黃麗軍

【摘要】幼兒階段是兒童思想發(fā)育和心理成長的關(guān)鍵時期，在幼兒教育中，我們喜歡以輕松的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識世界、感受生活。在進(jìn)入小學(xué)階段后，由于知識數(shù)量的增多，很多兒童承受不了過重的學(xué)習(xí)壓力，因此容易出現(xiàn)厭學(xué)的情況，尤其在“雙減”政策落地后，我們對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提出了更高的要求，可見，做好幼小之間的銜接是非常重要的。本文針對此，結(jié)合“雙減”政策的內(nèi)涵以及幼小銜接的重要意義，提出幾項有關(guān)幼小銜接的策略，旨在推進(jìn)我國幼兒教育水平再上一個臺階。

【關(guān)鍵詞】“雙減”背景? 幼小銜接? 幼小策略

【中圖分類號】G61 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）03-0121-03

幼小銜接的重點任務(wù)就是讓幼兒在進(jìn)入小學(xué)之前，在各個方面做好準(zhǔn)備，增強自身核心實力以及對小學(xué)學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力。尤其在“雙減”政策下，我們降低了學(xué)生的作業(yè)壓力，就要從課堂中尋找教學(xué)的價值，這就給學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)增加了無形的壓力，不管是哪一門學(xué)科，都需要我們挖掘教學(xué)的本質(zhì)，融入學(xué)生的特征，為學(xué)生的成長保駕護(hù)航。因此，在幼兒教育階段，做好幼小之間有效的銜接是非常有必要的，能夠培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而激發(fā)其思維和身心成長。

一、“雙減”政策的內(nèi)涵及解讀

“雙減”政策是隨著教育發(fā)展以及社會進(jìn)步而出現(xiàn)的教育政策，主要針對義務(wù)教育階段學(xué)生的課下作業(yè)進(jìn)行了要求，教師應(yīng)該減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，釋放學(xué)生課下的時間，這和我們一直提到的“減負(fù)”口號有非常相近的含義。在作業(yè)壓力降低以后，作業(yè)中所包含的教學(xué)價值就需要教師在課堂中進(jìn)行補充和強化，所以，提升課堂質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效率成為新時代下我們努力的目標(biāo)。在這樣的背景下，幼兒教育也面臨著巨大的挑戰(zhàn)，應(yīng)該相對應(yīng)地做好改善，我們不能沉溺于過去的教育模式，應(yīng)該適當(dāng)?shù)夭扇〈胧瑤椭變禾崆斑m應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)節(jié)奏，讓幼兒提前做好心理建設(shè)，在生活、學(xué)習(xí)等各個方面都形成良好的習(xí)慣，從而做好幼小銜接，為學(xué)生今后進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

二、做好幼小銜接的重要意義

幼小銜接是近些年隨著教育不斷改革而出現(xiàn)的新理念，在過去的很多年中，幼兒教育和小學(xué)教育之間是互相分離的，彼此之間幾乎沒有任何關(guān)系，也沒有很明確的考核來考查學(xué)生是否符合進(jìn)入小學(xué)階段的要求。因此，幼小銜接的重要意義并沒有引起太多人的關(guān)注，但是在“雙減”背景下，我們不得不從小抓起，從幼兒教育抓起，讓幼兒提前適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)節(jié)奏和生活習(xí)慣，讓幼兒早學(xué)習(xí)、早成長，從而樹立其面對挑戰(zhàn)的信心，增強幼兒的實力，這樣才能從根本上讓教育沿著教育改革的趨勢順利地發(fā)展下去。那么，做好幼小銜接的意義主要包括以下幾個方面。

1.培養(yǎng)學(xué)生的成長意識

許多幼兒像溫室里的花朵，在家庭中有父母及長輩的照顧，在幼兒園中有教師的幫助，其實在他們的心里，自己并沒有獨立和成長的意識，對大人的依賴性很高，因此，我們會在幼兒教育中融入一些典型的游戲或者活動等，讓幼兒認(rèn)識到自己的家庭責(zé)任以及學(xué)校里的學(xué)習(xí)責(zé)任，但是這樣的教育過于微弱，所起到的幼小銜接作用不明顯。因此，我們必須要將幼小銜接的意義單獨拿出來分析，做好幼小銜接最重要的意義就是培養(yǎng)幼兒的成長意識，讓幼兒認(rèn)識到“自己已經(jīng)長大了”或者“自己是個大孩子了”，這樣幼兒才會在思想和行為上進(jìn)行更好的自我管理，為進(jìn)入小學(xué)教育階段做好心理建設(shè)。

