寧芳

【摘要】隨著“雙減”政策的有效落實，小學(xué)中年級段語文教學(xué)工作正迎來調(diào)整、完善的契機。在此背景下，作文的教學(xué)工作展現(xiàn)出全新訴求，即如何在降低學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下提高精量化水平，促進學(xué)生寫作思維開發(fā)與能力培養(yǎng)。本文據(jù)此闡述了“雙減”政策下小學(xué)中年級作文教學(xué)的顯著變化、實踐原則和推進策略，結(jié)合相關(guān)案例提出了個人的思考與見解，希望為作文教學(xué)深入推進提供積極參考。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策? 作文教學(xué)? 小學(xué)中年級? 寫作能力

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）03-0175-03

2021年7月24日，中辦、國辦印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，對進一步為學(xué)生減負(fù)做出了具體部署、提出了明確要求。在“雙減”政策驅(qū)動下，小學(xué)階段語文教學(xué)工作面臨著理念、任務(wù)和路徑的調(diào)整契機，也存在多元的變動特性。尤其是對作文教學(xué)工作來說，如何更好地落實“雙減”政策要求，完成“減負(fù)不減質(zhì)”的目標(biāo)，顯然是語文教師必須思考的現(xiàn)實命題。推動作文教學(xué)的創(chuàng)新升級，突出“雙減”特性，使之成為語文學(xué)習(xí)診斷、完善和深化的“階梯”，在中年級段教學(xué)中具有特殊重要地位?；诖?，探討小學(xué)中年級段語文教學(xué)的可行性策略和方法，無疑是極為必要的。

一、“雙減”政策下小學(xué)中年級作文教學(xué)的顯著變化

隨著“雙減”政策深入推進，小學(xué)中年級語文作文教學(xué)正發(fā)生顯著的變化，求精求實的理念得到重視，作文的任務(wù)設(shè)計和目標(biāo)重構(gòu)成為基本訴求，這些都深刻改變著中年級段作文教學(xué)的現(xiàn)狀。

一方面，“雙減”政策明確提出要降低學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，而語文作文除了當(dāng)堂部分外，許多時候都是以課外及家庭作業(yè)形式呈現(xiàn)的。在“雙減”政策出臺前，大量的作文任務(wù)給小學(xué)生帶來了顯著負(fù)擔(dān)，甚至造成了學(xué)生的思想壓力。“雙減”政策下語文作業(yè)量明顯減少，教師的作文安排理念和思路發(fā)生了顯著變化，集中體現(xiàn)為由追求“量多”向“質(zhì)優(yōu)”的方向演進，這也促進了中年級段語文作文教學(xué)的顯著變化[1]。

另一方面，中年級段的語文作文教學(xué)涉及基礎(chǔ)內(nèi)容和進階內(nèi)容兩個部分，尤其是針對中年級學(xué)生開展的作文思維能力和實踐能力訓(xùn)練，對日常作文任務(wù)、作業(yè)的需求還是較為突出的。從貫徹落實“雙減”政策的大背景入手，探討作文教學(xué)的有效思路，必須結(jié)合中年級學(xué)生的身心特點展開，即追求閱讀與作文的統(tǒng)籌，拓寬學(xué)生“讀寫一體”視野，提升閱讀向?qū)懽鞯霓D(zhuǎn)化能力。此外，教師要注意涉及到當(dāng)堂習(xí)作、單元作業(yè)及互動協(xié)作策略的運用，按照“精益求精，優(yōu)選定向”原則推進作文訓(xùn)練，著力提高學(xué)生寫作水平，而不是過分追求作文任務(wù)量的堆砌。

總之，面對“雙減”政策提出的為小學(xué)生減負(fù)的具體要求，語文中年級段作文教學(xué)要面對客觀需求，積極調(diào)整教學(xué)思路，在“減負(fù)不減質(zhì)”視域下細(xì)化教學(xué)舉措，推動作文教學(xué)取得積極進展。

二、“雙減”政策下小學(xué)中年級作文教學(xué)的實踐原則

從“雙減”政策的實際入手，開展小學(xué)中年級段作文教學(xué)工作，要堅持一系列基本原則，確保作文教學(xué)成為聯(lián)系課堂教學(xué)與學(xué)生自學(xué)活動的“紐帶”，進而在教學(xué)診斷和學(xué)生能力塑造中發(fā)揮更大效力。

