林榅荷 林巧華 戴心怡

（福建農(nóng)林大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，福建 福州 350000）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是就業(yè)教育的拓展，其核心涵義在于挖掘?qū)W生創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。2021 年8月國務(wù)院印發(fā)《“十四五”就業(yè)促進(jìn)規(guī)劃》，提出持續(xù)推進(jìn)雙創(chuàng)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)；2021 年6 月李克強(qiáng)總理召開國務(wù)院常務(wù)會議，部署“十四五”時期縱深推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的動力源泉，青年學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要角色，提高高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平是增強(qiáng)人才培育質(zhì)量、實現(xiàn)更加充分的就業(yè)以及推動經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措。關(guān)注高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)研究對提高教學(xué)質(zhì)量和培育時代需要的人才都具有重要的意義。以CiteSpace 為文獻(xiàn)計量分析的工具，通過可視化處理，展現(xiàn)相關(guān)知識的結(jié)構(gòu)和發(fā)展路徑，從而得出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的熱點與趨勢，進(jìn)而根據(jù)可視化的結(jié)果對研究趨勢進(jìn)行展望，為今后高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究提供參考。

一、數(shù)據(jù)來源與研究方法

以CiteSpace 為研究工具，和其他知識圖譜的工具相比，CiteSpace 軟件更側(cè)重于探索研究前沿路徑的演變和各研究前沿間的邏輯關(guān)系。在CNKI 數(shù)據(jù)庫中進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)的檢索，檢索詞設(shè)置為“高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，檢索條件設(shè)置為主題，文獻(xiàn)類型設(shè)置為期刊，檢索時間為2021 年7 月8 日，得到6348 條文獻(xiàn)記錄，去除無作者、與主題無關(guān)的文獻(xiàn)后，最終得到6199 條有效文獻(xiàn)。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究概況

（一）發(fā)文總量呈逐年上升趨勢

根據(jù)檢索的結(jié)果繪制折線圖1，發(fā)現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)文趨勢主要有三個階段。第一階段：初步探索階段（2014 年以前），該階段整體呈現(xiàn)緩慢增長的趨勢，以1999 年為起點，出現(xiàn)了第一篇文獻(xiàn)，其原因可能和1998 年教育部印發(fā)《面向21 世紀(jì)教育振興行動計劃》有關(guān)。第二階段：快速發(fā)展階段（2015 年至2019年），該階段發(fā)文量迅速增長，并在2019 年達(dá)到頂峰1237 篇。2015 年《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)工作的指導(dǎo)意見》《關(guān)于高校共青團(tuán)積極促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作的實施意見》等多個文件的發(fā)布，使高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)受到廣泛的關(guān)注，研究成果也迅速增長。第三階段：深入發(fā)展時期（2020 年至今），該階段發(fā)文量趨勢上有所下降，但整體仍保持在較高的水平，表明高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍是研究的熱點。從高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)研究發(fā)文量的變化情況來看，表明高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究熱度受相關(guān)政策出臺的影響。

圖1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究發(fā)文量年度分布

（二）期刊涉及領(lǐng)域穩(wěn)定

量占總發(fā)文量約4.05%。其次《教育現(xiàn)代化》發(fā)文量第二，為167 篇。從期刊涉及領(lǐng)域來看，載文量排名前十的期刊涉及領(lǐng)域以高等教育、教育理論與教育管理為主，由此可見高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究方向以這兩個領(lǐng)域為主。

