李紅芳

“快看，這是我做的燈籠！”“我的是花籃燈，奶奶說她小時候每年元宵節(jié)都要自己用彩紙糊花燈呢?！薄拔矣每堊鰧m燈的時候，每一塊的形狀必須完全一樣，要不就不平衡啦?！睂W校寒假特色作業(yè)展上，學生們站在校園里懸掛的一盞盞花燈下，興奮地看著，激動地找著，自豪地議論著……我聽著孩子們稚拙的話語，被孩子們的快樂感染著，腦海里似乎也浮現(xiàn)出他們元宵節(jié)制作花燈的一幕幕……

假期里，為做一盞更漂亮、更有創(chuàng)意的花燈，學生們從網(wǎng)上搜集資料、從書中找做燈的靈感、從爺爺奶奶口中聽傳統(tǒng)元宵節(jié)的故事。元宵節(jié)的起源、習俗，元宵節(jié)的詩詞佳句也悄然融入孩子的記憶。相比老師重復數(shù)次的講解，自己主動獲得知識，印象應該更深刻吧。

他們和家人、同伴一起準備好材料，做花燈，需要仔細地裁剪、小心地粘貼，才能做出一盞花燈。也許并不成功，但已經(jīng)有了經(jīng)驗，馬上再做一盞更漂亮的。假期里的“頂流”冰墩墩、雪容融也成為花燈的元素。在父母陪伴、同伴合作中，創(chuàng)新思維、動手能力等耳熟能詳?shù)呐囵B(yǎng)目標，在做花燈的寒假特色作業(yè)中潤物無聲地滲透著。

元宵佳節(jié)，學生們站在自己親手做出的花燈下，自豪地向家人朋友述說著自己做燈的經(jīng)歷，聽著家人充滿愛意的贊許，甚至還可以背誦出“去年元夜明，花市燈如晝”的詩句，他們的臉上洋溢著笑容，心里充滿著自豪。作業(yè)減負提質，不能停留在口頭說說而已，老師設計作業(yè)的內(nèi)容更豐富些、形式更貼近學生生活些，學生才能有更大興趣完成作業(yè)。

眼前，校園里的燈展會上，學生們一張張笑臉，享受著今天的快樂，也許已經(jīng)開始憧憬來年了?！懊髂暝?jié)打算做什么呢？”問題一提出，便引來同學們此起彼伏的討論：“明年我還要做一盞更漂亮的花燈?！薄拔乙鲆粋€會動的機械燈?！薄拔乙毦毭P字，爭取在明年做花燈時寫上燈謎?！?/p>

“老師肯定要讓寫關于元宵節(jié)的作文。”興奮的議論聲中，一位學生竟然說出寫作文這樣“高難度”的任務，真擔心掃了大家的興?？煽粗蠹业谋砬椋d致絲毫沒有減弱。看來，有了做燈的經(jīng)歷，也一定不懼怕用筆留住這段美好的回憶吧。

這些年來，每年吃著超市里買來的元宵，看工廠里造出的彩燈，心中總遺憾少了些童年的快樂。但是對于我的學生來說，親手制作花燈、與同伴共享賞燈快樂，應該是他們心中難忘的記憶，對“勤勞智慧的中華民族，創(chuàng)造了輝煌燦爛的文化”的認知、理解也會更深刻吧。

2022年元宵節(jié)，對我們設計這次寒假特色作業(yè)的教師來說，是一次有益的探索。通過提升作業(yè)設計質量、創(chuàng)新作業(yè)完成形式、豐富作業(yè)的內(nèi)涵，為學生的課業(yè)負擔做“減法”，為學生的良好習慣養(yǎng)成、健康成長做“加法”。我們?yōu)椤半p減”更上一層樓做出了努力。

（作者單位：長治市潞州區(qū)梅輝坡小學）