復(fù)合性原則。“雙減”政策為作文教學(xué)提出了明確的創(chuàng)新要求，即降低學(xué)生課業(yè)、作業(yè)負(fù)擔(dān)，謀求語文作文與實踐活動的統(tǒng)一，促進學(xué)生語文實踐素質(zhì)的精量化進步。尤其是準(zhǔn)確認(rèn)識“雙減”背景下作文教學(xué)的多重內(nèi)涵，把握作文的趣味性、實踐性、啟發(fā)性特質(zhì)，設(shè)計精確、分層、立體及生活類作文任務(wù)，促進作文功能的極大發(fā)散，以此帶動小學(xué)生語文實踐能力的進步。

診斷性原則。作文是中年級段小學(xué)語文各類學(xué)習(xí)活動的“交匯點”，也是教師用于診斷教學(xué)工作的重要參照依據(jù)。通過作文教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語文“聽說讀寫”實踐過程中存在的不足和問題，也可以探查出學(xué)生的進步和優(yōu)點，這對于改進、優(yōu)化語文教學(xué)具有現(xiàn)實意義。要科學(xué)認(rèn)知作文教學(xué)地位，精量化設(shè)計語文作文任務(wù)，發(fā)揮其診斷、反饋的“傳感器”作用，促進語文教學(xué)穩(wěn)步推進。

一體化原則。要從語文教學(xué)的全流程入手，一體化推進作文教學(xué)工作，尤其是注重將閱讀與寫作教學(xué)統(tǒng)一起來，全面提高學(xué)生的作文水平。如，按照中年級學(xué)生每天不少于30分鐘自主閱讀時間的安排，為學(xué)生設(shè)計閱讀拓展任務(wù)，同時連帶寫作、筆記、日記等任務(wù)，促進學(xué)生閱讀能力和寫作思維的整體進步。要充分認(rèn)識到閱讀與寫作的密切關(guān)聯(lián)，從全元素控制的視角入手，提升一體化教學(xué)能力。

人性化原則。針對中年級段小學(xué)生開展的作文教學(xué)，要涉及到寫作能力的訓(xùn)練，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力狀況和寫作水平，設(shè)計針對性的教學(xué)方案，采用“分類指導(dǎo)”“因材施教”方式，確保教學(xué)更具人性化特色，更加符合學(xué)生實際需求[2]。

三、“雙減”政策背景下小學(xué)中年級段作文教學(xué)的有效策略

從“雙減”政策的有效落實和執(zhí)行的角度探討小學(xué)中年級段語文作文教學(xué)的可行性思路，必須把握學(xué)生的現(xiàn)實需求，符合“減負(fù)不減質(zhì)”的教學(xué)目標(biāo)和要求，體現(xiàn)以人為本理念，彰顯作文教學(xué)的多元意義，促進學(xué)生語文寫作能力與核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提高。

（一）創(chuàng)新作文教學(xué)理念，突出“精量化”特色

在“雙減”政策背景下，推進作文教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展，既要注重為學(xué)生降低作業(yè)、課業(yè)負(fù)擔(dān)，也要確保教學(xué)質(zhì)量不滑坡、學(xué)生水平有提高，因此給語文教師提出了很高要求。對于小學(xué)三四年級的學(xué)生來說，作文能力的提升是語文綜合素質(zhì)提高的重要支撐，也是日常語文技能訓(xùn)練的核心。教師要發(fā)揮教學(xué)“指揮官”與“引路人”作用，創(chuàng)新作文教學(xué)理念，堅持以“短小精悍，妙趣橫生，分層分級”為基本理念，推進作文教學(xué)舉措優(yōu)化，使之更好地為學(xué)生吸納、接收、認(rèn)可，在突出“精良化”特質(zhì)基礎(chǔ)上實現(xiàn)教學(xué)品質(zhì)升級。如，對三年級學(xué)生而言，之前的作文教學(xué)往往以大量的習(xí)作任務(wù)為主體，通過教材的課文延展出關(guān)聯(lián)性的作文習(xí)題及寫作任務(wù)，這就使得學(xué)生的習(xí)作時間被進一步擴充，寫作壓力進一步增大。實際上，這種帶有“大水漫灌”性質(zhì)的作文教學(xué)方式在“雙減”政策出臺前屢見不鮮，與人們熟知的“題海戰(zhàn)術(shù)”存在異曲同工之效。在“雙減”政策實施的背景下，一味強調(diào)量大多次的作文教學(xué)方式已經(jīng)無法推行，因此堅持“精量化”特色推進作文教學(xué)，在分層分級基礎(chǔ)上推進寫作分類指導(dǎo)，可以更加契合學(xué)生個體差異與實際需求，為教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展提供支撐。比如，通過設(shè)計“心情日記”任務(wù)，在符合“雙減”需求前提下培養(yǎng)學(xué)生動筆記錄心情、寫作抒發(fā)情感的日常志趣，通過一段時間的引導(dǎo)和推動，促進學(xué)生習(xí)作、記錄、日記習(xí)慣的養(yǎng)成。類似的方法，雖然并非是強制的寫作教學(xué)舉措，但利于學(xué)生作文負(fù)擔(dān)的降低，也對培養(yǎng)學(xué)生寫作樂趣和積極性具有顯著意義。