表1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究高產(chǎn)期刊

（三）核心作者群體還未形成

核心作者群是發(fā)文量高、影響力較大的作者形成的集合，對核心作者的發(fā)文量進(jìn)行統(tǒng)計得到表2。據(jù)普萊斯定律，發(fā)表論文數(shù)大于N的作者是該領(lǐng)域的核心作者，N=0.747(N)，其中N為該領(lǐng)域最高產(chǎn)作者的發(fā)文篇數(shù)。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究領(lǐng)域，韋聯(lián)桂是最高產(chǎn)作者，發(fā)文14 篇，根據(jù)計算可以得到N≈2.795，即在該領(lǐng)域發(fā)文量至少3 篇的作者可以稱為該領(lǐng)域的核心作者。統(tǒng)計得到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究領(lǐng)域共有98 位作者發(fā)文量在3 篇及以上，共發(fā)文417 篇，占總發(fā)文量約6.73%。

表2 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究高產(chǎn)作者

（四）機(jī)構(gòu)以高校為主

根據(jù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究的樣本文獻(xiàn)繪制核心機(jī)構(gòu)共現(xiàn)圖譜得到圖2。其中發(fā)文量最高的機(jī)構(gòu)是黃河科技學(xué)院，共發(fā)文48 篇，其次是河北農(nóng)業(yè)大學(xué)、佳木斯大學(xué)、桂林理工大學(xué)，分別發(fā)文47 篇、43 篇、36 篇。在采集的6199 篇樣本文獻(xiàn)中，發(fā)文量前20 的機(jī)構(gòu)共發(fā)文537篇，從機(jī)構(gòu)類型來看，發(fā)文量前20 的機(jī)構(gòu)主要以高校為主；從機(jī)構(gòu)分布的地域來看，以黑龍江省、江蘇省、廣西省、河南省、河北省為主，其中江蘇省發(fā)文138篇，表明江蘇省在該領(lǐng)域有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)影響力。

圖2 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究核心機(jī)構(gòu)圖譜

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究進(jìn)展

（一）研究熱點詞前沿突現(xiàn)

對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計，用以展示該領(lǐng)域研究方向的豐富性，表3 為出現(xiàn)詞頻排名前20的關(guān)鍵詞。從詞頻來看，詞頻較高的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、高校、創(chuàng)業(yè)教育、大學(xué)生、人才培養(yǎng)等。從關(guān)鍵詞類型來看，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施機(jī)構(gòu)方面關(guān)鍵詞包括高校、地方高校、民辦高校、應(yīng)用型高校等；能力培養(yǎng)方面關(guān)鍵詞有創(chuàng)新、思想政治教育、人才培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)等；體系建構(gòu)方面關(guān)鍵詞有課程體系、對策、融合、教學(xué)改革等?？傮w來看，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以高校為主要研究對象，仍在不斷地探索其體系的構(gòu)建。

表3 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究高頻關(guān)鍵詞頻次和中心性統(tǒng)計

突現(xiàn)詞是某個時間段內(nèi)出現(xiàn)快速增加的關(guān)鍵詞，以關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次和文獻(xiàn)被引情況為測度對象，可以表現(xiàn)該研究領(lǐng)域前沿的問題。通過Cite Space 軟件，找到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究前45 個突現(xiàn)詞，根據(jù)突現(xiàn)詞的強(qiáng)度進(jìn)行排序，得到前25 個突現(xiàn)詞，再對得到的突現(xiàn)詞按首次出現(xiàn)的年份從古至今進(jìn)行排序，最終得到圖3高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育前25 突現(xiàn)詞。

圖3 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究前25 位突現(xiàn)詞圖譜

從持續(xù)期限來看，創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)期限最長，為13 年，從2003 年開始出現(xiàn)突現(xiàn)，2015 年終止。此外，創(chuàng)新、創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)實踐等均具有較長的持續(xù)時間，持續(xù)時間均在8 年及以上。從突現(xiàn)詞出現(xiàn)的年份上看，最早出現(xiàn)于2003 年，關(guān)鍵詞為創(chuàng)業(yè)教育，隨后相繼出現(xiàn)了創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)時間、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、協(xié)同創(chuàng)新、模式、體系、現(xiàn)狀、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、新常態(tài)、啟示、培養(yǎng)、輔導(dǎo)員、新工科教育、協(xié)同育人、產(chǎn)教融合等，其中新工科、協(xié)同育人、產(chǎn)教融合、高校大學(xué)生、高校輔導(dǎo)員等詞匯至今仍是研究熱詞。

