【摘要】游戲是幼兒園展開教學(xué)的主要方式之一，而角色扮演游戲則是眾多游戲中最常開展的一種游戲活動(dòng)。角色游戲可以幫助幼兒很好地認(rèn)識(shí)世界，可以讓幼兒展開多方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展，讓他們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活更好地進(jìn)行了解和認(rèn)識(shí)。因此本文就以混班角色游戲支持策略的實(shí)踐研究為關(guān)鍵點(diǎn)展開相關(guān)的探討。

【關(guān)鍵詞】混班? 角色游戲? 支持策略

【課題項(xiàng)目】本文參與了石獅市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃（第二批）立項(xiàng)課題《混班角色游戲支持策略的實(shí)踐研究》，課題編號(hào)：SGC20-83，課題主持人：李巧寶。

【中圖分類號(hào)】G61 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2022）03-0115-03

混班角色游戲是以兩個(gè)以上班級(jí)為游戲開展對(duì)象，展開多人數(shù)、多環(huán)境的角色游戲。混班角色游戲既是對(duì)角色游戲效果的一種加強(qiáng)，也是培養(yǎng)幼兒社交能力的重要措施。

一、混班角色游戲開展的意義和優(yōu)勢(shì)

（一）混班角色游戲開展的意義

角色游戲是指兒童按照自己的想法對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的一種模仿和想象，角色游戲可以幫助兒童更好地認(rèn)識(shí)世界，幫助他們進(jìn)行多方面發(fā)展。角色游戲是幼兒園游戲活動(dòng)中最常開展的一種游戲，但在平常角色游戲開展中多是在本班級(jí)內(nèi)進(jìn)行開展，而角色游戲活動(dòng)空間也多是在班級(jí)的教室內(nèi)，因此使得幼兒角色游戲的游戲同伴多是同班的小伙伴，雖然說(shuō)這樣的角色游戲活動(dòng)也能對(duì)幼兒的交往能力、合作能力有一定的提升，但受游戲間隔物、任務(wù)意識(shí)和班級(jí)幼兒人數(shù)的影響，幼兒游戲的內(nèi)容會(huì)較為單一，同伴間的交往效果有一定的限制。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，混班游戲是一種個(gè)性化、差異化的教育方案，可以有效地讓幼兒的個(gè)性得到發(fā)展，可以促進(jìn)其社會(huì)性的不斷加強(qiáng)，因此展開混班角色游戲可以很好地讓幼兒得到更為全面的發(fā)展，讓他們更好地進(jìn)行成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)[1]。

（二）混班角色游戲開展的優(yōu)勢(shì)

第一，促進(jìn)幼兒的社交能力發(fā)展。社會(huì)交往能力是幼兒身處在社會(huì)所必需的一種能力，社會(huì)交往能力是由合作、分享、規(guī)則遵守、問(wèn)題解決等多方面能力構(gòu)成，在混班角色游戲中，將幼兒的交往范圍擴(kuò)大，讓幼兒可以與其他班級(jí)的幼兒進(jìn)行交往，接觸熟悉度不高的其他幼兒，從而為幼兒創(chuàng)造一個(gè)更有利于他們社會(huì)交往能力發(fā)展的環(huán)境，可模擬實(shí)際生活中與陌生幼兒社會(huì)交往的場(chǎng)景，讓幼兒更好地通過(guò)與更多不熟悉的幼兒接觸提升自身的社會(huì)交往能力。 第二，有利于實(shí)現(xiàn)資源共享，豐富游戲材料。單個(gè)班級(jí)游戲區(qū)的游戲材料數(shù)量是有限的，但在展開混班角色游戲后，可以更好地將游戲材料得到擴(kuò)充，可以將好的資源加以推廣和共享，讓原有的游戲活動(dòng)的多樣性增加，也讓幼兒可以在多區(qū)域多材料的游戲活動(dòng)中進(jìn)行更多選擇。此外，材料的豐富和游戲區(qū)域的增加會(huì)讓幼兒的創(chuàng)造能力提升，讓他們可以更好地展開各式各樣他們喜歡的游戲，也進(jìn)一步提升合作活動(dòng)開展的機(jī)會(huì)和可能?；彀嘟巧螒虻膬?nèi)容是十分豐富的，幼兒園進(jìn)行混班角色游戲的開展多是以多領(lǐng)域?yàn)橹匾拈_展內(nèi)容，因此混班角色游戲可以有效地為幼兒提供多元化發(fā)展的平臺(tái)，讓他們各個(gè)方面都能得到好的發(fā)展[2]。第三，促進(jìn)幼兒心態(tài)和情感的發(fā)展。幼兒的健康發(fā)展不只是指身體的健康發(fā)展，也是指幼兒心理的健康發(fā)展。幼兒園時(shí)期是幼兒各方面發(fā)展的重要時(shí)期，因此在這一時(shí)期中要能培養(yǎng)幼兒積極向上的心態(tài)和情感，讓其可以更為開心愉快地進(jìn)行生活和學(xué)習(xí)?；彀嘟巧螒虻沫h(huán)境相較于單一班級(jí)角色游戲的環(huán)境更為復(fù)雜，也與實(shí)際社會(huì)環(huán)境更為接近，為此幼兒在此種環(huán)境中所面對(duì)的問(wèn)題可能更多，而幼兒面對(duì)這些問(wèn)題，勢(shì)必要展開問(wèn)題解決、心態(tài)調(diào)整等，這對(duì)其積極心態(tài)和情感的發(fā)展是十分有幫助的。