（二）合理設(shè)計課堂習(xí)作，拓寬學(xué)生寫作思維

眾所周知，小學(xué)中年級一般是指三年級與四年級，而這一階段的小學(xué)生具備了一定的語文閱讀、理解和習(xí)作能力，但整體水平仍待提升，仍然需要教師的精細(xì)化指引和幫扶。從“雙減”政策提出的精確化目標(biāo)入手，為中年級學(xué)生設(shè)計作文教學(xué)方案，要強化人性化思維的指導(dǎo)和分類指導(dǎo)的策略應(yīng)用，注重以課堂授課與指導(dǎo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)工作，疏通、拓寬學(xué)生的寫作思維，促進其寫作意識啟蒙與基礎(chǔ)能力發(fā)展。要以語文教材為藍(lán)本，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、體味、感受、反思課文的字詞句內(nèi)涵，明晰課文的寫作邏輯和基本技法，逐步形成符合自身特性的寫作意識。例如，部編版語文三年級下第二單元選取了《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《美麗的鹿角》《池子與河流》等四篇文章，這些文章立意精巧、文筆流暢優(yōu)美，分別以動物、器物、自然景觀等入題，展現(xiàn)了作者對社會與自然生活的觀察及理解。教師可以此為啟發(fā)點，讓學(xué)生選擇近期觀察的動物、生活器物或優(yōu)美景色作為主題，當(dāng)堂完成200字左右的習(xí)作，然后與同學(xué)開展互動，最后由教師給出評點，指出學(xué)生習(xí)作的優(yōu)點及不足，并提出針對性建議。此外，第二單元還設(shè)計了“看圖畫，寫一寫”的作文任務(wù)，教師可以用PPT展示幾幅小動物、自然風(fēng)景、城市知名景點的圖片，然后讓學(xué)生當(dāng)堂寫作，記錄下心得體會，形成由閱讀、觀看到習(xí)作的思維轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)形象思維與寫作思維?？傊?，通過小篇幅、精量化的當(dāng)堂作文教學(xué)設(shè)計，學(xué)生可以在課文、知識點的啟示下激發(fā)寫作熱情，在嘗試、體驗中豐富寫作情思，塑造寫作樂趣和積極性。以課堂習(xí)作為引導(dǎo)，促進學(xué)生寫作思維發(fā)展，無疑是保質(zhì)保量推進作文教學(xué)的重要舉措。

（三）打造實踐作文任務(wù)，強化全流程教學(xué)控制

小學(xué)中年級段語文教學(xué)以不同的單元加以分割，其目的是設(shè)置不同的主題或教學(xué)任務(wù)線，便于在特定時間段內(nèi)開展某一主題風(fēng)格的針對性教學(xué)[3]。以此為引，可以合理設(shè)計單元類作文教學(xué)任務(wù)，精細(xì)化作文任務(wù)與問題，使之滿足“雙減”教學(xué)要求，促進學(xué)生作文思維開發(fā)與能力培養(yǎng)。教師要加強全流程的作文教學(xué)控制，注重對作文要素的把握和拿捏，實現(xiàn)課堂氣氛的調(diào)節(jié)與塑造。要幫助學(xué)生認(rèn)識到教材對激發(fā)寫作意識、培育寫作技巧的重要性，讓學(xué)生形成“瀏覽→粗讀→細(xì)讀→精讀→思索”的遞進式習(xí)慣，在掌握課文閱讀和思考方法的過程中激蕩起寫作的情緒。教師可以按照每單元設(shè)計一個或若干作文任務(wù)的方式，引導(dǎo)學(xué)生嘗試寫作，或者開展小組互動探究，針對寫作問題進行溝通互動，提高寫作認(rèn)知，以達(dá)到塑造寫作能力的目的。如，在部編版四年級上第一單元教學(xué)中，按照“推薦一個好地方”的習(xí)作任務(wù)要求，教師可以打造“生活互動型作文”教學(xué)方案，將課堂教學(xué)與生活體驗聯(lián)系起來，增強學(xué)生開放性寫作能力。具體的，教師可以在課堂教學(xué)中抽出15～20分鐘，讓學(xué)生開動腦筋、發(fā)散記憶，對自己過往游玩、去過的好地方進行回想，然后寫出來并與班級學(xué)生進行互動交流。此外，教師可以安排課下實踐寫作任務(wù)，讓學(xué)生在課下外出游玩、旅行或參觀時加強觀察與記錄，積累寫作素材，培育寫作靈感。通過密切聯(lián)系生活，學(xué)生可以增強“發(fā)現(xiàn)生活美”的行動自覺，這對于提升學(xué)生寫作能力至關(guān)重要。學(xué)生在參與生活體驗與實踐過程中積蓄的寫作能量，既是語文人文素養(yǎng)的體現(xiàn)，也是自發(fā)形成的思想旨趣，符合“雙減”要求，對增強學(xué)生語文素質(zhì)具有顯著價值。

