孫淑霞， 徐 菲， 陳 瑩， 鄭慧敏

(黃淮學(xué)院醫(yī)學(xué)院，河南 駐馬店 463000)

近年來，各類突發(fā)公共事件日趨增多，危害日趨嚴(yán)重[1]，給當(dāng)?shù)鼐用竦纳?cái)產(chǎn)帶來重大損失。及時(shí)有效的社會救助，有利于降低災(zāi)害的程度，災(zāi)害發(fā)生時(shí)護(hù)士作為救援隊(duì)伍中最大的專業(yè)群體，在救援期間和災(zāi)后恢復(fù)階段都發(fā)揮著關(guān)鍵作用[2]，其生理及心理狀態(tài)與其災(zāi)害應(yīng)對能力息息相關(guān)，在一定程度上決定了災(zāi)害現(xiàn)場救護(hù)的時(shí)效性[3]。護(hù)理學(xué)生作為未來的災(zāi)害護(hù)理人才的儲備軍，其隊(duì)伍龐大、熱情高漲，然而災(zāi)難護(hù)理的危險(xiǎn)性、技術(shù)性和復(fù)雜性，使得接受傳統(tǒng)知識與技能培訓(xùn)的護(hù)士遠(yuǎn)不能滿足災(zāi)難護(hù)理的需求[4]。因此，本研究通過對志愿參加災(zāi)害支援的護(hù)理學(xué)專業(yè)11名學(xué)生進(jìn)行深入訪談，以他們的真實(shí)工作體驗(yàn)為依據(jù)，探究護(hù)理專業(yè)學(xué)生核心能力，實(shí)現(xiàn)護(hù)理學(xué)專業(yè)人才的知識、技能與臨床護(hù)理崗位無縫銜接提供新的思路。

1 對象與方法

1.1 對象 以實(shí)際志愿參與河南水災(zāi)支援的11名某學(xué)院醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生為研究對象。見表1。

表1 11名受訪學(xué)生一般資料分析(n=11)

1.2 方法

1.2.1 訪談方法 由于災(zāi)情和疫情，在獲得訪談對象許可后，約定時(shí)間，采取半結(jié)構(gòu)式、開放性、微信視頻的方式進(jìn)行一對一深入訪談。遵循知情同意、自愿保密的原則，訪談前告知其研究目的和意義，并就錄音征得其同意，訪談過程中訪談?wù)卟捎脙A聽、確認(rèn)、追問、重復(fù)、引導(dǎo)等技巧,依據(jù)訪談情況對訪談內(nèi)容做適當(dāng)調(diào)整,使受訪者能充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，訪談時(shí)同步錄音和記錄，訪談時(shí)間30～90 min。每次訪談后及時(shí)將錄音內(nèi)容逐字轉(zhuǎn)錄，并將研究過程中的原始資料保留。為保護(hù)研究對象的隱私，姓名以編號代替。

1.2.2 訪談提綱 在正式訪談前，研究者先選擇3名研究對象進(jìn)行預(yù)訪談，根據(jù)預(yù)訪談的效果，對訪談提綱進(jìn)行修改。在正式訪談過程中，根據(jù)資料收集和分析情況，進(jìn)一步完善訪談提綱，具體內(nèi)容包括參加了河南水災(zāi)志愿者支援工作時(shí)間、地點(diǎn)、工作內(nèi)容、去支援途中以及到達(dá)現(xiàn)場后的感受和情緒、實(shí)施救助中用到的護(hù)理學(xué)專業(yè)操作技能、救助過程中欠缺的知識或技能、志愿者來源、災(zāi)難現(xiàn)場遇到的困難以及怎樣克服的、是否有必要接受相關(guān)培訓(xùn)、對今后生活、工作的影響、經(jīng)歷救護(hù)后對護(hù)士這一職業(yè)的看法、勝任災(zāi)難救護(hù)需要具備的意志等。

