林星光

【摘要】項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種對主題進(jìn)行深入探究的教學(xué)方法，是將學(xué)生置于真實(shí)問題情境中，讓學(xué)生自主制定問題的解決方案，并主動根據(jù)方案實(shí)施探究。通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，是培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】問題解決? 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)? 小學(xué)? 可視化? 編程? 教學(xué)? 應(yīng)用

【中圖分類號】G62 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）03-0139-03

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一套以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)、強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、采用小組合作為主要學(xué)習(xí)形式、著力提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)模式。教師以組織者、協(xié)助者的身份，引導(dǎo)學(xué)生對真實(shí)情境中的問題進(jìn)行主動探究，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題、合作探究、自主學(xué)習(xí)等綜合素質(zhì)和應(yīng)對未來挑戰(zhàn)的能力。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)基于真實(shí)生活情境中的問題而展開，通過問題將學(xué)習(xí)與項(xiàng)目任務(wù)緊密結(jié)合，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，通過自主學(xué)習(xí)與合作探究，尋求問題解決的策略與方法，從而完成項(xiàng)目任務(wù)。基于問題解決的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以問題為核心，以探尋問題解決的策略為路徑，以發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為最終目標(biāo)。

項(xiàng)目目標(biāo)

“交互式游戲《太空大作戰(zhàn)》”是小學(xué)可視化編程的探究項(xiàng)目，通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對該項(xiàng)目的探究興趣濃厚，最終都能制作出一份多姿多彩的交互式游戲作品。并在此過程中，自主探究舞臺坐標(biāo)、動作指令、隨機(jī)參數(shù)、順序結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)、條件判斷等知識，鍛煉能力，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

項(xiàng)目實(shí)施

該項(xiàng)目在學(xué)生認(rèn)識了Scratch軟件、學(xué)習(xí)軟件的基本操作之后開展，分4課時(shí)完成。在項(xiàng)目中，筆者為學(xué)生精心準(zhǔn)備了探究時(shí)可能會用到的學(xué)習(xí)資源，包括文字材料和視頻;給每位學(xué)生提供了一份初始狀態(tài)的源文件，包括太空背景和沒有任何腳本的飛船、能量球、導(dǎo)彈三個(gè)角色。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究興趣。

采用真實(shí)的、學(xué)生熟悉的情境引出需要探究的問題，是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)常用的教學(xué)方法。教師在使用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)進(jìn)行Scratch編程課堂教學(xué)時(shí)，需要為學(xué)生設(shè)計(jì)一些問題，并且問題具有一定的真實(shí)性，利用問題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，在設(shè)計(jì)情境的主題時(shí)，主題可以是故事、游戲以及藝術(shù)等，但要保證設(shè)計(jì)的主題要與學(xué)生的實(shí)際生活相互貼合，這樣學(xué)生在進(jìn)行實(shí)際學(xué)習(xí)過程中可以從具體生活中發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，學(xué)生置身其間，以其自身的角度觀察和思考，并進(jìn)行解決。與此同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，不能將任務(wù)的難度設(shè)置得太高，任務(wù)難度過高會打破教學(xué)節(jié)奏，使得編程課程的周期不斷提高，這樣會導(dǎo)致學(xué)生降低學(xué)習(xí)興趣以及成功體驗(yàn)。所以創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，能有效地激發(fā)學(xué)生探究的興趣，是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)重要的一環(huán)。

游戲?qū)τ谛W(xué)生來說，具有天生的吸引力。當(dāng)學(xué)生打開初始狀態(tài)的源文件，看到太空中的飛船、能量球、導(dǎo)彈時(shí)，就顯得尤為興奮。當(dāng)?shù)弥〗M合作制作一個(gè)“太空大作戰(zhàn)”的交互式游戲時(shí)，就更加興趣盎然。此時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)力情況將學(xué)生按“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”進(jìn)行分組，每組人數(shù)不宜超過4人。再組織各小組對項(xiàng)目開展“我的作品構(gòu)思”主題討論，形成小組意見并記錄表格。討論過程中，教師要鼓勵(lì)、保護(hù)學(xué)生的想象力，并引導(dǎo)學(xué)生將自己的構(gòu)思用語言準(zhǔn)確表述出來。在之后的小組匯報(bào)中，特別能感受學(xué)生思維的天馬行空：增添角色、設(shè)置積分、難度級別、復(fù)活模式、傳送門、一鍵特技……小組間既能質(zhì)疑他人的設(shè)計(jì)缺陷，也能借鑒他人的奇特構(gòu)思，在不斷的思維碰撞中逐步清晰自己的目標(biāo)模型。

在創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)環(huán)節(jié)，不建議教師向?qū)W生展示項(xiàng)目的成品范例，否則會嚴(yán)重限制學(xué)生的發(fā)散思維，先入為主地形成以范例為任務(wù)目標(biāo)的思維定勢，不利于項(xiàng)目的開展和學(xué)生能力的培養(yǎng)。