2.提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

幼小銜接的內(nèi)涵是全方面的，不僅僅是心理銜接，在生活和學(xué)習(xí)中都有涉及。傳統(tǒng)的幼兒教育，我們不是特別關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)成績，只要不掉隊、不是特別差就可以，但是在現(xiàn)在知識經(jīng)濟(jì)時代，時間就是金錢，任何一個時期的學(xué)習(xí)過程都可能對人的一生產(chǎn)生影響。因此，在幼小銜接中，我們會特別關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)能力，會通過各種形式的活動以及游戲來促進(jìn)幼兒思維的成長，增強幼兒對基礎(chǔ)知識和技能的認(rèn)識和掌握，鼓勵幼兒提前學(xué)習(xí)，做好小學(xué)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，從而提前適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏，以此來促進(jìn)幼兒在進(jìn)入小學(xué)后得到更快的進(jìn)步，這便是做好幼小銜接的另一個意義。

3.樹立學(xué)生的生涯自信

其實，很多幼兒在進(jìn)入到小學(xué)階段后，會出現(xiàn)很多的心理問題，這些問題是家長及教師難以察覺到的，例如自卑心理和厭學(xué)心理是小學(xué)生中常常出現(xiàn)的，而這兩種心理問題的根源很可能就來自于幼兒時期的學(xué)生沒有得到很好的培養(yǎng)和引導(dǎo)，導(dǎo)致其在進(jìn)入小學(xué)階段后，不管是在個人學(xué)習(xí)還是生活中都極其不自信。因此，在幼小銜接的過程中，我們會根據(jù)不同幼兒的特點予以針對性的引導(dǎo)，增強幼兒在學(xué)前時期的核心實力，爭取在學(xué)習(xí)能力和生活能力兩個層面獲得雙向提升，這也就是幼小銜接的另一個重要意義，就是樹立學(xué)生的生涯自信。

三、幼小銜接如何做到雙向銜接

1.心中有向往，做好幼兒的心理建設(shè)

心理壓力的增加是幼兒在進(jìn)入小學(xué)階段時候經(jīng)常出現(xiàn)的問題，也是幼小銜接中的重點任務(wù)。在對大多數(shù)幼兒進(jìn)行交流訪談之后，我們發(fā)現(xiàn)在即將進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的幼兒心中存在的問題是非常有趣且復(fù)雜的，如有的幼兒擔(dān)心上了小學(xué)后爸爸媽媽不能來接自己回家了;有的幼兒喜歡幼兒園的老師，非常親切，擔(dān)心小學(xué)老師嚴(yán)厲;有的幼兒擔(dān)心上小學(xué)之后學(xué)習(xí)不好，萬一退步了怎么辦。這些問題存在于大部分幼兒的心中，也是很多教師預(yù)料不到的，我們將這些存在心理問題的幼兒統(tǒng)稱為入學(xué)前焦慮型幼兒。因此，我們幼小銜接的工作就是要打消學(xué)生心中的顧慮，增強幼兒對小學(xué)生活的期待，鼓勵其積極面對小學(xué)生活，相信自己能夠做好，并且要有成長意識，可以面對不同的環(huán)境和不同的人群，從而更好地融入到小學(xué)生活中。這就要求教師要認(rèn)真分析每一個幼兒心中存在的問題，然后展開積極的引導(dǎo)，通過一些有效的幼兒活動或者游戲教學(xué)等，讓幼兒從心中對小學(xué)學(xué)習(xí)是認(rèn)可并且期待的，從而促使幼兒從焦慮型幼兒轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極應(yīng)對型幼兒，因此更快地適應(yīng)小學(xué)的生活。例如，我們要組織一些活動來調(diào)整幼兒的心態(tài)，包括很多家長也因為幼兒要升入小學(xué)而存在很大的心理壓力，我們要正確看待這一問題并采取合適的教學(xué)戰(zhàn)略，給自己和孩子正確的支持。為此，我們可以組織幼兒進(jìn)行繪本的閱讀，在此推薦《我準(zhǔn)備好上小學(xué)了》這一繪本，其中包含了幼兒在進(jìn)入小學(xué)階段后將要經(jīng)歷的生活、學(xué)習(xí)的知識、認(rèn)識的朋友等，相當(dāng)于為幼兒描繪了一個多彩的小學(xué)生活，讓幼兒對小學(xué)生活產(chǎn)生較高的期待。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織幼兒進(jìn)行繪本的朗讀，或者鼓勵幼兒自己發(fā)言，針對小學(xué)生活展開想象，并結(jié)合繪本內(nèi)容說出自己對小學(xué)生活的期許，以此來引起幼兒對小學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而打消心中的顧慮，能夠積極面對未來的生活。另外，我們也可以開展一些親子活動，讓家長和孩子一起了解小學(xué)生活，釋放心理壓力，為未來的學(xué)習(xí)過程做好鋪墊，進(jìn)一步推進(jìn)幼小銜接的有效實施。