（四）密切閱讀與寫作關(guān)聯(lián)，提升學(xué)生整體素養(yǎng)

隨著小學(xué)語文新課改的推進，在“雙減”政策驅(qū)動下推進作文教學(xué)，必須統(tǒng)籌閱讀與寫作的關(guān)聯(lián)，推進一體化教學(xué)，確保語文教學(xué)實現(xiàn)整體進步。實際上，對于中年級段學(xué)生來說，在具備一定語文能力基礎(chǔ)上開展寫作訓(xùn)練，重點是要開發(fā)寫作思維、培養(yǎng)寫作習(xí)慣和心性。這其中，幫助學(xué)生形成“閱讀——寫作”的轉(zhuǎn)化意識，引導(dǎo)學(xué)生拓寬閱讀面、提高閱讀量，培養(yǎng)良好、持續(xù)的閱讀習(xí)慣，對增強寫作能力有著顯著意義。要認(rèn)識到，閱讀是寫作的基礎(chǔ)與前提，也是學(xué)生整體語文素養(yǎng)提高的前提。從閱讀功能性定位角度入手，設(shè)計一體化教學(xué)方案，在減負(fù)方針指引下布設(shè)教學(xué)方案與任務(wù)，對提高學(xué)生的寫作基礎(chǔ)能力具有突出作用[4]。如，通過優(yōu)選主題讀物和書目的方式，讓學(xué)生每周完成一定量的課外閱讀任務(wù)，既可以按照自己的興趣開展關(guān)聯(lián)性閱讀，也可以開展教材相關(guān)的牽引性閱讀。重點是要求學(xué)生養(yǎng)成記筆記、寫心得、寫日記的好習(xí)慣，將閱讀中的收獲、積累和思緒轉(zhuǎn)化為寫作素材，形成閱讀向?qū)懽髁夹赞D(zhuǎn)換的積極效果。這樣的策略，符合“雙減”政策的要求，不僅幫助小學(xué)生降低了作業(yè)的負(fù)擔(dān)，也從興趣開發(fā)、生活習(xí)慣引導(dǎo)的角度推進了閱讀與寫作教學(xué)的延續(xù)，對于增強小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)具有顯著意義。正如教育家蘇霍姆林斯基所言，“應(yīng)該把讀書筆記作為作文教學(xué)的重要內(nèi)容之一”。實踐也證明，通過開發(fā)小學(xué)生的閱讀品格和習(xí)性，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“開卷有益”的好習(xí)慣，方能給作文教學(xué)積累資源和要素，這是“雙減”背景下中年級語文教學(xué)的重要發(fā)力點，也將成為學(xué)生綜合素養(yǎng)培育的重要內(nèi)容。教師要全程開展針對性指導(dǎo)，密切與學(xué)生家長的聯(lián)系，打造“家校協(xié)同”平臺，推進作文教學(xué)、課外閱讀保質(zhì)保量完成，助力學(xué)生寫作能力的穩(wěn)步提升。

四、結(jié)語

總的來說，突出“雙減”政策的實際訴求，有效推進小學(xué)中年級段作文教學(xué)工作，要堅持“多措并舉”的實踐方針，落實“減負(fù)不減質(zhì)”的教學(xué)要求，促進學(xué)生寫作思維開發(fā)與實踐能力提升。要堅持以課堂作文教學(xué)為核心，設(shè)計精量化的作文任務(wù)，提升作文教學(xué)綜合效率，降低無效損耗，不斷拓寬學(xué)生生活化體驗和閱讀視域，促進中年級學(xué)生作文水平的有效提升，為語文核心素養(yǎng)的完善與提高奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

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