1.2.3 資料分析方法 采用定性訪談資料常用的分析方法Colaizzi 7步分析法[5]進(jìn)行資料整理分析，包括以下步驟 ：①仔細(xì)反復(fù)閱讀所有資料，以獲取整體感。②從專業(yè)化視角提取與研究現(xiàn)象有重要意義的陳述。③對資料中反復(fù)出現(xiàn)的觀點(diǎn)或重要信息進(jìn)行解讀編碼。④將編碼后的信息進(jìn)行總結(jié)歸納，形成意義單元。⑤參照重要的原始陳述，仔細(xì)推敲各意義單元，寫出詳細(xì)、無遺漏地描述。⑥辨別和抽取出相似的觀點(diǎn)。⑦返回給研究參與者處求證。

2 結(jié)果

隨著醫(yī)療水平的發(fā)展，臨床上對護(hù)理人員的要求愈加嚴(yán)格，高校護(hù)理學(xué)專業(yè)的主要任務(wù)是為社會培養(yǎng)具有專業(yè)技能的護(hù)理人才，在河南水災(zāi)突發(fā)公共事件的應(yīng)急救援中，支援前線的護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生與相對陌生的同伴共同應(yīng)對不同的工作任務(wù)，遭遇多重挑戰(zhàn)，內(nèi)心體驗(yàn)豐富而具體化，使他們對護(hù)理學(xué)專業(yè)核心能力有了更加深刻地理解和認(rèn)識。

研究者從不同受訪者的重要陳述中提取編碼，經(jīng)總結(jié)分析，提煉出護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生志愿者在災(zāi)難支援中體現(xiàn)的護(hù)士能力要求的6個(gè)代表性主題：①管理方面：包括物資管理能力、自我情緒管理能力。②護(hù)理學(xué)專業(yè)知識應(yīng)用的方面：包括危險(xiǎn)評估能力、問題識別及分析能力、實(shí)施基礎(chǔ)護(hù)理能力。③突發(fā)公共事件的應(yīng)急處理方面：預(yù)警能力和識別能力、迅速反應(yīng)的能力，組織協(xié)調(diào)能力。④溝通與合作方面：溝通和交流的能力、團(tuán)隊(duì)組織合作能力。⑤防護(hù)方面：工作安全意識、自我保護(hù)意識。⑥學(xué)習(xí)方面：自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的能力。

2.1 管理方面 受訪者E：“當(dāng)我想到我是來幫助他們的，我就告訴我自己，不能喪著臉，要及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，告訴我自己，如果自己情緒低落，肯定會對影響到村民，又如何能安撫他們呢。于是我暗暗告訴自己我是一名預(yù)備黨員，我在困難面前一定要勇敢，然后在責(zé)任面前一定要勇于擔(dān)當(dāng)，一定要幫助他們渡過難關(guān)?！睆氖茉L者E的重要陳述中提取編碼“自我情緒管理能力”。

受訪者G：“很多災(zāi)區(qū)的居民在為我們講述這次災(zāi)難的感受時(shí)情緒一度失控，我們支援團(tuán)隊(duì)的到來仿佛為他們帶來希望，看到他們這樣我也控制不住自己的情緒，我在心里告訴自己支援團(tuán)隊(duì)是他們堅(jiān)強(qiáng)的后盾，我是支援團(tuán)隊(duì)的一員，也是他們的后盾，我不能破裂。”從受訪者G的重要陳述中提取編碼“自我情緒管理能力”。

受訪者I：“比如說在去之前我只是想著盡自己的一點(diǎn)點(diǎn)力量就好了，但是到了之后，我想的確實(shí)只要我能做的無論多辛苦我就要做，搬東西、記錄、邀請進(jìn)入志愿者群，雖然忙得暈頭轉(zhuǎn)向，但是真的很有意義。”從受訪者I的重要陳述中提取編碼“人員組織管理能力”“物資管理能力”。

受訪者K：“在大自然的力量下我們雖然是渺小的，但人多力量大，我相信災(zāi)難總是會過去的。情緒慢慢就平復(fù)下來了。一直告訴自己，深呼吸，為自己加油打氣。想著還有人需要我們的幫助。為了那些受災(zāi)人民，我應(yīng)該堅(jiān)持做好這個(gè)志愿者服務(wù)的工作?！睆氖茉L者K的重要陳述中提取編碼“自我情緒管理能力”。