二、分析問題需求，細(xì)化探究任務(wù)。

經(jīng)過討論與交流，確定好項(xiàng)目的目標(biāo)模型之后，接下來就要將天馬行空的思維逐一轉(zhuǎn)換為準(zhǔn)確描述的問題了。這一環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將項(xiàng)目細(xì)致分解為獨(dú)立的小問題，后續(xù)才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“層層遞進(jìn)”式的深入探究，在解決一個(gè)又一個(gè)小問題的過程中，完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)，同時(shí)也完成知識建構(gòu)。沒有進(jìn)行任務(wù)細(xì)化的項(xiàng)目對學(xué)生來說不具有探究的可操作性，無法落實(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，所以問題設(shè)計(jì)是整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一環(huán)。

在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，這份探究計(jì)劃表的問題描述，學(xué)生無法一次性完成。這是因?yàn)閷W(xué)生在探究實(shí)踐之前，無法完全預(yù)見可能遇到的問題，更多是在探究過程不斷碰到問題需要解決，不斷碰到不合理的地方需要改進(jìn)，不斷碰到不滿意的地方需要完善。這也體現(xiàn)了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力方面的優(yōu)勢。教師應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生在探究過程中逐步完善計(jì)劃表，不應(yīng)違背認(rèn)知規(guī)律而苛求學(xué)生需要事先考慮得面面俱到。

三、探尋問題解決，體驗(yàn)探究樂趣。

完成了初步的探究計(jì)劃表之后，就需要逐項(xiàng)解決計(jì)劃表中所列的問題了。

1.小組協(xié)作，共同學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)各小組按照問題的先后順序，由易到難、由簡入繁，小組成員共同討論交流，對各個(gè)問題逐一解決。不能將小組成員分工為各自探究一個(gè)或幾個(gè)問題，原因有二：探究表中所列的多數(shù)問題是具有遞進(jìn)關(guān)系的，必須先解決前一個(gè)問題，才能探究后一個(gè)任務(wù);另一個(gè)原因是各自為政不利于學(xué)生發(fā)展，將導(dǎo)致小組成員只探究自身任務(wù)的部分，沒有參與到項(xiàng)目學(xué)習(xí)的全過程。應(yīng)要求全組成員共同面對問題，從教材或?qū)W習(xí)資源庫中、從交流討論中、從尋求老師或同學(xué)的幫助中，一起探尋解決問題的方法。

2.同伴互助，制作作品。教師組織學(xué)生按照游戲進(jìn)程的順序，共同對問題逐項(xiàng)探究，比如：①游戲開始運(yùn)行時(shí)，飛船要停在舞臺中央，這時(shí)自然而然地遇到了需要解決的問題：舞臺中央怎么表示？怎樣移動到舞臺中央？解決了這兩個(gè)問題，其他角色的定位問題也就解決了。②試運(yùn)行之后，又發(fā)現(xiàn)了新的問題：能量球每次都在固定的位置出現(xiàn)，這不合理，應(yīng)該在舞臺右側(cè)的一個(gè)區(qū)域內(nèi)隨機(jī)出現(xiàn)。③怎么讓能量球從舞臺右側(cè)向左移動？速度快慢怎么改？④怎么變出多個(gè)能量球等角色？⑤如何控制飛船移動，捕獲能量球？……問題層層遞進(jìn)，探究也步步深入。小組成員共同參與腳本編寫，共同經(jīng)歷“討論—實(shí)踐—調(diào)試—糾錯(cuò)”的過程，逐步建構(gòu)知識、形成能力，在不斷的更新迭代中逐步完善作品。

3.分享交流，多元評價(jià)。教師可組織各小組互相運(yùn)行游戲作品，并由小組代表說明作品的制作過程，比如游戲如何構(gòu)思、遇到什么問題、如何解決等，各組分別對作品進(jìn)行評價(jià)并記錄評價(jià)表，教師對每組作品進(jìn)行點(diǎn)評并提出適當(dāng)?shù)囊庖姟?/p>

對項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評價(jià)，除了關(guān)注最終的項(xiàng)目成果以外，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在完成項(xiàng)目過程中表現(xiàn)出來的自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作、問題解決等方面的意識和能力。所以評價(jià)指標(biāo)應(yīng)包含總結(jié)性評價(jià)和過程性評價(jià)，評價(jià)方式可以是自評、互評、教師點(diǎn)評等，多元化、多維度地對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行正面激勵(lì)評價(jià)。評價(jià)還應(yīng)充分關(guān)注信息技術(shù)學(xué)科的“育人”功能。通過分享交流作品，鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力、培養(yǎng)展現(xiàn)自我的意識;通過激勵(lì)評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

項(xiàng)目思考

一、教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將課堂真正還給學(xué)生。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以發(fā)展學(xué)生能力作為目標(biāo)導(dǎo)向的探究型學(xué)習(xí)模式，在學(xué)習(xí)過程中始終圍繞一個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目，運(yùn)用各種有效的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行探究，開展相應(yīng)的活動，解決項(xiàng)目開展過程中遇到的問題，構(gòu)建相應(yīng)的知識體系，從而獲取知識、掌握技能，不斷提高自身學(xué)習(xí)能力、分析解決問題能力和創(chuàng)新能力的過程。