二、混班角色游戲開展所要遵循的原則

第一，循序漸進(jìn)原則。在混班角色游戲開展中不管是主題的確定、環(huán)境的布置、材料的制作等，特別是混班常規(guī)的培養(yǎng)都要能以幼兒身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，要能考慮到幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、游戲興趣、游戲水平等情況，要能以循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行游戲開展，不可以展開難度過(guò)大或節(jié)奏過(guò)快的游戲活動(dòng)。第二，開放性原則。開放性原則可以讓混班角色游戲更有創(chuàng)造性，讓幼兒更為自主地進(jìn)行游戲，可以更好地形成生成性素材，讓游戲的主題更為豐富，讓幼兒之間的互動(dòng)交流增加。充分利用幼兒園開放性的戶外游戲空間同時(shí)還能提升幼兒參與游戲的興趣。第三，發(fā)展適宜性游戲原則。在進(jìn)行混班角色游戲支持策略的研究中，教師需要能對(duì)如何有計(jì)劃為幼兒的混班角色游戲提供支持進(jìn)行思考，要能思考為什么支持（幼兒游戲中的需要和問(wèn)題）、支持什么（支持的內(nèi)容）、何時(shí)支持（支持時(shí)機(jī)）、如何支持（支持的具體策略），教師只有對(duì)這些問(wèn)題展開詳細(xì)思考，并給出相關(guān)的措施方案，才能真正幫助幼兒，支持幼兒的游戲向更高水平發(fā)展[3]。

三、混班角色游戲開展支持策略

（一）在游戲前期開展混班角色游戲支持策略

角色游戲開展支持策略是指幼兒園在開展游戲活動(dòng)中，教師為了能讓角色游戲很好地實(shí)現(xiàn)其所具有的作用，展開一系列的游戲幫助工作，促進(jìn)角色游戲可以向更高水平發(fā)展，如在平等互動(dòng)和了解幼兒實(shí)際需求的基礎(chǔ)上展開材料、經(jīng)驗(yàn)、方法等多方面的支持。在游戲支持策略的前期開展中，教師應(yīng)采取問(wèn)卷調(diào)查、以與幼兒實(shí)際交流、幼兒投票等多種方式進(jìn)行幼兒實(shí)際游戲需求和游戲興趣的了解，之后根據(jù)相關(guān)的結(jié)果再展開場(chǎng)地、材料、經(jīng)驗(yàn)、方法等方面的具體支持。在場(chǎng)地方面，教師可以對(duì)游戲的場(chǎng)地進(jìn)行規(guī)劃和整理，為混班角色游戲的開展提供更為開放的游戲環(huán)境，教師可以讓幼兒參與到游戲環(huán)境的布置中，讓幼兒可以更好地發(fā)揮創(chuàng)造力，也更好地對(duì)場(chǎng)地進(jìn)行熟悉，教師可以帶領(lǐng)幼兒將園內(nèi)閑置的場(chǎng)地或可充分利用的戶外場(chǎng)地進(jìn)行布置，可以根據(jù)幼兒給出的結(jié)果將其建成為具有特色的角色游戲街。例如，在進(jìn)行場(chǎng)地劃分中根據(jù)幼兒給出的相關(guān)結(jié)果將角色游戲街分成了四個(gè)區(qū)域，分別為開心農(nóng)家樂(lè)、玉湖菜市場(chǎng)、二幼地?cái)偨?、瓊林休閑吧。開心農(nóng)家樂(lè)主要為了滿足幼兒想釣魚、燒烤等游戲需求，其主要裝飾風(fēng)格以樹木、田野風(fēng)格為主，利用輪胎、紅磚等材料進(jìn)行具體的布置。玉湖菜市場(chǎng)可以滿足幼兒買菜賣菜、小吃美食街等游戲需求，對(duì)其的布置以幼兒參與主題墻面布置為主，創(chuàng)設(shè)蔬菜水果、各種地方名小吃攤位買賣的景象。二幼地?cái)偨譂M足幼兒想要模仿成人進(jìn)行玩具買賣、手機(jī)買賣等游戲需求，其主要布置以墻面彩繪、地?cái)偽幕癁橹?。瓊林休閑吧滿足幼兒美容美甲、理發(fā)、照相、直播等游戲需求，其主要的布置為幼兒作品和展柜。在材料方面，首先，教師可以通過(guò)收集、開發(fā)、自制等方式豐富游戲材料，教師可以帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行游戲材料的收集，為每個(gè)游戲主題提供豐富的低結(jié)構(gòu)游戲材料。其次，教師可以為幼兒提供特定的游戲材料，讓其游戲需求得到更好的滿足。最后，可以開展一個(gè)百寶箱的材料創(chuàng)意設(shè)計(jì)，在百寶箱內(nèi)放置一些常見物品，根據(jù)游戲情節(jié)需要進(jìn)行以物代物的材料創(chuàng)意替代。在經(jīng)驗(yàn)方法方面，教師可以在引入或豐富游戲經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)展開問(wèn)題場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒既能很好地喚醒自身的游戲經(jīng)驗(yàn)，也能激發(fā)其游戲的興趣。此外，教師還可以通過(guò)體驗(yàn)活動(dòng)、故事分享、圖片展示等方式讓幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)得到加強(qiáng)，最后教師通過(guò)相關(guān)的平面圖和談話等引導(dǎo)幼兒對(duì)自己在游戲中的表現(xiàn)和收獲進(jìn)行梳理分析。