受訪者L：“通過搬運(yùn)抗洪物資可以使自己忙起來，同時(shí)也告訴自己我在盡我最大的努力幫助災(zāi)區(qū)的人們，把悲傷化為動力以此來調(diào)節(jié)自己的情緒。”從受訪者L的重要陳述中提取編碼“自我情緒管理能力”。

2.2 護(hù)理學(xué)相關(guān)知識應(yīng)用方面 受訪者A：“最大的困難，我覺得應(yīng)該是災(zāi)區(qū)的環(huán)境條件差，救援物資缺少，特別是水和食物，其次是供電問題，大雨導(dǎo)致所有的災(zāi)區(qū)斷電。白天還好，到了晚上影響救援，也不能為人們提供熱水和熱的食物?！睆氖茉L者A的重要陳述中提取編碼“問題識別及分析的能力”。

受訪者B：“因?yàn)槲铱匆娏撕枚啾焕г诖迩f里的老人及小孩，絕大部分人因?yàn)橐Ｄ暝谕夤ぷ?，留下了小孩和老人，這類人的活動受限并且防范意識不高，也沒有過多的救援人員進(jìn)行搶救，村莊也不好進(jìn)，到處一片狼藉?！睆氖茉L者B的重要陳述中提取編碼“危險(xiǎn)評估的能力”“健康問題識別能力”。

受訪者E：“血壓增高，會引導(dǎo)他們?nèi)ヒ粯堑尼t(yī)務(wù)室，然后幫他們測量血壓，有的血壓高的就會聯(lián)系他們的家人，讓他們及時(shí)送來降壓藥。同時(shí)做好心理護(hù)理，會給他們進(jìn)行安撫，找他們聊聊天，嘮嘮嗑。知識學(xué)習(xí)不夠全面，缺乏高血壓全面的健康指導(dǎo)的知識?！睆氖茉L者E的重要陳述中提取編碼“實(shí)施基礎(chǔ)護(hù)理能力”“健康認(rèn)知能力”。

受訪者F：“因?yàn)檫@次是水災(zāi)，水災(zāi)過后最多的就是預(yù)防疫情的蔓延以及發(fā)生，護(hù)理操作中，是開展必要的消毒防疫工作，給一些老人以及嬰幼兒做一些心理護(hù)理和健康管理這方面的工作?！睆氖茉L者F的重要陳述中提取編碼“危險(xiǎn)評估的能力”“問題識別能力”。

受訪者J：“因?yàn)樽约哼€是在校學(xué)生，所以只能進(jìn)行簡單的技術(shù)操作，幫助被救出來的災(zāi)民量血壓，測血糖以及測體溫等生命體征，我覺得自己還欠缺消毒以及對情況較嚴(yán)重傷員的進(jìn)行一些包扎，心肺復(fù)蘇等處理的知識。”從受訪者F的重要陳述中提取編碼“實(shí)施基礎(chǔ)護(hù)理能力”。

2.3 突發(fā)公共事件的應(yīng)急處理方面 受訪者F：“最大的困難有一個(gè)受難的小寶寶要喝奶粉，沒有想到會有這么小的受災(zāi)人員，所以就在網(wǎng)絡(luò)上呼吁，還有在志愿者等各種群內(nèi)呼吁捐獻(xiàn)奶粉，后來就是有人捐贈了一箱?！睆氖茉L者F的重要陳述中提取編碼“突發(fā)事件識別的能力”“迅速反應(yīng)的能力”“組織協(xié)調(diào)的能力”。

受訪者G：“在災(zāi)難現(xiàn)場遇到最大的困難就是醫(yī)療用品不充足，我把這種情況告訴志愿協(xié)會會長，讓會長呼吁大家在捐贈用品時(shí)合理安排?！睆氖茉L者G的重要陳述中提取編碼“組織協(xié)調(diào)的能力”。

受訪者J：“在他們吃飯的時(shí)候，勘察水位情況?！睆氖茉L者J的重要陳述中提取編碼“預(yù)警能力”。

2.4 溝通與合作方面 受訪者B：“有的時(shí)候因?yàn)榫仍ぷ骱筒糠秩说牟慌浜蠈?dǎo)致的爭吵，我們會有專門的女生來負(fù)責(zé)這一塊兒，她們負(fù)責(zé)溝通和勸說?！睆氖茉L者B的重要陳述中提取編碼“溝通和交流的能力”“團(tuán)隊(duì)組織合作能力”。