2.生活能自理，培育幼兒的生活能力

生活自理能力是幼兒時期重點的教育目標(biāo)，從簡單的吃飯穿衣開始，我們規(guī)范幼兒的行為，培養(yǎng)幼兒的習(xí)慣，這一切都是為了能夠讓幼兒在生活中獲得更快的提升。尤其在目前的社會中，大多數(shù)幼兒家長對孩子的關(guān)注度比較低，很多孩子從小受到多方面因素的影響，而且生活中都是由家長照顧，很少會有孩子養(yǎng)成自立的習(xí)慣。但是，在“雙減”背景下，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，在思想和行為上能夠有效地控制自己，是幼兒進(jìn)入小學(xué)生活、適應(yīng)小學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)。所以，我們必須鼓勵幼兒要自己做一些力所能及的事情，不管是在班級還是家庭中，主動承擔(dān)一些勞動任務(wù)，從生活中的每一件小事做起，增強幼兒的自我服務(wù)意識，從而提升個人自理能力，這對幼兒自信心的建設(shè)也是非常有幫助的。同時，在幼小銜接的教育中，我們也要適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)幼兒的年齡特點，結(jié)合一些區(qū)域游戲或者教學(xué)活動等來培養(yǎng)幼兒的自理能力，促使幼兒沿著一定的軌跡發(fā)展，并且尊重幼兒的個體差異，力求實現(xiàn)其最高水平的自我提升。例如，在“我能行”的幼兒活動中，我們組織幼兒完成一些生活自理能力的挑戰(zhàn)活動。首先，活動的開場就是引導(dǎo)幼兒認(rèn)識自己已經(jīng)是大孩子了，不能再什么事都依靠父母，我們應(yīng)該自立起來，自己的事情自己做，同時也要幫助家長做一些力所能及的事情。在一定的語言宣導(dǎo)后，我們鼓勵幼兒加入到生活挑戰(zhàn)中，本次挑戰(zhàn)一共分三輪，第一輪是簡單的洗臉、穿衣服，我們針對每個幼兒進(jìn)行分組計時挑戰(zhàn)，哪個小組先完成即獲勝。第二輪是家務(wù)挑戰(zhàn)，每組幼兒完成掃地、疊被子的任務(wù)，同樣計時挑戰(zhàn)，按照小組完成的順序頒發(fā)獎勵。第三輪是晾衣服和收衣服、疊衣服的挑戰(zhàn)，安排每組幼兒按照要求進(jìn)行衣服的收集和整理、歸納。通過這樣的幼兒活動，我們讓幼兒深深地體會到了生活中一些常見的場景，讓幼兒通過勞動的過程感受父母的辛苦，同時也讓其形成自立自強的心理建設(shè)。我們重在實踐，以比賽為線索，給幼兒提供更加直觀的體驗，鼓勵幼兒在生活中也要主動脫離父母的照顧，應(yīng)該做一些力所能及的家務(wù)，從而培養(yǎng)其生活自理的習(xí)慣，同時也進(jìn)一步推進(jìn)幼小銜接的落實。

3.學(xué)習(xí)初準(zhǔn)備，發(fā)展幼兒的學(xué)習(xí)能力

其實在幼小銜接過程中，除了教師特別關(guān)注幼兒的成長，家長也非常注重幼兒自身對小學(xué)生活的適應(yīng)。在幼兒階段，我們會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生并沒有認(rèn)識到學(xué)習(xí)的價值，總是以一種隨遇而安的態(tài)度面對學(xué)習(xí)，不知道為什么學(xué)習(xí)，也掌握不了有效的學(xué)習(xí)方式，家長在這一問題上也比較頭疼，尤其在一些問題上的引導(dǎo)方式不夠合理，就容易造成幼兒偏激的情緒出現(xiàn)。因此，在幼小銜接中，培養(yǎng)幼兒一定的學(xué)習(xí)能力，幫助其儲備一些基礎(chǔ)知識，能夠幫助其很好地應(yīng)對進(jìn)入小學(xué)之后的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，同時也能夠促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