從突現(xiàn)詞涉及的內(nèi)容上來看，涉及高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)方式的突現(xiàn)詞包括協(xié)同創(chuàng)新、協(xié)同育人、產(chǎn)教融合、創(chuàng)客教育；涉及對相關(guān)要素進(jìn)行探討的共現(xiàn)詞包括高等學(xué)校、輔導(dǎo)員、高校大學(xué)生等；涉及對現(xiàn)狀的研究的共現(xiàn)詞包括模式、體系、現(xiàn)狀、新常態(tài)、啟示等。

（二）關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類分析

關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜和聚類圖譜可以展現(xiàn)出該領(lǐng)域內(nèi)的熱點格局。主題詞設(shè)置來源于標(biāo)題、摘要、關(guān)鍵詞，時間切片設(shè)置為1 年，Selection Criteria 選擇TOP50，為了得到更清晰的路徑，網(wǎng)絡(luò)裁剪方法選擇Pathfiner，繪制關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜圖4，以及時間線圖譜圖5，共有8個聚類：“#0 協(xié)同育人”“#1 創(chuàng)業(yè)教育”“#2 人才培養(yǎng)”“#3 高校畢業(yè)生”“#4 融合”“#5 教育模式”“#6地方高?！薄?7 對策”。

圖4 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖

圖5 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)時間線圖譜

“#0 協(xié)同育人”，2004 年出現(xiàn)聚類關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。而后2010 年至2013 年，集中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞包括：高校創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、高校人才培養(yǎng)、應(yīng)用型高校、教育部、師資隊伍建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系等。2014—2016 年新出現(xiàn)的關(guān)鍵詞有高校思想政治教育、德國、美國高校、啟示、生態(tài)系統(tǒng)、轉(zhuǎn)型發(fā)展等。2018 年以后，新出現(xiàn)協(xié)同育人、雙創(chuàng)教育、實踐能力等關(guān)鍵詞?？梢钥闯鰠f(xié)同育人聚類初期關(guān)注高校課程體系、師資隊伍等建設(shè)，而后積極學(xué)習(xí)國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式，探索教育的轉(zhuǎn)型，近年來關(guān)注協(xié)同育人、雙創(chuàng)教育等模式。羅正業(yè)、劉定巧提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中各利益相關(guān)者形成協(xié)作生態(tài)系統(tǒng)，各利益相關(guān)者需要遵守契約精神、協(xié)同合作、優(yōu)化協(xié)同模式。沈云慈指出新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展背景下，應(yīng)構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研協(xié)同、全鏈條融通的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支持體系。

“#1 創(chuàng)業(yè)教育”，最早在2001 年出現(xiàn)關(guān)鍵詞高校，隨著時間的推移，而后出現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新、大學(xué)生等關(guān)鍵詞。2012—2016 年，出現(xiàn)關(guān)鍵詞高校圖書館、企業(yè)、勤工儉學(xué)、借鑒、途徑、改革、培養(yǎng)、輔導(dǎo)員等。2017 年以后出現(xiàn)新媒體、眾創(chuàng)空間、策略、創(chuàng)業(yè)活動等關(guān)鍵詞。該聚類關(guān)注創(chuàng)新教育路徑的探索，改革人才培養(yǎng)模式，例如高校圖書館為配合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行資源配置的提升、輔導(dǎo)員在教育中的定位和作用、對日本、美國等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的借鑒、新媒體環(huán)境下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式上的改變、眾創(chuàng)空間在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用等。