受訪者D：“抓緊時(shí)間跟連夜包裝的領(lǐng)導(dǎo)老師們換班，讓她們休息一下，因?yàn)榇蠹叶际沁B夜工作?！睆氖茉L者D的重要陳述中提取編碼“團(tuán)隊(duì)組織合作能力”。

受訪者E“做好心理護(hù)理，會給他們進(jìn)行安撫，找他們聊聊天，嘮嘮嗑。”從受訪者E的重要陳述中提取編碼“溝通和交流的能力”。

受訪者K：“剛開始有點(diǎn)緊張，不熟悉具體要做什么。到達(dá)志愿地點(diǎn)后一會兒運(yùn)輸物資的車回來，我就跟著大家一起往上面搬東西，慢慢地開始和大家交流，心里的緊張，害怕，擔(dān)心就減緩了不少。” 從受訪者K的重要陳述中提取編碼“溝通和交流的能力”“團(tuán)隊(duì)組織合作能力”。

2.5 防護(hù)方面 受訪者B：“我個(gè)人覺得最大的就是給予一些保障獎(jiǎng)勵(lì)，比如保險(xiǎn)的提高?！笔茉L者C：“在救援過程中最重要的是保護(hù)自己?！笔茉L者D：“參與前應(yīng)該培訓(xùn)，教會他們自我防護(hù)知識以及更專業(yè)的救護(hù)操作?！笔茉L者F：“參與后，發(fā)現(xiàn)自己的不足，希望給予培訓(xùn)一些心理、防護(hù)知識，避免災(zāi)難來臨時(shí)無所適從，無法自救，才能更好地保護(hù)自己?！笔茉L者H：“因?yàn)椴粌H能夠提高自己的心理素質(zhì)，也能夠在災(zāi)難來臨之前及時(shí)的，正確的做出應(yīng)對的措施?！笔茉L者I：“參與前應(yīng)該做好保險(xiǎn)等方面的保障?！贝蟛糠质茉L者都表達(dá)了在災(zāi)難支援或救護(hù)時(shí)的“自我防護(hù)意識”“工作安全意識”。

2.6 學(xué)習(xí)方面 受訪者D：“藥品打結(jié)非常難，剛開始速度很慢，別人包裝三包，我只能包裝一包，后來跟旁邊的同事交流了經(jīng)驗(yàn)就快了很多?！睆氖茉L者D的重要陳述中提取編碼“自主學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力”。

受訪者F：“從7月20日起下暴雨開始每天關(guān)注新聞，并在網(wǎng)上搜索關(guān)于預(yù)防和自救的措施?！睆氖茉L者F的重要陳述中提取編碼“自主學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力”。

受訪者K：“剛開始有點(diǎn)緊張，不熟悉具體要做什么。到達(dá)志愿地點(diǎn)后一會兒運(yùn)輸物資的車回來，我就跟著大家一起往上面搬東西?！?從受訪者K的重要陳述中提取編碼“自主學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力”。

但是，在訪談中，受訪者A:“面對不同情況的災(zāi)民無從下手?！笔茉L者B：“急救措施的不全面及不那么專業(yè)?！笔茉L者C：“我覺得我還是不敢上手去做心肺復(fù)蘇，我還是有點(diǎn)兒不敢?！笔茉L者H：“很難做到臨危不亂。”受訪者I：“對自己不夠自信，不敢單獨(dú)救援。”受訪者L：“在真實(shí)的救援環(huán)境之下有些慌張?！贝蠖鄶?shù)受訪者表示在真實(shí)場景中“不自信”“知識不全面”“慌張與不知所措”，并且多數(shù)受訪學(xué)生建議學(xué)校能夠開展災(zāi)害相關(guān)知識技能的培訓(xùn)。