（二）在游戲中期開展混班角色游戲支持策略

1.讓混班游戲常規(guī)的培養(yǎng)成為支持游戲的基本策略

第一，可在日常幼兒園生活中增加不同班級(jí)幼兒的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)的游戲提供更好的開展基礎(chǔ)。教師可以利用戶外鍛煉、餐后散步或者自由活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行相互認(rèn)識(shí)。第二，在游戲開展前，教師應(yīng)先讓幼兒對(duì)布置好的場(chǎng)地進(jìn)行熟悉，對(duì)游戲材料和材料擺放的位置進(jìn)行熟悉，如果游戲中有相關(guān)的標(biāo)志時(shí)教師需讓幼兒對(duì)這些標(biāo)志進(jìn)行認(rèn)識(shí)，如玩具分類擺放標(biāo)志、平面圖場(chǎng)地劃分標(biāo)志、環(huán)境布置標(biāo)志等，這一步驟應(yīng)根據(jù)每個(gè)班級(jí)幼兒的具體認(rèn)識(shí)情況合理地確定標(biāo)識(shí)認(rèn)識(shí)開展次數(shù)，需要多數(shù)幼兒都能達(dá)到良好的認(rèn)識(shí)水平。第三，混班的常規(guī)需要能遵循循序漸進(jìn)的原則，不能直接進(jìn)行混合難度較高的混班角色游戲，可先按照前期游戲區(qū)域劃分來(lái)進(jìn)行混班。例如，可先以四大區(qū)域?yàn)橛螒騾^(qū)域劃分，那么在混班時(shí)就是先按照四大區(qū)域進(jìn)行混班，不跨區(qū)域。此外，還可以按照角色的不同進(jìn)行混班，如讓一個(gè)班級(jí)的幼兒充當(dāng)不同店鋪的老板，一個(gè)班級(jí)幼兒充當(dāng)顧客。此常規(guī)的混班開展必須是要讓幼兒對(duì)場(chǎng)所布置、主題內(nèi)容、材料收放等情況全都熟悉后才能進(jìn)行開展，提升混班的難度或復(fù)雜度，最后發(fā)展到融為一體進(jìn)行混班。第四，教師需要具備優(yōu)秀的常規(guī)建立能力。首先，教師作為幼兒游戲活動(dòng)的主要引導(dǎo)者，要能非常熟悉游戲的相關(guān)材料，并對(duì)其放置的位置等基本信息進(jìn)行很好的了解，特別不能忽視對(duì)生活老師在混班角色游戲中的參教指導(dǎo)，這樣保教人員才能在游戲中輔助幼兒更好更快地對(duì)玩具收放的常規(guī)進(jìn)行建立。其次，因混班游戲的游戲場(chǎng)景布置在游戲中可能會(huì)出現(xiàn)一定的變化，因此教師可以在游戲中利用照片對(duì)游戲場(chǎng)地布置的變化情況進(jìn)行記錄，進(jìn)一步促進(jìn)后續(xù)游戲評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)幼兒對(duì)相關(guān)游戲活動(dòng)的梳理，幫助他們更好地建設(shè)游戲場(chǎng)地布置常規(guī)[4]。