“#2 人才培養(yǎng)”，2017 年出現(xiàn)關(guān)鍵詞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，隨后出現(xiàn)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力等關(guān)鍵詞。2010 年出現(xiàn)關(guān)鍵詞人才培養(yǎng)、教育改革、教學(xué)改革、民辦高校、教育體系、高等教育，2014 年出現(xiàn)關(guān)鍵詞創(chuàng)新型人才、大眾創(chuàng)業(yè)、培養(yǎng)模式、互聯(lián)網(wǎng)+，2018 年出現(xiàn)關(guān)鍵詞雙創(chuàng)、創(chuàng)客教育，近年來出現(xiàn)關(guān)鍵詞鄉(xiāng)村振興、融入、勞動教育。根據(jù)關(guān)鍵詞可以看出對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求隨著社會背景的改變不斷提出新的需求，例如從創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，到大眾創(chuàng)業(yè)背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求強(qiáng)調(diào)實踐能力、互聯(lián)網(wǎng)+思維模式的打造、鄉(xiāng)村振興背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同鄉(xiāng)村的發(fā)展契合。

“#3 高校畢業(yè)生”，2007 年出現(xiàn)關(guān)鍵詞創(chuàng)業(yè)實踐活動、高校畢業(yè)生、創(chuàng)業(yè)能力，2010 年出現(xiàn)關(guān)鍵詞自主創(chuàng)業(yè)、高校畢業(yè)生、就業(yè)問題，2015 年出現(xiàn)關(guān)鍵詞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，2017 年關(guān)注體系構(gòu)建，2018 年出現(xiàn)新關(guān)鍵詞供給側(cè)改革。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系完備程度影響高校畢業(yè)生就業(yè)能力，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同樣需要供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革，綜合改革陳舊教育模式，調(diào)整課程設(shè)計內(nèi)容，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的長效機(jī)制。例如韓庚君和何繼新提出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在教育真實需求識別不清的困境，推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革需要理清需求，以精準(zhǔn)供給為行動邏輯，構(gòu)建多元供給的機(jī)制。

“#4 融合”，2009 年出現(xiàn)關(guān)鍵詞實踐教學(xué)，而后關(guān)鍵詞集中出現(xiàn)于2013—2016 年，包括體系、協(xié)同創(chuàng)新、專業(yè)教育、融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才、機(jī)制、評價體系等，隨后2018 年又出現(xiàn)關(guān)鍵詞應(yīng)用型、專創(chuàng)融合、雙創(chuàng)教育、新工科，2021 年最新出現(xiàn)關(guān)鍵詞課程思政、通識教育、協(xié)同發(fā)展。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同思政教育的融合，此外還關(guān)注人文素質(zhì)教育同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合、專業(yè)教育同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中產(chǎn)學(xué)研的融合。例如呂艷嬌和姜君指出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和勞動教育存在關(guān)聯(lián)，要將勞動教育貫穿到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中；楊華和謝仁恩指出人文知識是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本保障，要將人文素質(zhì)教育融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中。

“#5 教育模式”，2010 年出現(xiàn)關(guān)鍵詞高校教育，2012 年出現(xiàn)關(guān)鍵詞自主創(chuàng)業(yè)、隱性知識、教育模式，2013 年校企合作、高等院校等關(guān)鍵詞出現(xiàn)，2016 年應(yīng)用型本科高校、互聯(lián)網(wǎng)＋等關(guān)鍵詞受到關(guān)注，2019—2021 年，最新出現(xiàn)關(guān)鍵詞思想政治、產(chǎn)教融合、生態(tài)體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。根據(jù)關(guān)鍵詞可以看出，高校不斷探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式，從制度層面、精神文化層面、物質(zhì)層面等不同方向構(gòu)建科學(xué)的教育模式。例如安美忱從大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育四個學(xué)習(xí)平臺的打造、三支教師和新媒體隊伍的建設(shè)、理論和實踐兩條路徑以及培育目標(biāo)等四個角度闡釋了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育立體化的模式；陳霞玲通過美國四所高校教育模式的案例，解析了發(fā)明性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、改進(jìn)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、商業(yè)模式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等三種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類型，提出要針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不同的模型進(jìn)行課程體系的構(gòu)建。