3 討論

3.1 構(gòu)建持續(xù)改進(jìn)的以成果為導(dǎo)向的護(hù)理學(xué)專業(yè)核心能力培養(yǎng)體系 在2008年的汶川大地震現(xiàn)場救援中，有數(shù)萬名護(hù)理學(xué)專業(yè)人員參加[6]，這表明，在災(zāi)難救援中，護(hù)士的需求量遠(yuǎn)大于其他醫(yī)護(hù)人員[7]，而護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生作為潛在的災(zāi)害救護(hù)人才，在校教育至關(guān)重要。在訪談中大部分同學(xué)災(zāi)難救護(hù)自身準(zhǔn)備能力、現(xiàn)場急救技能等備災(zāi)能力不足，面對突發(fā)事件便不知所措，這可能與當(dāng)前的專業(yè)教學(xué)模式有關(guān)，理論和臨床實(shí)踐不能有機(jī)結(jié)合。因此，學(xué)校應(yīng)綜合評估社會對護(hù)理學(xué)專業(yè)人才的需要以及護(hù)理學(xué)專業(yè)人才的實(shí)際需要，審視現(xiàn)有護(hù)理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，反思現(xiàn)存護(hù)理教育問題，構(gòu)建持續(xù)改進(jìn)的以成果為導(dǎo)向的護(hù)理學(xué)專業(yè)核心能力培養(yǎng)體系，為實(shí)現(xiàn)護(hù)理學(xué)專業(yè)人才的知識、技能與臨床護(hù)理崗位無縫銜接提供新的思路。

3.2 健全課程體系，融入防災(zāi)、減災(zāi)能力的培養(yǎng) 近年來，各類災(zāi)害事故在全世界范圍內(nèi)有上升的趨勢，嚴(yán)重威脅人類的生命安全，作為災(zāi)害救援中重要組成部分的護(hù)理工作，也迫切需要認(rèn)真研究、總結(jié)災(zāi)害救援護(hù)理的學(xué)科體系，以完善和發(fā)展該領(lǐng)域的護(hù)理理論、技術(shù)及組織管理[8]。2015年，由中華護(hù)理學(xué)會災(zāi)害專業(yè)委員會組織編寫了《災(zāi)害護(hù)理學(xué)》教材，至此我國災(zāi)害護(hù)理教育逐步跨入針對國情深入發(fā)展的階段[9]。2011年有文獻(xiàn)[10]報(bào)道，少數(shù)高職高專院校嘗試在高年級護(hù)理專業(yè)學(xué)生中開設(shè)災(zāi)害護(hù)理課程，提高了學(xué)生的災(zāi)害救援意識與能力，增強(qiáng)了參與救援的責(zé)任心和使命感。但與美國、日本等國家比較，我國在救援能力培訓(xùn)方面仍缺乏具體的培訓(xùn)內(nèi)容及實(shí)施細(xì)則[11]。體系完善是災(zāi)害實(shí)踐的重要基礎(chǔ)，郎紅娟等[12]應(yīng)用Delphi法構(gòu)建了軍隊(duì)醫(yī)院護(hù)士災(zāi)害救援課程體系包括一級指標(biāo)4項(xiàng)(災(zāi)害醫(yī)學(xué)概述、災(zāi)害現(xiàn)場的醫(yī)學(xué)救援、災(zāi)后疾病的預(yù)防與衛(wèi)生保健、災(zāi)后特別干預(yù))、二級指標(biāo)15項(xiàng)、三級指標(biāo)53項(xiàng)，為各級部隊(duì)醫(yī)院編寫災(zāi)害救援應(yīng)急預(yù)案、災(zāi)害護(hù)理培訓(xùn)教材，制訂完善的培訓(xùn)方案，全面提高軍隊(duì)醫(yī)院護(hù)士的災(zāi)害救援能力提供依據(jù)。高校是人才培養(yǎng)的重要基地，必須要加強(qiáng)校企合作，改良或引進(jìn)災(zāi)害護(hù)理課程框架和專業(yè)教材，健全護(hù)理課程體系。