2.讓開放性游戲環(huán)節(jié)成為支持混班角色游戲的有效策略

第一，在開放的游戲環(huán)境中幼兒的自主性可以得到最大的發(fā)揮，可以更為積極主動(dòng)地進(jìn)行游戲主題的選擇和場(chǎng)地的布置等工作，如果游戲場(chǎng)地較大或者出現(xiàn)布局不佳等情況時(shí)，教師可以先進(jìn)行游戲空間平面圖的設(shè)計(jì)制作和材料支架的搭建，從而讓幼兒可以更好地展開布局和材料工具的使用，以便更好地同時(shí)達(dá)到開放性和合理布局的效果。此外，空間平面圖的使用可以讓幼兒更好地減少因?qū)臻g認(rèn)識(shí)不足造成的同伴沖突，可以讓他們的合作過(guò)程更為和諧。第二，開放性越強(qiáng)的游戲環(huán)境就越容易出現(xiàn)矛盾沖突，因此，教師要能在游戲中展開觀察和進(jìn)行游戲評(píng)價(jià)并記錄相關(guān)的矛盾沖突原因，之后提出后續(xù)的解決措施。

3.讓半結(jié)構(gòu)游戲材料成為支持混班角色游戲的重要策略

第一，半結(jié)構(gòu)游戲材料是指具有中等結(jié)構(gòu)化程度的游戲材料，特點(diǎn)是幼兒通過(guò)簡(jiǎn)單的組合操作可以讓材料變成自己游戲中所需的道具。例如通過(guò)木棍、毛線、回形針等可以制作成魚竿，可以給礦泉水瓶身綁上繩子并留下一個(gè)小圓圈，讓其變成小魚，讓幼兒通過(guò)自制的魚竿進(jìn)行釣魚，可以投放超輕泥、卡紙等材料，現(xiàn)場(chǎng)制作海蠣煎、肉粽、潤(rùn)餅等閩南小吃，可以利用彩色的紙條、廢舊的報(bào)紙制作照相館的服飾等。第二，在信息化時(shí)代背景下，幼兒的游戲也需要能很好地與時(shí)代發(fā)展形式相聯(lián)系，要能展開對(duì)實(shí)際生活的一些模擬學(xué)習(xí)，因此教師在游戲開展中要能培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)字概念等的認(rèn)識(shí)，讓其可以形成物品和數(shù)字錢幣相對(duì)應(yīng)的意識(shí)，讓其對(duì)手機(jī)支付有一定的了解。這一部分教師可以與家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)合，讓家長(zhǎng)和孩子共同自制一部半結(jié)構(gòu)化的手機(jī)，以便更好地達(dá)到相關(guān)的培養(yǎng)目標(biāo)。其次，可以讓幼兒在實(shí)際的游戲開展中進(jìn)行虛擬的手機(jī)支付體驗(yàn)，讓他們對(duì)消費(fèi)和賺錢等內(nèi)容進(jìn)行了解。最后，老師可以跟幼兒一起對(duì)其角色的相關(guān)信息進(jìn)行討論，讓幼兒更好地對(duì)自己所扮演的角色進(jìn)行深入認(rèn)識(shí)。

4.讓扎實(shí)的研討氛圍成為支持混班角色游戲的促進(jìn)策略

混班角色游戲支持策略的主要觀點(diǎn)是“為何支持、支持什么、何時(shí)支持、如何支持”，因此教師在進(jìn)行混班角色游戲的教研中要能以此為重要開展點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)的游戲教研。在支持策略的開展中單一教師的力量是有限的，為此幼兒園教師要群策群力，共同研討混班角色游戲活動(dòng)，將各班級(jí)幼兒的具體情況進(jìn)行匯總分析，并根據(jù)實(shí)際情況制定科學(xué)合理的對(duì)策，確?；彀嘟巧螒蚧顒?dòng)有序開展。另外，在混班角色游戲活動(dòng)中，各個(gè)教師進(jìn)行耐心細(xì)致的觀察尤為重要，在此期間要明確分工，要能在游戲開展前制定準(zhǔn)確的觀察計(jì)劃，觀察計(jì)劃的良好設(shè)定可以讓各個(gè)老師更為清楚自己的觀察任務(wù)，也讓其更好地加強(qiáng)自身的觀察能力，學(xué)會(huì)高質(zhì)高效地觀察，通過(guò)觀察更為合理地對(duì)幼兒進(jìn)行具體的支持，在該支持的地方支持，在不該支持的地方給予幼兒絕對(duì)的獨(dú)自開展權(quán)利。

總而言之，在幼兒園的混班角色游戲中教師需要有很好的支持策略，需要以幼兒為中心展開對(duì)支持策略的制定，讓幼兒可以在混班角色游戲中得到更好發(fā)展的同時(shí)，也使今后的混班游戲可以更高水平地發(fā)展。

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