”的準備。

這一探究環(huán)節(jié)，深化了單元語文要素“借助相關資料，理解課文主要內(nèi)容”的掌握，遵循“根據(jù)閱讀目的，選用恰當?shù)拈喿x方法”，為今后的學習奠定基礎。教師在潛移默化間引導學生發(fā)現(xiàn)語文要素在教材中的進階關系，舉一反三、融會貫通，提升了學生學習語文要素的能力。

成就感是一種社會或自我認可的積極情緒體驗，對激發(fā)學習興趣具有重要作用。項目化學習中的公開成果是培養(yǎng)學生成就感的良好途徑。學校在項目化學習中以結果導引過程，充分調(diào)動學生的主觀能動性，激發(fā)要素學習的興趣。

以項目化學習“探究‘不一樣的春節(jié)’”為例。新冠疫情爆發(fā)至今，我們經(jīng)歷了三個“不一樣的春節(jié)”，這與老舍筆下的《北京的春節(jié)》形成鮮明對比。學校教師以此為基，引導學生深入生活，探究“不一樣的春節(jié)”。

教師借助多樣形式，引導學生設計出新穎、有趣、個性化的作品，最終形成可視化的成果。在一次次的成果展示中，學生的積極性空前高漲。

以項目化學習“設計‘心靈棲息谷’”為例。在學習《天窗》一課時，學校師生以設置班級“心靈棲息谷”為驅動性任務，進行項目化學習。學生打開“天窗”、釋放壓力、放飛心靈、擁抱自由。“情緒垃圾桶”“能量補給站”“夢想許愿池”等形式令人耳目一新，學生的積極性持續(xù)高漲。課下學生紛紛表示，活動沒有結束，“心靈棲息谷”將伴隨他們的一生。

此次項目化學習，教師的視角由學習轉向內(nèi)心，關注學生的身心健康，撫慰他們?nèi)跣〉男撵`。整個探究過程不僅激發(fā)了學生要素學習的興趣，更落實了立德樹人的育人理念。

項目化學習中的評估既包括對公開成果進行評估，也包含對學生的探究、實踐過程及表現(xiàn)等進行評估。高質量的評估有利于量化要素達標的細則，反饋要素學習的成效。

以項目化學習“探究‘不一樣的春節(jié)’”為例。對本項目要從多個維度進行評價，定性評價和定量評價相結合，力求評價主體的多元性，以確保評價的公平公正。評估要貫穿探究過程的始終，全面反饋語文要素的落實情況，以評促學，為學生的學習指明方向。

在“創(chuàng)辦‘魯迅紀念展’”的項目化學習中，每一個階段均有評估。例如，在搜集資料的環(huán)節(jié)，教師制定如下評價標準：真實、準確一顆星，全面、多角度兩顆星，提煉、歸類三顆星，融入個人思考四顆星。在此基礎上，搜集篇數(shù)一篇一顆星，有效篇數(shù)一篇兩顆星。教師注重質、量協(xié)同發(fā)展，強化形成性評價、探索增值評價、健全綜合評價，以星級評價的方式，評選出“資料小能手”，量化要素學習的成效。

語文要素即語文素養(yǎng)的各種基本因素，分成若干個知識或能力訓練的點。而項目化學習所追求的“對驅動性問題進行深入持續(xù)的探索”“創(chuàng)造性地解決新問題、形成公開成果”等理念直擊訓練點，從更高層面觀照語文要素———提升要素學習的能力、激發(fā)要素學習的興趣、量化要素學習的成效，是落實語文要素學習的有效途徑。

“雙減”讓教育返璞歸真，項目化學習讓語文要素落地生根。“雙減”政策下，項目化學習不僅是語文要素“揮斥方遒”的“主戰(zhàn)場”，更是朝陽街小學減負提質的“根據(jù)地”。

（作者單位：太原市迎澤區(qū)朝陽街小學校）