3.3 改善“教”與“學(xué)”的模式，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力培養(yǎng) 護(hù)士的救護(hù)能力是保證救援成功的關(guān)鍵，必須要具備災(zāi)害救護(hù)綜合性的知識、技能和行為[13]，護(hù)理學(xué)的特點(diǎn)在于學(xué)術(shù)性和實(shí)踐性，只有掌握了災(zāi)害救護(hù)專業(yè)知識，同時(shí)經(jīng)過長時(shí)間臨床實(shí)踐的鍛煉及應(yīng)急演練，災(zāi)害救護(hù)能力水平才得以提高。從本研究護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生的工作體驗(yàn)可見，面對真實(shí)場景，不能將所學(xué)理論知識與現(xiàn)實(shí)場景的救援進(jìn)行有效聯(lián)系,多表現(xiàn)為“不自信”，這可能與受訪學(xué)生“知識不夠全面”“技術(shù)不熟練”“實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足”有關(guān)，隨著社會的不斷進(jìn)步與發(fā)展，護(hù)理教育的教學(xué)方法和觀念也在不斷更新，尤其是現(xiàn)代化信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，給臨床護(hù)理教學(xué)帶來了很大幫助[14]。而因此，高校教師在教學(xué)中應(yīng)改善教學(xué)模式，基于勝任力，以核心能力為導(dǎo)向，充分利用現(xiàn)代大學(xué)生“熟悉網(wǎng)絡(luò)，對網(wǎng)絡(luò)充滿了依賴感”[15]這一特點(diǎn)，將護(hù)理教學(xué)與信息技術(shù)充分融合，通過病例討論、收看災(zāi)難片和情景模擬演練錄像、操作實(shí)踐、技能多媒體演示、觀看操作視頻等多種形式，拓展擴(kuò)充學(xué)生的眼界，同時(shí)，打破傳統(tǒng)教學(xué)，嘗試混合式教學(xué)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)其高階思維的形成，從而提升其綜合能力。

3.4 將災(zāi)難融入護(hù)理教育，實(shí)現(xiàn)“智育”與“德育”的融合 習(xí)近平總書記在全國教育大會的重要講話中再次強(qiáng)調(diào)了立德樹人是中國特色社會主義教育事業(yè)的根本任務(wù)，只有把握立德樹人的本質(zhì)內(nèi)涵，才能真正回答培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一教育事業(yè)的根本問題。突降的汛情，也是對教育的檢驗(yàn)。此次受訪的11位同學(xué)中的訪談記錄中都提到了不管是在后方支援還是在一線救護(hù)，大家的“積極性都很高”，并且親身經(jīng)歷災(zāi)情支援后“更加堅(jiān)定了對護(hù)士這一職業(yè)的選擇”，因此，將災(zāi)難教育元素引入護(hù)理教育教學(xué)中，與專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課以及實(shí)訓(xùn)課等進(jìn)行思政融合，采取不同的方式來促進(jìn)護(hù)生積極體驗(yàn)的形成，有助于提升學(xué)生角色適應(yīng)能力,職業(yè)認(rèn)同感，同時(shí)還可以幫助其樹立正確的世界觀、道德觀、職業(yè)價(jià)值觀和人生觀。

在當(dāng)前“健康中國”大背景下，不斷增長的健康需求，加之知識獲取形式和知識載體多樣化等科技發(fā)展新趨勢、新特點(diǎn)對醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)行業(yè)儲備人才—護(hù)生的知識、能力和態(tài)度等核心能力提出了新要求。醫(yī)學(xué)高校作為醫(yī)學(xué)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)基地，應(yīng)綜合考慮社會對護(hù)理學(xué)專業(yè)人才的需要，重視學(xué)生職業(yè)能力和就業(yè)競爭力的培養(yǎng)，才能使護(hù)生在臨床護(hù)理實(shí)踐中充分實(shí)現(xiàn)自身的職業(yè)價(jià)值，推動護(hù)理學(xué)的發(fā)展。本研究通過提取支援水災(zāi)的護(hù)理學(xué)專業(yè)志愿者在親歷水災(zāi)的工作體驗(yàn)，提出護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生志愿者在災(zāi)害支援中所體現(xiàn)的能力，為今后修訂護(hù)理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案提供了可借鑒的依據(jù)，但是本研究是針對汛情志愿者進(jìn)行訪談，人數(shù)較少，工作內(nèi)容也比較單一，未來可以選取更多護(hù)理專業(yè)學(xué)生在不同的實(shí)踐場景中的真實(shí)體驗(yàn)，進(jìn)一步探討護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生核心能力的建構(gòu)。