為了能夠?qū)崿F(xiàn)這一目的，幼兒教師和幼兒家長應(yīng)該聯(lián)合起來，在教學(xué)以及生活中督促幼兒要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且多閱讀、多看新聞、多了解外界信息，并且教師和家長要積極地引導(dǎo)學(xué)生建立正確的思維，從而為進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。首先，我們要培養(yǎng)幼兒預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，鼓勵幼兒在學(xué)習(xí)之前要先瀏覽一遍知識，將自己不懂的記錄下來，然后尋求他人的幫助，在課堂學(xué)習(xí)中積極發(fā)言，提出自己的疑問，并在課下進(jìn)行回顧和整理，針對自己不懂的知識反復(fù)地琢磨和練習(xí)，達(dá)到掌握的效果。其次，家長和教師應(yīng)該培養(yǎng)幼兒自主解決問題的能力，在幼兒遇到問題向自己求助的時候，不要立刻給出答案或者解決方式，應(yīng)該以正確的思維去引導(dǎo)幼兒思考，逐步找到解決問題的途徑，這樣才能夠促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展，讓其產(chǎn)生獨立思考的能力，這對做好幼小銜接也是非常有幫助的。

4.迎接新挑戰(zhàn)，提升幼兒的綜合實力

做好幼小銜接，到底銜接的是什么呢？以上我們從心理、生活和學(xué)習(xí)三個方面進(jìn)行了闡述，這些幾乎是圍繞著幼兒目前所處的環(huán)境中以及未能達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)的一些問題而展開的，除此之外，我們還強調(diào)幼小銜接工作中有關(guān)于幼兒很多能力方面的銜接，目的就是為了提升幼兒的綜合能力，幫助幼兒在進(jìn)入小學(xué)階段后積極應(yīng)對挑戰(zhàn)。

在各種能力中，我們重點要講述的是知覺轉(zhuǎn)換能力、社會適應(yīng)能力和語言溝通能力。知覺轉(zhuǎn)換能力，要求培養(yǎng)幼兒能夠做到各種知覺之間的靈活轉(zhuǎn)換，在學(xué)習(xí)和生活中可以靈活地處理問題，手腳配合大腦，大腦指揮手腳。社會適應(yīng)能力則要求幼兒能夠進(jìn)行自我情緒、行為等的控制，文明待人，學(xué)會分享，自信且陽光。語言溝通能力則重點需要培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)、情感表達(dá)的技巧，在與人交流的過程中，能夠有效抓取和應(yīng)用信息，并給予及時且正確的回應(yīng)。這些能力的培養(yǎng)需要我們在日常教學(xué)中一一滲透，我們必須圍繞幼兒的特點及需求，做好各方面的引導(dǎo)，給幼兒提供深刻且直觀的體驗，從而促進(jìn)幼小銜接的有效落實。

四、結(jié)語

綜上所述，“雙減”背景下，做好幼小銜接是非常有必要的，能夠有效地培養(yǎng)幼兒的成長意識，增強其學(xué)習(xí)能力，樹立其生涯自信，這些能夠盡快地幫助幼兒強大起來，在迎接新的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)的時候可以有條不紊地應(yīng)對。為了做好幼小銜接，我們提倡教師從四個方面進(jìn)行教學(xué)指引，在心理上，我們要讓幼兒存在向往，要對未來充滿期待，要不懼怕困難和挑戰(zhàn)，要有堅持向上的勇氣;在生活方面，我們應(yīng)該增強幼兒的生活能力，培養(yǎng)其獨立自主、勇敢果斷的思想習(xí)慣;在學(xué)習(xí)方面，我們要鼓勵幼兒提前適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏，要有自己的規(guī)劃，要確立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，為進(jìn)入小學(xué)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備;在綜合實力方面，我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生要敢于面對挑戰(zhàn)、要敢于向自己提要求，只有這樣才能不斷地促進(jìn)自己成長。通過這四個方面，能夠有效地做好幼小銜接，也為后期幼兒的成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

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