教師在使用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，需要從學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)以及實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的角度出發(fā)，根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容制定出相應(yīng)的項(xiàng)目方案，并且其中的內(nèi)容要與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有著緊密的聯(lián)系，同時(shí)還要構(gòu)建具有挑戰(zhàn)性的相關(guān)情境，帶領(lǐng)學(xué)生積極參與到活動中，從中發(fā)現(xiàn)以及提出問題，學(xué)生在解決問題的同時(shí)不僅可以獲取知識和技能，更重要的是學(xué)會解決問題的途徑和方法。在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生始終都是占據(jù)主要地位，而教師是一個(gè)指導(dǎo)者與協(xié)助者。教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與鼓勵(lì)，讓學(xué)生進(jìn)行思考并表達(dá)出不同的想法與觀點(diǎn)，提高學(xué)生在分析、判斷等方面的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和解決問題的能力。所以，教師要做好自己的引導(dǎo)者角色，將課堂真正交給學(xué)生，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)和探究，將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)真正落實(shí)到課堂教學(xué)中。

二、通過基于問題解決的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，能夠有力促進(jìn)師生的發(fā)展。

設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，需要教師對教材非常熟悉，必須能夠?qū)滩膬?nèi)容進(jìn)行分析、解構(gòu)，根據(jù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求，重構(gòu)教材、設(shè)計(jì)項(xiàng)目、準(zhǔn)備所需資源等，這些都對授課教師提出了很高的要求，需要教師不斷提升自己的專業(yè)能力。通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中，教師不再是將知識簡單灌輸給學(xué)生，而是要作為學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者、組織者和監(jiān)督者，要將學(xué)習(xí)真正交給學(xué)生，這就要求教師不斷提升自己的課堂教學(xué)能力。

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，需要根據(jù)項(xiàng)目目標(biāo)，通過小組成員協(xié)作，規(guī)劃并實(shí)施項(xiàng)目探究的全過程，學(xué)生在獲取知識的過程中，也提高了分析問題、解決問題等能力，學(xué)會表達(dá)、學(xué)會交流，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展。

三、在Scratch編程教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需要關(guān)注的問題。

1.問題設(shè)計(jì)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的問題是必須與現(xiàn)實(shí)生活與課程學(xué)習(xí)具有密切聯(lián)系，同時(shí)也應(yīng)該是學(xué)生在Scratch學(xué)習(xí)過程中感興趣的問題。設(shè)計(jì)一個(gè)難易適中、具有挑戰(zhàn)性和探究價(jià)值的問題，是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵前提。

2.情境創(chuàng)設(shè)。教師要設(shè)計(jì)貼合學(xué)生真實(shí)生活的情境，讓學(xué)生在實(shí)際存在的情境中探究。在小學(xué)的Scratch編程課程中，教師可以從動畫、游戲等角度，創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生興趣的生活情境，這能極大程度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)探究的積極性。

3.學(xué)習(xí)目標(biāo)。在開展項(xiàng)目時(shí)始終要圍繞具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)掌握Scratch指令的用法。比如程序控制指令中的無限循環(huán)、帶次數(shù)循環(huán)和帶條件循環(huán)，要引導(dǎo)學(xué)生通過不同實(shí)例的對比應(yīng)用，掌握這些控制指令的區(qū)別。需要注意的是，老師作為項(xiàng)目的引導(dǎo)者，一定要放手讓學(xué)生自己嘗試和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過自己的探究得出答案。

4.全員參與。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與，成員合理分工、集體討論和學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可采用協(xié)作學(xué)習(xí)的模式開展活動，小組合作，對問題進(jìn)行分析與探究，并找到解決問題的有效方法。教師要關(guān)注每個(gè)小組的活動情況，避免出現(xiàn)只有一兩位小組成員包辦、其他成員觀望的情況。學(xué)生只有通過自身對項(xiàng)目問題進(jìn)行有效探究，才能真正掌握知識、發(fā)展能力。

5.教師引導(dǎo)。教師既要大膽放手，又要恰當(dāng)引導(dǎo)。指引學(xué)生問題探究的方向，提供學(xué)生探究需要用到的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)每個(gè)小組成員合理分工、積極參與。教師的大膽放手，絕不能變成放任自流。

6.正面激勵(lì)。學(xué)生通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，通常都能完成一個(gè)最終的作品，可以是情境、動畫、游戲等。這是學(xué)生努力的成果，所以不論作品優(yōu)劣，教師都應(yīng)以欣賞的眼光對待，在提出中肯意見的同時(shí)，多對學(xué)生進(jìn)行正面激勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來的成功體驗(yàn)。

綜上所述，基于問題解決的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通過創(chuàng)設(shè)問題情境、分析問題需求、探尋問題解決等教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生分析梳理問題、探究解決問題。項(xiàng)目以學(xué)生為中心，教師引導(dǎo)學(xué)生自主、有序地開展探究，極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，學(xué)習(xí)了問題解決的一般方法，促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力的提升，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

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