“#6 地方高校”，2009 年最早出現(xiàn)關(guān)鍵詞創(chuàng)業(yè)實踐，2010 年出現(xiàn)關(guān)鍵詞人才培養(yǎng)模式，2011 年最新出現(xiàn)地方高校、課程體系，2013—2016 年出現(xiàn)關(guān)鍵詞模式、實踐、教育理念、新常態(tài)、轉(zhuǎn)型升級、保障機(jī)制、提升路徑、應(yīng)用型本科，2017 年新出現(xiàn)關(guān)鍵詞探索，2021 年新出現(xiàn)關(guān)鍵詞obe 理念。地方高校培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才既是增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的需求，也是推動科技成果轉(zhuǎn)化的重要舉措。地方高校從課程建設(shè)、教育理念轉(zhuǎn)變、師資隊伍培育、資源保障等多個角度，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

“#7 對策”，2010 年出現(xiàn)關(guān)鍵詞思考，2011 年出現(xiàn)關(guān)鍵詞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才、路徑，2014 年出現(xiàn)關(guān)鍵詞普通高校、現(xiàn)狀，2015 年出現(xiàn)關(guān)鍵詞困境、問題、對策、成人高校，直至2020 年新出現(xiàn)關(guān)鍵詞粵港澳大灣區(qū)。由關(guān)鍵詞可知，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍存在許多問題，學(xué)者們積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀和困境，探索改進(jìn)的對策。例如薛浩基于眾創(chuàng)空間，提出以眾創(chuàng)空間為依托，規(guī)范管理，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍，構(gòu)建合作模式；宋天華以地方藝術(shù)高校為研究對象，提出強(qiáng)化育人理念和知識儲備，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、實訓(xùn)平臺、學(xué)生活動為抓手，提升地方藝術(shù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平。

四、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究展望

根據(jù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高頻關(guān)鍵詞演進(jìn)動態(tài)，和聚類“#0 協(xié)同育人”、“#1 創(chuàng)業(yè)教育”、“#2 人才培養(yǎng)”、“#3 高校畢業(yè)生”、“#4 融合”、“#5 教育模式”、“#6 地方高?！薄ⅰ?7 對策”八大高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)關(guān)注方向上，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究趨勢做如下的展望：

（一）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系構(gòu)建

對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建的研究仍然會成為學(xué)者們關(guān)注的熱點話題，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，注重學(xué)生創(chuàng)新能力與實踐能力的培養(yǎng)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系和教學(xué)方式進(jìn)行探討，關(guān)注高校輔導(dǎo)員在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用，探究圖書館、實驗室等資源在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的資源提升，學(xué)習(xí)國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式，促進(jìn)教育機(jī)制的改革。

（二）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施機(jī)構(gòu)

在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究中，實施機(jī)構(gòu)有應(yīng)用型本科高校、地方高校、民辦高校、農(nóng)業(yè)高校、成人高校、教育部等。此外，產(chǎn)教融合和科教融合是深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要方式，在實施機(jī)構(gòu)的研究上，不僅僅關(guān)注各個機(jī)構(gòu)本身，也關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全鏈條上的協(xié)同合作，將產(chǎn)教融合深入應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程建設(shè)中，構(gòu)建產(chǎn)教融合體系，形成政府、企業(yè)、高校協(xié)同育人機(jī)制。

（三）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與新需求

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)新時代人才的重要抓手，而人才的需求也隨著時代發(fā)展而變遷?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”思維的塑造、“新媒體”技術(shù)的應(yīng)用是新的人才需求點，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中人才信息技術(shù)能力的提升以及如何將信息化技術(shù)應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都將成為新的研究熱點。同時，隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的提出，培養(yǎng)契合鄉(xiāng)村發(fā)展建設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才也將成為一個重要的研究方向。